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自2015年9月《农村中学高职招考英语教学探究》课题获得福建省科学教育规划办公室立项以来，本课题组做了大量研究工作，尤其是对泉港区几所农村中学高职招考的英语教学现状做了深入调研。我们对多个学校的教师进行了访谈，做了详细的记录，并对学生进行了问卷调查。在调查研究过程中我们发现：与城市中学相比，农村中学的学生在学习环境、家庭教育和学习基础上都会比较薄弱;学生学习习惯的养成、自主学习能力的培养都会比较欠缺;部分学生有学习目标，也明白学习的重要性，但缺乏学习的动力和信心，厌学情绪比较明显。具体表现如下：
1.学习兴趣：从问卷调查中可以看出，如果高职招考和高考都不考英语，大部分同学（64℅）是不会选择上英语课，他们对英语的学习都是被动，除了上英语课，大部分同学每天能自觉花在英语学习上的只有半小时，而与此同时，41℅的学生认为自己学习英语的兴趣主要受成绩的影响，受老师的教学方法和水平影响的只有17℅，受教材内容的有趣性和相关性影响的只有19℅。
2.学习方法：60℅的学生认为自己有一些基本的学习方法，33℅的学生不知道如何学习、无学习方法，只有7℅的学生能经常探索，有一些较好的学习方法。25℅的同学能主动完成新课文的预习。
3.学习习惯：在早自修能开口大声朗读的学生不多（9℅），自认为在英语学习上投入时间较少（41℅），碰到看不懂的单词、句子49℅的同学不会去查字典，在平常的学习中几乎没有互帮互助的情况（71℅）;在课堂上认真听老师讲，偶尔记笔记的有59℅。
4.学习策略：平时懒散、应付作业、被动学习的比较多（83℅）。对学英语中出现的错误，33℅的同学会积累起来，经常复习。74℅的同学喜欢老师用中英文结合的方式进行授课。45℅的同学认为记单词、句型、笔记对提高英语最有效，因此他们（48℅）认为老师的作业设计应注重基础知识、复习单词、句型和笔记。13℅的同学希望通过找老师辅导来解决学习中遇到的困难。
5.教学建议：53℅的同学认为没必要增加课时，反正都听不懂，上多少节都一样。45℅的同学认为需要经常测试，而且应侧重阅读能力方面的教学（37℅）。如此的学情给予我们的教学什么样的启示呢？结合高职招考的考纲要求和多年的英语教学工作经验，我认为日常的英语教学中，我们应当进一步对以下五方面工作进行思考和探究：
1.师生关系是否走进学生内心。在这个讲人脉关系的现代社会，“熟人好办事”。我在教学中坚持的一个做法是，让学生“爱”上我！人都是感性动物，更何况是未走上社会的学生？只有喜欢一个老师，他们才会喜欢这个老师上的课，才会学好这门课。我想作为农村中学教师的我们只有主动地去关心学生，亲近他们，深入到他们中间去，拉近距离，成为他们的朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的隔阂，我们才能从交往中知道他们的学习兴趣，查明他们成绩差的原因和知识的缺漏情况;然后，针对不同情况的学生对他们进行辅导，鼓励他们放下包袱，克服心理障碍，树立信心！从心理上点燃他们进取的火花，为英语教学铺设道路。
2.英语教学是否影响学生今后的人生规划发展。目前农村中学有严重的“英语无用论”和“英语难”思想，上一届的学长学姐在外面打工回来后，总会对自己的弟弟妹妹传达一种“学习英语是吃力不讨好”的思想。有的学生还会想学好数理化来弥补英语的不足，反正高考只要总分上去了，英语考多少都没关系的。针对学生的这种思想，我平常的做法是利用自习课或者班会课的时间给他们讲我教过的学生的工作生活现状，尤其是从事外贸工作的学生的故事，让他们明白虽然我们是农村人，但现在交通便利，世界就是一个地球村，指不定哪天我们的工作需要用到英语，现在尽努力做好，不为将来留下后悔的可能！
3.英语课堂是否以学生的学情为基础。很多老师的课堂教学不是以学生的学期为基础，而是以教材的进度要求为基础，上课只是为了赶进度，完成任务。每一节课都应该是师生交流、互动、相互学习的一次机会，而不是教师为完成某项任务的“独角戏”。做为农村教师的我们应该对学生的实际状况进行分析，包括：学生的学习习惯、兴趣、态度、班级水平和心智水平以及对所学内容的态度、学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能等;仔细阅读教材，梳理每课的教学内容，构建知识网络，把握教学重点和难点;面对学生英语水平参差不齐的状况，我们的教学过程不能固守统一进度、统一要求的传统教学模式，而应针对学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标。
4.英语教学是否提高学生的学习劲头。们就要根据学生的学情激发学生学习英语的兴趣。首先，要提高学生的自我效能感，也就是一个人对自己能够成功完成某项成就的能力的主观判断。要让学生尝到成功的喜悦，相信自己是有能力掌握英语的。激励学生适当接受难度适中的任务，让他获得成就感。在对教师的访谈中，我们发现，教学成绩好的老师，他的英语课堂氛围也是融洽的、和谐的、民主的，学生是参与到课堂活动中的，学生对英语课都是充满期待的，有兴趣的。
5.课后反思是否深刻到位。反思是一种手段，是为了更好地发展。我们发现大部分农村中学都有要求教师撰写教学反思，但大部分老师都是在应付了事，有的是网上百度，有的是胡乱编造，教学内容与反思内容根本八竿子打不着，没有一点关系。我认为教学反思就应该从自己的实际课堂效果和学生的实际学情出发，思考应如何改进教学。例如，哪一部分自己讲得比较好，学生还有什么听不懂的，暴露出学生哪些方面知识点的欠缺，下节课要做什么补救等等。
总之，农村中学的学生学情与城市中学的大相径庭，这就要求教师要有不同的教学方法、教学策略。受设备条件、生活水平、社会条件的制约，教师工作起来也会更辛苦。但我们相信，只要我们以学生的学情为基础，以高度的热情投身到教育教学当中去，努力提高业务水平，以贴近学情的教学方法指导学生学习，农村中学的英语教学质量就一定能够大面积提高。
1.学习兴趣：从问卷调查中可以看出，如果高职招考和高考都不考英语，大部分同学（64℅）是不会选择上英语课，他们对英语的学习都是被动，除了上英语课，大部分同学每天能自觉花在英语学习上的只有半小时，而与此同时，41℅的学生认为自己学习英语的兴趣主要受成绩的影响，受老师的教学方法和水平影响的只有17℅，受教材内容的有趣性和相关性影响的只有19℅。
2.学习方法：60℅的学生认为自己有一些基本的学习方法，33℅的学生不知道如何学习、无学习方法，只有7℅的学生能经常探索，有一些较好的学习方法。25℅的同学能主动完成新课文的预习。
3.学习习惯：在早自修能开口大声朗读的学生不多（9℅），自认为在英语学习上投入时间较少（41℅），碰到看不懂的单词、句子49℅的同学不会去查字典，在平常的学习中几乎没有互帮互助的情况（71℅）;在课堂上认真听老师讲，偶尔记笔记的有59℅。
4.学习策略：平时懒散、应付作业、被动学习的比较多（83℅）。对学英语中出现的错误，33℅的同学会积累起来，经常复习。74℅的同学喜欢老师用中英文结合的方式进行授课。45℅的同学认为记单词、句型、笔记对提高英语最有效，因此他们（48℅）认为老师的作业设计应注重基础知识、复习单词、句型和笔记。13℅的同学希望通过找老师辅导来解决学习中遇到的困难。
5.教学建议：53℅的同学认为没必要增加课时，反正都听不懂，上多少节都一样。45℅的同学认为需要经常测试，而且应侧重阅读能力方面的教学（37℅）。如此的学情给予我们的教学什么样的启示呢？结合高职招考的考纲要求和多年的英语教学工作经验，我认为日常的英语教学中，我们应当进一步对以下五方面工作进行思考和探究：
1.师生关系是否走进学生内心。在这个讲人脉关系的现代社会，“熟人好办事”。我在教学中坚持的一个做法是，让学生“爱”上我！人都是感性动物，更何况是未走上社会的学生？只有喜欢一个老师，他们才会喜欢这个老师上的课，才会学好这门课。我想作为农村中学教师的我们只有主动地去关心学生，亲近他们，深入到他们中间去，拉近距离，成为他们的朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的隔阂，我们才能从交往中知道他们的学习兴趣，查明他们成绩差的原因和知识的缺漏情况;然后，针对不同情况的学生对他们进行辅导，鼓励他们放下包袱，克服心理障碍，树立信心！从心理上点燃他们进取的火花，为英语教学铺设道路。
2.英语教学是否影响学生今后的人生规划发展。目前农村中学有严重的“英语无用论”和“英语难”思想，上一届的学长学姐在外面打工回来后，总会对自己的弟弟妹妹传达一种“学习英语是吃力不讨好”的思想。有的学生还会想学好数理化来弥补英语的不足，反正高考只要总分上去了，英语考多少都没关系的。针对学生的这种思想，我平常的做法是利用自习课或者班会课的时间给他们讲我教过的学生的工作生活现状，尤其是从事外贸工作的学生的故事，让他们明白虽然我们是农村人，但现在交通便利，世界就是一个地球村，指不定哪天我们的工作需要用到英语，现在尽努力做好，不为将来留下后悔的可能！
3.英语课堂是否以学生的学情为基础。很多老师的课堂教学不是以学生的学期为基础，而是以教材的进度要求为基础，上课只是为了赶进度，完成任务。每一节课都应该是师生交流、互动、相互学习的一次机会，而不是教师为完成某项任务的“独角戏”。做为农村教师的我们应该对学生的实际状况进行分析，包括：学生的学习习惯、兴趣、态度、班级水平和心智水平以及对所学内容的态度、学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能等;仔细阅读教材，梳理每课的教学内容，构建知识网络，把握教学重点和难点;面对学生英语水平参差不齐的状况，我们的教学过程不能固守统一进度、统一要求的传统教学模式，而应针对学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标。
4.英语教学是否提高学生的学习劲头。们就要根据学生的学情激发学生学习英语的兴趣。首先，要提高学生的自我效能感，也就是一个人对自己能够成功完成某项成就的能力的主观判断。要让学生尝到成功的喜悦，相信自己是有能力掌握英语的。激励学生适当接受难度适中的任务，让他获得成就感。在对教师的访谈中，我们发现，教学成绩好的老师，他的英语课堂氛围也是融洽的、和谐的、民主的，学生是参与到课堂活动中的，学生对英语课都是充满期待的，有兴趣的。
5.课后反思是否深刻到位。反思是一种手段，是为了更好地发展。我们发现大部分农村中学都有要求教师撰写教学反思，但大部分老师都是在应付了事，有的是网上百度，有的是胡乱编造，教学内容与反思内容根本八竿子打不着，没有一点关系。我认为教学反思就应该从自己的实际课堂效果和学生的实际学情出发，思考应如何改进教学。例如，哪一部分自己讲得比较好，学生还有什么听不懂的，暴露出学生哪些方面知识点的欠缺，下节课要做什么补救等等。
总之，农村中学的学生学情与城市中学的大相径庭，这就要求教师要有不同的教学方法、教学策略。受设备条件、生活水平、社会条件的制约，教师工作起来也会更辛苦。但我们相信，只要我们以学生的学情为基础，以高度的热情投身到教育教学当中去，努力提高业务水平，以贴近学情的教学方法指导学生学习，农村中学的英语教学质量就一定能够大面积提高。