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【摘 要】机械制图课程需要学生具备一定的读图、绘图能力，根据中等职业学校学生特点，在机械制图教学中引入游戏因素，在提高学生学习积极性方面有助推作用。笔者探索了游戏化教学的应用模式，设计了机械制图中《正六棱柱的三视图》一课，取得了较好的效果。
【关键词】游戏化教学；机械制图；中职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0210-01
一、游戏化教学的内涵
游戏化教学是指，在教学过程中，教师根据学生的年龄、心理特征，将游戏的趣味性、参与性、情境性的特点与教学实践有机融合起来而形成的一种教学模式。教育游戏将亲身体验作为一种学习方式，以游戏作为学习内容的载体，能在很大程度上激发学生的求知欲。游戏化教学设计的内涵在于做到娱乐性和教育目标的平衡。
二、游戏化教学研究背景
国内不乏游戏化教学法的探讨，其中基础教育教师是研究的主力军[1]，且以主科类语数英研究为主，基于职业教育的研究却相对较少。
职业学校的学生意志力薄弱、学习动力不足的特点赋予了教师更加神圣的使命。在倡导工匠精神的今天，进一步提高课堂实效，赋予中职生出彩的学习经历，对于其终身发展有着不凡的意义。在课堂中适时地穿插游戏，重新建构教学元素，将机械制图的学习内容进行游戏化设计，锻炼学生的创造力、想象力，也让课堂由枯燥乏味走向引人入胜、趣味盎然。
三、机械制图课程在机电专业中的地位
机械制图是机电一体化专业的一门重要的专业基础课程，新时代的中国制造2025离不开机电技术的支撑。从知识的理解方面，机械制图课程的学习有助于后续专业课程和技能课程的开展；从知识的应用方面，作为机电从业人员，快速准确地读图、绘图能力将对个人职业发展提供有力的支撑。
四、游戏化教学在中职机械制图课堂中的应用模式
1.课前。
教师在课前发布学习任务，完成分组等课前准备。学生以小组为单位完成自测题，教师利用雨课堂等智慧平台自动统计测试题的正确率，并上传到平台，作为小组积分的依据之一；教师还可以自行下载或者开发游戏，利用编程猫等软件，开发适合教学内容的游戏，充分激发学生的学习动机。
2.课上。
（1）线下游戏，运用传统游戏开展教学活动。课堂中，提问环节教师可以利用学习平台随机摇号，抽取组号或者学号完成学习任务；在概念讲解环节，可以模拟综艺活动中“谁是卧底”来区别相似的知识点，例如投影面平行面与投影面垂直面的投影特性，区分异同；运用“奇葩说”的游戏方式开展辩论活动，例如在绘制剖视图时，学生常常漏线。教师可以巡回指导，通过手机拍照，利用多屏互动技术将学生易错知识点逐一呈现，面向全体，投屏展示，小组同学共同分析，引发学生的认知冲突，纠正已知中的错误成分，建构新知。
（2）线上游戏，运用数字游戏开展教学活动。优质的视频游戏其设计遵循成熟的教学原则，例如基于建构主义脚手架式的教学模式[2]。教师可以在网上下载游戏，但更多的时候需要“私人定制”。
例如，在讲解装配图这一节内容时，学生对于教材上呈现的装配图识读起来比较困难，而在实际的教学过程中，教师也难以找到相应的实物让学生拆装。此时，解决学生“看不到、看不清”的问题，游戏就可以大显身手。学习过程中，可以让学生在游戏中进行虚拟装配。学生需要明确各个零件的位置关系，并且将二维与三维相结合，只有看懂图纸，一一对应，研究布局、结构后方可进行装配，闯关才有可能成功。游戏设置关卡，层层递进，学生则变成玩家，在闯关中建构新知。数字游戏设定的规则能够根据学生完成任务的数量、质量，给与奖励，例如头衔、虚拟物品等。游戏化的教学设计有利于学生掌握物体形状、结构、位置，实现二维和三维空间的转换。
五、正六棱柱的三视图教学设计
1.教学目标。
知识目标：认识正六棱柱，掌握正六棱柱的投影特性。
能力目标：能够按照三等关系绘制正六棱柱。
情感目标：培养工程意识和一丝不苟的工匠精神。
2.教学过程。
（1）温故知新之手舞足蹈。
问题：投影面垂直线？投影面平行线？
以教室的墙角作为三投影面体系，学生用手臂或者其他身体部位演示表达投影面垂直线、投影面平行线，手舞足蹈展示講解。
设计意图：传统游戏，在体验中巩固旧知，同时为本节课正六棱柱的投影特性及作图规律作铺垫，循序渐进。
（2）探秘新知之形体构成。
教师展示螺母、铅笔的实物，学生结合实物并观察正六棱柱的模型，可以得到由顶面、底面、六个侧棱面组成。
（3）探秘新知之线面分析。
学生按照正六棱柱在三投影面体系中摆放的位置确定各个平面的投影特性。学生观察得到顶面和底面属于水平面，前后两棱面属于正面，其余棱面为铅垂面。此环节教师将采用随机抽号的方式确定回答问题的同学，且个人成绩与小组的最终成绩密切相关。
设计意图：面向全体同学，营造民主的课堂氛围，激发小组活力，增加参与度。
（4）探秘新知之形影不离。
小组成员之间互相协作，一名组员利用手电筒将光线垂直于图板照射分别得到正六棱柱的三面投影，其余组员绘制投影的轮廓，先绘制出反应棱柱主要特征的视图，再按照三等关系确定其余两个视图，教师进行巡回指导。随后，学生观看正六棱柱微课，根据三视图的投影规律完成作图，并进行成果展示分享。
设计意图：运用形影不离的游戏，让学生在体验中感知正六棱柱的投影规律，弄清“形”与“影”之间的关系，要想准确规范作图，就要分析形体特征，包括特殊位置直线、平面等，强化规范性，培养严谨的学习态度，树立正确的作图理念。
六、教学反思
1.游戏竞争机制下的心智技能提高。
课堂争霸，在竞争中引发学生的自我学习，利用游戏竞赛规则吸引学生的参与，学生既掌握基础知识又收获学习方法；在课堂中引入游戏，学习动机得以激发。学生在游戏中体验自我，重拾信心、大胆尝试，多元智能得以发展。
2.成果展示分享下的认知能力提高。
提问、前测了解学情，教师基于学情的设计的学习任务激发了学生的智慧。学习任务在闯关中得以各个击破，在思辨表达中实现对信息的精细加工，对正六棱柱的投影特性及其投影方法进行深度学习；总结环节采用思维导图的方式，强调学习方法的掌握，着重培养学生的职业素养，在达成知识目标的同时，更强调认知态度，即情感目标的达成[3]。
3.不足之处。
小组成员间的不均衡发展，没有关注到每个个体，在温故知新环节用时较长。
七、结语
点亮学习需要规则方法，将学习游戏化不失为一种有趣途径。游戏与教学融合，线上线下共同发力，符合以人为本的教育教学理念。数字游戏为学生提供了额外的学习途径，游戏化的最终目的是引导学生更好地完成学习任务，学生在游戏闯关的过程中读图能力得到了提升。教师的教学能力决定了学校可持续发展的动力，作为一线教师，或许无法摇身变为出色的游戏设计师，但应当具备游戏化的理念，以知促行，恪尽职守，力争己欲立而立人，己欲达而达人。
参考文献
[1]申煜.中小学游戏化教学研究综述[J].上海：上海教育科研，2017.
[2]格雷格·托波.游戏改变教育[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[3]曲茜美.游戏化教学在翻转课堂中的应用[J].上海：华东师范大学出版社，2010.
作者简介：郝丽莎，讲师，研究方向机械设计，职业教育。
【关键词】游戏化教学；机械制图；中职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0210-01
一、游戏化教学的内涵
游戏化教学是指，在教学过程中，教师根据学生的年龄、心理特征，将游戏的趣味性、参与性、情境性的特点与教学实践有机融合起来而形成的一种教学模式。教育游戏将亲身体验作为一种学习方式，以游戏作为学习内容的载体，能在很大程度上激发学生的求知欲。游戏化教学设计的内涵在于做到娱乐性和教育目标的平衡。
二、游戏化教学研究背景
国内不乏游戏化教学法的探讨，其中基础教育教师是研究的主力军[1]，且以主科类语数英研究为主，基于职业教育的研究却相对较少。
职业学校的学生意志力薄弱、学习动力不足的特点赋予了教师更加神圣的使命。在倡导工匠精神的今天，进一步提高课堂实效，赋予中职生出彩的学习经历，对于其终身发展有着不凡的意义。在课堂中适时地穿插游戏，重新建构教学元素，将机械制图的学习内容进行游戏化设计，锻炼学生的创造力、想象力，也让课堂由枯燥乏味走向引人入胜、趣味盎然。
三、机械制图课程在机电专业中的地位
机械制图是机电一体化专业的一门重要的专业基础课程，新时代的中国制造2025离不开机电技术的支撑。从知识的理解方面，机械制图课程的学习有助于后续专业课程和技能课程的开展；从知识的应用方面，作为机电从业人员，快速准确地读图、绘图能力将对个人职业发展提供有力的支撑。
四、游戏化教学在中职机械制图课堂中的应用模式
1.课前。
教师在课前发布学习任务，完成分组等课前准备。学生以小组为单位完成自测题，教师利用雨课堂等智慧平台自动统计测试题的正确率，并上传到平台，作为小组积分的依据之一；教师还可以自行下载或者开发游戏，利用编程猫等软件，开发适合教学内容的游戏，充分激发学生的学习动机。
2.课上。
（1）线下游戏，运用传统游戏开展教学活动。课堂中，提问环节教师可以利用学习平台随机摇号，抽取组号或者学号完成学习任务；在概念讲解环节，可以模拟综艺活动中“谁是卧底”来区别相似的知识点，例如投影面平行面与投影面垂直面的投影特性，区分异同；运用“奇葩说”的游戏方式开展辩论活动，例如在绘制剖视图时，学生常常漏线。教师可以巡回指导，通过手机拍照，利用多屏互动技术将学生易错知识点逐一呈现，面向全体，投屏展示，小组同学共同分析，引发学生的认知冲突，纠正已知中的错误成分，建构新知。
（2）线上游戏，运用数字游戏开展教学活动。优质的视频游戏其设计遵循成熟的教学原则，例如基于建构主义脚手架式的教学模式[2]。教师可以在网上下载游戏，但更多的时候需要“私人定制”。
例如，在讲解装配图这一节内容时，学生对于教材上呈现的装配图识读起来比较困难，而在实际的教学过程中，教师也难以找到相应的实物让学生拆装。此时，解决学生“看不到、看不清”的问题，游戏就可以大显身手。学习过程中，可以让学生在游戏中进行虚拟装配。学生需要明确各个零件的位置关系，并且将二维与三维相结合，只有看懂图纸，一一对应，研究布局、结构后方可进行装配，闯关才有可能成功。游戏设置关卡，层层递进，学生则变成玩家，在闯关中建构新知。数字游戏设定的规则能够根据学生完成任务的数量、质量，给与奖励，例如头衔、虚拟物品等。游戏化的教学设计有利于学生掌握物体形状、结构、位置，实现二维和三维空间的转换。
五、正六棱柱的三视图教学设计
1.教学目标。
知识目标：认识正六棱柱，掌握正六棱柱的投影特性。
能力目标：能够按照三等关系绘制正六棱柱。
情感目标：培养工程意识和一丝不苟的工匠精神。
2.教学过程。
（1）温故知新之手舞足蹈。
问题：投影面垂直线？投影面平行线？
以教室的墙角作为三投影面体系，学生用手臂或者其他身体部位演示表达投影面垂直线、投影面平行线，手舞足蹈展示講解。
设计意图：传统游戏，在体验中巩固旧知，同时为本节课正六棱柱的投影特性及作图规律作铺垫，循序渐进。
（2）探秘新知之形体构成。
教师展示螺母、铅笔的实物，学生结合实物并观察正六棱柱的模型，可以得到由顶面、底面、六个侧棱面组成。
（3）探秘新知之线面分析。
学生按照正六棱柱在三投影面体系中摆放的位置确定各个平面的投影特性。学生观察得到顶面和底面属于水平面，前后两棱面属于正面，其余棱面为铅垂面。此环节教师将采用随机抽号的方式确定回答问题的同学，且个人成绩与小组的最终成绩密切相关。
设计意图：面向全体同学，营造民主的课堂氛围，激发小组活力，增加参与度。
（4）探秘新知之形影不离。
小组成员之间互相协作，一名组员利用手电筒将光线垂直于图板照射分别得到正六棱柱的三面投影，其余组员绘制投影的轮廓，先绘制出反应棱柱主要特征的视图，再按照三等关系确定其余两个视图，教师进行巡回指导。随后，学生观看正六棱柱微课，根据三视图的投影规律完成作图，并进行成果展示分享。
设计意图：运用形影不离的游戏，让学生在体验中感知正六棱柱的投影规律，弄清“形”与“影”之间的关系，要想准确规范作图，就要分析形体特征，包括特殊位置直线、平面等，强化规范性，培养严谨的学习态度，树立正确的作图理念。
六、教学反思
1.游戏竞争机制下的心智技能提高。
课堂争霸，在竞争中引发学生的自我学习，利用游戏竞赛规则吸引学生的参与，学生既掌握基础知识又收获学习方法；在课堂中引入游戏，学习动机得以激发。学生在游戏中体验自我，重拾信心、大胆尝试，多元智能得以发展。
2.成果展示分享下的认知能力提高。
提问、前测了解学情，教师基于学情的设计的学习任务激发了学生的智慧。学习任务在闯关中得以各个击破，在思辨表达中实现对信息的精细加工，对正六棱柱的投影特性及其投影方法进行深度学习；总结环节采用思维导图的方式，强调学习方法的掌握，着重培养学生的职业素养，在达成知识目标的同时，更强调认知态度，即情感目标的达成[3]。
3.不足之处。
小组成员间的不均衡发展，没有关注到每个个体，在温故知新环节用时较长。
七、结语
点亮学习需要规则方法，将学习游戏化不失为一种有趣途径。游戏与教学融合，线上线下共同发力，符合以人为本的教育教学理念。数字游戏为学生提供了额外的学习途径，游戏化的最终目的是引导学生更好地完成学习任务，学生在游戏闯关的过程中读图能力得到了提升。教师的教学能力决定了学校可持续发展的动力，作为一线教师，或许无法摇身变为出色的游戏设计师，但应当具备游戏化的理念，以知促行，恪尽职守，力争己欲立而立人，己欲达而达人。
参考文献
[1]申煜.中小学游戏化教学研究综述[J].上海：上海教育科研，2017.
[2]格雷格·托波.游戏改变教育[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[3]曲茜美.游戏化教学在翻转课堂中的应用[J].上海：华东师范大学出版社，2010.
作者简介：郝丽莎，讲师，研究方向机械设计，职业教育。