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摘 要：教学改革对构建高效课堂、促进教学实践活动的顺利开展意义重大，老师必须要着眼于目前的教学现状，通过对教学方法的有效改革以及创新来为学生营造良好的学习和成长环境。本文以学前教育学为分析对象，了解教学方法改革与实践的相关策略及要求，以期为提高学前教育学教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：学前教育学;教学方法;改革与实践
一、理论联系实际
学术界在对目前的教育教学现状进行分析和研究时明确强调，要想构建高效课堂、保障教学资源的优化配置和利用，老师必须要注重理论教学与实际教学之间的完美联系，以此来调动学生的参与积极性。首先，老师可以以问题教学为依据，鼓励学生小组探讨以及小组合作，引导学生在问题分析的过程之中实现自我教育和自我成长。其中问题研究既可以也以现有的教材为依据，也可以通过自主实践来培养学生自主学习的行为习惯。为了体现学生的主体价值，老师需要注重课堂讨论，严格围绕学前教育学教学的现实要求鼓励学生独立思考，保障学生能够发表个人的意见和看法，真正实现互相学习和互相促进。
其次，老师可以以案例教学法为着眼点，将全班汇报、小组探讨和案例介绍相结合，注重不同教学环节的逻辑联系，促进各个教学环节的代理落实，鼓励学生开动脑筋、自主思考，培养学生主动思考和自主学习的行为习惯。为了降低学生的理解难度，老师需要注重对不同案例的分析以及研究，尽量选择学生比较熟悉的案例，以此来调动学生的参与积极性。最后老师需要将恰当可行的自学指导方法教给学生，关注学生在学前教育学学习过程中所存在的困难以及障碍，给予学生力所能及的帮助以及肯定，尽量降低教学难度，减轻学生的学习负担，鼓励学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个性化的成长，只有这样才能够充分的体现理论教学与实践教学之间的完美联系，保障学生学有所获、学有所成。
二、注重基本功训练
与其他专业知识相比，学前教育学所涉及的内容和形式比较复杂，包括许多的细节影响要素，其中学生基本功训练则显得尤为关键。为了提高学生的教育教学能力，培养学生良好的教学习惯，老师需要注重不同教学方法的分析以及解读，积极落实不同的实践环节，保障学生打下扎实的基础，从而主动利用个人所学习的理论知识，突破个人在自主实践以及专业学习过程中所遇到的困难和障碍。首先，学前教育学中的基本功训练取得了良好的效果，老师可以以鼓励学生主动培养好教师的角色，关注不同知识点的讲解要求，发表个人的独到观点以及意见，站在宏观的角度将课堂交给学生，讓学生自由发挥，引导学生对本节课中进行有效的总结以及归纳，调动学生的参与积极性，营造一个更加活跃的课堂氛围，让学生在自主学习的过程之中获得更多的收获以及良性体验。其次，程序教学法也有着重要的作用，这种教学法也被称作为微型教学和微格教学，在上个世纪60年代实现了快速的发展并备受好评。程序教学法能够加强不同教学环节之间的联系，学生可以在与老师进行交流和沟通之后，主动的纠正个人的做法，在老师的引导之下学会自我教育和自我调整，掌握或适合自己的学习策略，最后，老师可以积极践行小论文式作业教学策略，关注课堂教学理论的有效巩固，明确后期实践教学环节的具体内容及要求，引导学生结合个人的实施情况进行相应的分析以及研究，真正突破传统教学模式的桎梏，保障教学资源的优化配置和利用。
三、加强师生互动和沟通
学前教育学的理论性和实践应用性比较明显，对专业学生是一个极大的挑战，有一部分学生的自主分析和判断能力比较有限，难以实现自我调整。对此，老师需要站在学生的角度设身处地的为学生着想，不断实现师生角色的互换，加强师生的相互沟通和共同交流，保障教学资源的优化利用和共享。每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，保障学生能够主动说出个人的真实意见和看法，掌握专业课程学习的技巧和精髓，从而实现个人专业素养以及教学能力的综合提升。老师只需要站在学生的角度，坚持以人为本的教学理念，通过循序渐进地引导来保障不同层次的学生都能够意识到专业课程学习的价值和作用。除此之外，老师还需要站在不同的角度，以一个引导者和组织的身份与学生进行简单的交流和沟通，让学生能够主动接受老师的引导，在老师循序渐进的指导之下树立良好的学习自信心。
四、结语
在开展学前教育学教学实践活动之前老师需要做好充分的准备工作，精心选择教学内容和教学方法，积极借鉴其他国家的优秀做法和经验，通过对学生特点以及成长规律的分析以及研究来重新调整教学策略，以此来实现有的放矢，保障教学资源的优化利用以及配置。
参考文献：
[1]李敏. 学前教育学教学方法的改革与实践[J]. 教育教学论坛， 2011（27）：22.
[2]唐敏， 王建华， 粘淑玫. 高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J]. 世纪桥， 2010（11）：117-119.
[3]范曾. 高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革[J]. 当代教育实践与教学研究， 2016（9）：181-181.
[4]党爱娣. 高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例[J]. 甘肃联合大学学报（社会科学版）， 2011， 27（4）：113-116.
关键词：学前教育学;教学方法;改革与实践
一、理论联系实际
学术界在对目前的教育教学现状进行分析和研究时明确强调，要想构建高效课堂、保障教学资源的优化配置和利用，老师必须要注重理论教学与实际教学之间的完美联系，以此来调动学生的参与积极性。首先，老师可以以问题教学为依据，鼓励学生小组探讨以及小组合作，引导学生在问题分析的过程之中实现自我教育和自我成长。其中问题研究既可以也以现有的教材为依据，也可以通过自主实践来培养学生自主学习的行为习惯。为了体现学生的主体价值，老师需要注重课堂讨论，严格围绕学前教育学教学的现实要求鼓励学生独立思考，保障学生能够发表个人的意见和看法，真正实现互相学习和互相促进。
其次，老师可以以案例教学法为着眼点，将全班汇报、小组探讨和案例介绍相结合，注重不同教学环节的逻辑联系，促进各个教学环节的代理落实，鼓励学生开动脑筋、自主思考，培养学生主动思考和自主学习的行为习惯。为了降低学生的理解难度，老师需要注重对不同案例的分析以及研究，尽量选择学生比较熟悉的案例，以此来调动学生的参与积极性。最后老师需要将恰当可行的自学指导方法教给学生，关注学生在学前教育学学习过程中所存在的困难以及障碍，给予学生力所能及的帮助以及肯定，尽量降低教学难度，减轻学生的学习负担，鼓励学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个性化的成长，只有这样才能够充分的体现理论教学与实践教学之间的完美联系，保障学生学有所获、学有所成。
二、注重基本功训练
与其他专业知识相比，学前教育学所涉及的内容和形式比较复杂，包括许多的细节影响要素，其中学生基本功训练则显得尤为关键。为了提高学生的教育教学能力，培养学生良好的教学习惯，老师需要注重不同教学方法的分析以及解读，积极落实不同的实践环节，保障学生打下扎实的基础，从而主动利用个人所学习的理论知识，突破个人在自主实践以及专业学习过程中所遇到的困难和障碍。首先，学前教育学中的基本功训练取得了良好的效果，老师可以以鼓励学生主动培养好教师的角色，关注不同知识点的讲解要求，发表个人的独到观点以及意见，站在宏观的角度将课堂交给学生，讓学生自由发挥，引导学生对本节课中进行有效的总结以及归纳，调动学生的参与积极性，营造一个更加活跃的课堂氛围，让学生在自主学习的过程之中获得更多的收获以及良性体验。其次，程序教学法也有着重要的作用，这种教学法也被称作为微型教学和微格教学，在上个世纪60年代实现了快速的发展并备受好评。程序教学法能够加强不同教学环节之间的联系，学生可以在与老师进行交流和沟通之后，主动的纠正个人的做法，在老师的引导之下学会自我教育和自我调整，掌握或适合自己的学习策略，最后，老师可以积极践行小论文式作业教学策略，关注课堂教学理论的有效巩固，明确后期实践教学环节的具体内容及要求，引导学生结合个人的实施情况进行相应的分析以及研究，真正突破传统教学模式的桎梏，保障教学资源的优化配置和利用。
三、加强师生互动和沟通
学前教育学的理论性和实践应用性比较明显，对专业学生是一个极大的挑战，有一部分学生的自主分析和判断能力比较有限，难以实现自我调整。对此，老师需要站在学生的角度设身处地的为学生着想，不断实现师生角色的互换，加强师生的相互沟通和共同交流，保障教学资源的优化利用和共享。每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，保障学生能够主动说出个人的真实意见和看法，掌握专业课程学习的技巧和精髓，从而实现个人专业素养以及教学能力的综合提升。老师只需要站在学生的角度，坚持以人为本的教学理念，通过循序渐进地引导来保障不同层次的学生都能够意识到专业课程学习的价值和作用。除此之外，老师还需要站在不同的角度，以一个引导者和组织的身份与学生进行简单的交流和沟通，让学生能够主动接受老师的引导，在老师循序渐进的指导之下树立良好的学习自信心。
四、结语
在开展学前教育学教学实践活动之前老师需要做好充分的准备工作，精心选择教学内容和教学方法，积极借鉴其他国家的优秀做法和经验，通过对学生特点以及成长规律的分析以及研究来重新调整教学策略，以此来实现有的放矢，保障教学资源的优化利用以及配置。
参考文献：
[1]李敏. 学前教育学教学方法的改革与实践[J]. 教育教学论坛， 2011（27）：22.
[2]唐敏， 王建华， 粘淑玫. 高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践[J]. 世纪桥， 2010（11）：117-119.
[3]范曾. 高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革[J]. 当代教育实践与教学研究， 2016（9）：181-181.
[4]党爱娣. 高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例[J]. 甘肃联合大学学报（社会科学版）， 2011， 27（4）：113-116.