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【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0017-02
随着网络多媒体的不断发展、普及，语文教学的内容、形式、手段也有了很大的变化。作为现代社会的语文教师，应努力把现网络多媒体技术与初中语文课堂的教学相结合，实现语文教学的最优化，进而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力，提高教学的有效性。在具体教学中，网络多媒体可与初中语文教学中的阅读、写作、口语交际、综合性学习等有效结合，从而激发学生学习兴趣，让学生自主合作探究学习。下面结合教学实际，谈谈网络多媒体技术在阅读教学和作文教学中的运用。
1.网络多媒体在阅读教学中的运用
阅读教学是让学生阅读一定数量文质兼美的文章及书籍，来提高学生的语文素养、品德修养和审美情趣。在这样的理念指引下，把网络多媒体技术与阅读教学相结合，寻求一种全新的教学手段，可有效突出阅读教学的重点，突破阅读教学的难点。阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。网络多媒体技术与阅读教学相结合，就是通过网络多媒体技术让学生置身作品时代、情境，把握故事情节，使学生获得独特的情感体验，让学生在入境、析境、建构、表达等一系列过程中，获得意义建构。并借助网络多媒体技术，提高学生阅读的兴趣，拓展学生的阅读空间，开拓学生的视野。
1.1利用网络多媒体引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。传统纸质载体的阅读，相对单调，甚至有一些枯燥，不易激发学生的兴趣，学生容易产生厌烦情绪，因而导致教学质量底下。在信息时代里，由于网络多媒体信息量大、传输快，且形式多样，如果学生它用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，所以相对纸质载体有着极大的优势。同时，网络多媒体能有效激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。适时适当地运用网络多媒体，来补充、丰富阅读教学是非常有效的。
例如，《沁园春·雪》一诗的教学，可设计成三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。
在第一个环节——诵读中：可让学生欣赏笔者制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵。打开课件后，屏幕上展示了与词作相配的古画、摄影图片，配合着古典音乐朗诵，并适时出现动态文字。在这样生动的情境里，可激发学生的学习动机，集中学生的注意力。
在第二个环节——研读中：学生可在教师的指导下自主诵读，这样可以让学生根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料，进行自主学习，也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可以配图朗诵（有画面、音乐和朗诵），也可以对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，让学生通过诵读，展示自己对《沁园春·雪》意境的理解把握，这样的教学效果令人满意。
在第三个环节——鉴赏阅读中：教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·雪》的方法，去鉴赏阅读课件中的“扩展阅读”《沁园春·长沙》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等；同时完成课件中的五个训练题。
在具体教学中，还可以适当给学生布置一些其感兴趣且乐意做的课外作业，如通过网络多媒体查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要内容等相关资料。上网，是大多数学生都非常乐意做的事，让学生，以他们乐意的方式去完成学习任务，学生就比较有兴趣，也就不会对学习任务感到厌烦，学习积极性也就提高了，学习效果自然也就好了。
网络多媒体与阅读教学相结合，学生阅读和思考的对象就不再局限于课本、不再局限于文字语言，还有大量的文外语言、图像、图片。网络给学生的学习带来了许多的便利，也给学生带来了诸多的负面影响。这时，教师应当做好引导工作，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生快速浏览网页内容，提高学生对信息的敏感性；引导学生正确看待负面内容，尽可能少接触、不接触负面内容。
1.2利用网络多媒体，创设阅读情境，激励学生主动学习，提高阅读教学质量
学生是阅读教学的主体。在阅读教学中，教师应设法使学生在宽松和谐的环境里阅读，使学生产生愤、悱之情，产生阅读的急切感，从而提高阅读教学的有效性。以往的阅读教学，多采用文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构相对单一、老旧，缺乏新鲜感，难以调动学生的积极性。而网络多媒体下的阅读材料的呈现，则是多样化的，学生可以从不同网站下载相同的阅读材料，了解不同的观点。如果有兴趣，又有条件的话，可以开设班级QQ群，语文教师及全体学生都加入这一QQ群，学生的阅读感受、体验，可以在课堂上讲，可以在班级QQ群上讲，也可以只对教师讲或只对某些同学讲，从而使阅读教学的环境有了质的变化，让学生能就某一阅读内容的感受，及时与同学、老师交流沟通，且不受空间的限制，还能有效保密。这样，有利于调动学生学习的积极性和主动性，张扬学生的个性，更能加快学生获取知识的速度。
如，在讲授小说单元中的《空城计》一文时，课后有一个京剧唱段，是用来帮助学生理解课文的，如果只是单纯地讲解，则仅仅是对课文的简单重复，难以调动学生的积极性，但用多媒体来演示京剧唱段，不仅让学生欣赏到了京剧的韵味，而且还可以通过剧中人物的表情、唱腔、动作，帮助同学们理解孔明在城门上，笑容可掬、镇定自若背后所不敢表露的惊慌。这样，不仅丰富了课容内容，还吸引了学生，引起了学生学习的兴趣，可谓一举而多得。
1.3利用网络多媒体引导学生研读课外名著，巩固阅读效果 新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课堂内外结合，以提高学生的语文素养。如何让学生自觉主动地阅读相关古今中外的文学名著呢？具体做法是：每学年，给学生指定一本要阅读的名著，比如初一时，要求学生阅读《西游记》，初二时，要求学生阅读《水浒传》，并且要求学生按周次循序渐进阅读，同时还要做好读书笔记。在此基础上，建立《西游记》和《水浒传》的研读网站（或网页）。《西游记》研读网站内容包括：《西游记》电视剧和《西游记》小说全文，专家研究西游记的论文，网上收集的有关西游记的精彩贴子，及相关的历史、文化资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。《水浒传》研读网站内容则包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒传的各方面资料，尤其是文学成就的论文，水浒连环画、漫画，相关诗词、俗语、成语、歇后语，也有供学生交流读书心得体会的水浒论坛。事实证明，名著研读网站，极大地增强了学生的阅读興趣，丰富了阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以互动形式促进了学生读书心得的交流，效果相当的明显，有力地促进了学生阅读兴趣的提高。 2.网络多媒体在作文教学中的运用
2.1利用网络多媒体创设情境，为写作教学创建理想的教学环境
多媒体的运用能突破时空的限制，帮助学生理解把握事件的本来面貌。多媒体既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可利用多媒体广泛收集相关事件的资料；教师则可根据不同的教学内容，运用相应的多媒体教学软件，提供有利于教学活动的图像、动画、影像等资料，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高作文教学的有效性。
利用网络多媒体资源，可开拓学生的视野，活跃学生的思维。在作文教学过程中，教师可指导学生通过网络多媒体收集、归类作文素材；利用网络与同学老师交流心得体会；利用多媒体制作图、文、声、像兼具的作文，激发学生的兴趣，培养学生的观察能力、想象力。
2.2利用网络多媒体增加观察实效，提高作文教学质量
学生的观察往往是出于好奇而看热闹，表现为目的不明、抓不住事件（现象）的本质。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由特殊到一般，由具体到抽象的认识规律，运用不同的观察方式，有效指导学生观察，进而提高学生观察能力。
如日出、日落过程的观察，花草树林的形态、方位的观察。如果没有教师的引导，学生的观察可能就是杂乱无序的。在传统的作文教学中，由于受时间和空间的限制，教师只能用枯燥的语言，说明应该怎样观察，可能有的学生理解掌握了，但仍会有相当一部分学生难以把握，更难以灵活运用。如果能用多媒体软件设计制作相关的课件，把要观察的对象，通过多媒体，从不同的角度，以不同速度，展示给学生，并引导学生观察事物的主要特征（或本质），那么，学生就能很好地把要观察的事物的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗弄清楚，这样学生就能很好地用文字语言来准确描述事物，进而提高学生的写作能力。
2.3利用网络多媒体评议批改作文，提高作文效率
学生写作能力的提高，不仅需要学生大量、持续地进行写作实践，而且学生的作文需要及时地批改指导。在网络多媒体环境里，可以选择学生中的优秀作文或有典型错误（需隐去作者名字）的作文发送到每个学生的计算机上，供全班学生共同赏析和评议。这种基于网络多媒体的评议批改，全班学生都能看到同一篇作文，能让每个学生都成为评议和修改者，增强学生的成就感，提高学生的参与度。在网络环境里，学生能非常方便地修改自己所写的作文，也能方便地修改其他同学的作文，还能方便地与教师、同学交流自己对某篇作文的观点。这样能有效提高学生作文的积极性，让学生乐于思考，进而提升学生的作文素养。
总之，合理恰当地运用网络多媒体技术，能有效提高语文教学质量。在具体运用网络多媒体开展语文教学时，应注意：处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系，激發学生的学习积极性，给学生创造一个宽松、活跃的学习氛围，使学生高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘学生的创造潜能，实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]张剑平 主编.现代教育技术——理论与应用（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006，06
[2]胡来林 主编.现代教育技术：面向信息化的教师专业发展[M].电子工业出版社，2007，08
[3]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话［M］北京：北京师范大学出版社，2006
[4]罗明东 主编.现代教育技术学概论[M].昆明：云南大学出版社，2006，12
随着网络多媒体的不断发展、普及，语文教学的内容、形式、手段也有了很大的变化。作为现代社会的语文教师，应努力把现网络多媒体技术与初中语文课堂的教学相结合，实现语文教学的最优化，进而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力，提高教学的有效性。在具体教学中，网络多媒体可与初中语文教学中的阅读、写作、口语交际、综合性学习等有效结合，从而激发学生学习兴趣，让学生自主合作探究学习。下面结合教学实际，谈谈网络多媒体技术在阅读教学和作文教学中的运用。
1.网络多媒体在阅读教学中的运用
阅读教学是让学生阅读一定数量文质兼美的文章及书籍，来提高学生的语文素养、品德修养和审美情趣。在这样的理念指引下，把网络多媒体技术与阅读教学相结合，寻求一种全新的教学手段，可有效突出阅读教学的重点，突破阅读教学的难点。阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。网络多媒体技术与阅读教学相结合，就是通过网络多媒体技术让学生置身作品时代、情境，把握故事情节，使学生获得独特的情感体验，让学生在入境、析境、建构、表达等一系列过程中，获得意义建构。并借助网络多媒体技术，提高学生阅读的兴趣，拓展学生的阅读空间，开拓学生的视野。
1.1利用网络多媒体引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。传统纸质载体的阅读，相对单调，甚至有一些枯燥，不易激发学生的兴趣，学生容易产生厌烦情绪，因而导致教学质量底下。在信息时代里，由于网络多媒体信息量大、传输快，且形式多样，如果学生它用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，所以相对纸质载体有着极大的优势。同时，网络多媒体能有效激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。适时适当地运用网络多媒体，来补充、丰富阅读教学是非常有效的。
例如，《沁园春·雪》一诗的教学，可设计成三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。
在第一个环节——诵读中：可让学生欣赏笔者制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵。打开课件后，屏幕上展示了与词作相配的古画、摄影图片，配合着古典音乐朗诵，并适时出现动态文字。在这样生动的情境里，可激发学生的学习动机，集中学生的注意力。
在第二个环节——研读中：学生可在教师的指导下自主诵读，这样可以让学生根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料，进行自主学习，也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可以配图朗诵（有画面、音乐和朗诵），也可以对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，让学生通过诵读，展示自己对《沁园春·雪》意境的理解把握，这样的教学效果令人满意。
在第三个环节——鉴赏阅读中：教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·雪》的方法，去鉴赏阅读课件中的“扩展阅读”《沁园春·长沙》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等；同时完成课件中的五个训练题。
在具体教学中，还可以适当给学生布置一些其感兴趣且乐意做的课外作业，如通过网络多媒体查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要内容等相关资料。上网，是大多数学生都非常乐意做的事，让学生，以他们乐意的方式去完成学习任务，学生就比较有兴趣，也就不会对学习任务感到厌烦，学习积极性也就提高了，学习效果自然也就好了。
网络多媒体与阅读教学相结合，学生阅读和思考的对象就不再局限于课本、不再局限于文字语言，还有大量的文外语言、图像、图片。网络给学生的学习带来了许多的便利，也给学生带来了诸多的负面影响。这时，教师应当做好引导工作，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生快速浏览网页内容，提高学生对信息的敏感性；引导学生正确看待负面内容，尽可能少接触、不接触负面内容。
1.2利用网络多媒体，创设阅读情境，激励学生主动学习，提高阅读教学质量
学生是阅读教学的主体。在阅读教学中，教师应设法使学生在宽松和谐的环境里阅读，使学生产生愤、悱之情，产生阅读的急切感，从而提高阅读教学的有效性。以往的阅读教学，多采用文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构相对单一、老旧，缺乏新鲜感，难以调动学生的积极性。而网络多媒体下的阅读材料的呈现，则是多样化的，学生可以从不同网站下载相同的阅读材料，了解不同的观点。如果有兴趣，又有条件的话，可以开设班级QQ群，语文教师及全体学生都加入这一QQ群，学生的阅读感受、体验，可以在课堂上讲，可以在班级QQ群上讲，也可以只对教师讲或只对某些同学讲，从而使阅读教学的环境有了质的变化，让学生能就某一阅读内容的感受，及时与同学、老师交流沟通，且不受空间的限制，还能有效保密。这样，有利于调动学生学习的积极性和主动性，张扬学生的个性，更能加快学生获取知识的速度。
如，在讲授小说单元中的《空城计》一文时，课后有一个京剧唱段，是用来帮助学生理解课文的，如果只是单纯地讲解，则仅仅是对课文的简单重复，难以调动学生的积极性，但用多媒体来演示京剧唱段，不仅让学生欣赏到了京剧的韵味，而且还可以通过剧中人物的表情、唱腔、动作，帮助同学们理解孔明在城门上，笑容可掬、镇定自若背后所不敢表露的惊慌。这样，不仅丰富了课容内容，还吸引了学生，引起了学生学习的兴趣，可谓一举而多得。
1.3利用网络多媒体引导学生研读课外名著，巩固阅读效果 新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课堂内外结合，以提高学生的语文素养。如何让学生自觉主动地阅读相关古今中外的文学名著呢？具体做法是：每学年，给学生指定一本要阅读的名著，比如初一时，要求学生阅读《西游记》，初二时，要求学生阅读《水浒传》，并且要求学生按周次循序渐进阅读，同时还要做好读书笔记。在此基础上，建立《西游记》和《水浒传》的研读网站（或网页）。《西游记》研读网站内容包括：《西游记》电视剧和《西游记》小说全文，专家研究西游记的论文，网上收集的有关西游记的精彩贴子，及相关的历史、文化资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。《水浒传》研读网站内容则包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒传的各方面资料，尤其是文学成就的论文，水浒连环画、漫画，相关诗词、俗语、成语、歇后语，也有供学生交流读书心得体会的水浒论坛。事实证明，名著研读网站，极大地增强了学生的阅读興趣，丰富了阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以互动形式促进了学生读书心得的交流，效果相当的明显，有力地促进了学生阅读兴趣的提高。 2.网络多媒体在作文教学中的运用
2.1利用网络多媒体创设情境，为写作教学创建理想的教学环境
多媒体的运用能突破时空的限制，帮助学生理解把握事件的本来面貌。多媒体既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可利用多媒体广泛收集相关事件的资料；教师则可根据不同的教学内容，运用相应的多媒体教学软件，提供有利于教学活动的图像、动画、影像等资料，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高作文教学的有效性。
利用网络多媒体资源，可开拓学生的视野，活跃学生的思维。在作文教学过程中，教师可指导学生通过网络多媒体收集、归类作文素材；利用网络与同学老师交流心得体会；利用多媒体制作图、文、声、像兼具的作文，激发学生的兴趣，培养学生的观察能力、想象力。
2.2利用网络多媒体增加观察实效，提高作文教学质量
学生的观察往往是出于好奇而看热闹，表现为目的不明、抓不住事件（现象）的本质。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由特殊到一般，由具体到抽象的认识规律，运用不同的观察方式，有效指导学生观察，进而提高学生观察能力。
如日出、日落过程的观察，花草树林的形态、方位的观察。如果没有教师的引导，学生的观察可能就是杂乱无序的。在传统的作文教学中，由于受时间和空间的限制，教师只能用枯燥的语言，说明应该怎样观察，可能有的学生理解掌握了，但仍会有相当一部分学生难以把握，更难以灵活运用。如果能用多媒体软件设计制作相关的课件，把要观察的对象，通过多媒体，从不同的角度，以不同速度，展示给学生，并引导学生观察事物的主要特征（或本质），那么，学生就能很好地把要观察的事物的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗弄清楚，这样学生就能很好地用文字语言来准确描述事物，进而提高学生的写作能力。
2.3利用网络多媒体评议批改作文，提高作文效率
学生写作能力的提高，不仅需要学生大量、持续地进行写作实践，而且学生的作文需要及时地批改指导。在网络多媒体环境里，可以选择学生中的优秀作文或有典型错误（需隐去作者名字）的作文发送到每个学生的计算机上，供全班学生共同赏析和评议。这种基于网络多媒体的评议批改，全班学生都能看到同一篇作文，能让每个学生都成为评议和修改者，增强学生的成就感，提高学生的参与度。在网络环境里，学生能非常方便地修改自己所写的作文，也能方便地修改其他同学的作文，还能方便地与教师、同学交流自己对某篇作文的观点。这样能有效提高学生作文的积极性，让学生乐于思考，进而提升学生的作文素养。
总之，合理恰当地运用网络多媒体技术，能有效提高语文教学质量。在具体运用网络多媒体开展语文教学时，应注意：处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系，激發学生的学习积极性，给学生创造一个宽松、活跃的学习氛围，使学生高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘学生的创造潜能，实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]张剑平 主编.现代教育技术——理论与应用（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006，06
[2]胡来林 主编.现代教育技术：面向信息化的教师专业发展[M].电子工业出版社，2007，08
[3]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话［M］北京：北京师范大学出版社，2006
[4]罗明东 主编.现代教育技术学概论[M].昆明：云南大学出版社，2006，12