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【摘要】历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性。但有的历史老师由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，使课改理念和教学实践完全脱节。因此，突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
【关键词】高中历史有效教学方法质量
一、更新观念，用好新教材
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。但在教学实践中却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的。因为自己的“教材观”有问题，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。
二、明确教学法，促进有效教学
首先，在高中历史教学过程中，一个明确的、科学的、有效的教学目标是完成教学任务、实现教学目标的重要因素，是提高高中历史教学效率的基础与前提条件。由此，实现有效教学的首要条件就是明确教学目标。其次，随着历史课本的不断完善，教师在教学过程中，最重要的是将课本知识与课外的现实生活结合起来，将拓展学生的知识与完成教学任务联系起来。再次，要提倡学生自主学习，以不断培养学生学习的兴趣及发挥主观能动性和培养逻辑思维作为教学的重要任务之一。教师可以通过这些任务来明确自身教学的方式方法，并以此来提高高中历史课堂的有效性。所以，教师不仅要像讲解课文那样以分析教学核心、明确教学任务为重点，还要为学生提供一些与课文相关的课程知识，以丰富学生知识、培养学生情感的方式来保障高中历史教学的有效性。
三、设计问题导入，注意与现实的结合，引发兴趣
如讲《民主政治的摇篮一古代希腊》的教学时，我从学生日常生活中的事件入手。奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，然后，通过教学地图使学生对希腊雅典的地理位置有个初步的了解，如：希腊雅典是个欧洲的国家，位于欧洲南部的地中海，具有沟通欧亚非的区位优势：接着，引导学生看希腊雅典的地形地貌，如：希腊雅典多山，海岸曲折，然后设计问题：如果你生活在古代希腊，你会选择哪种谋生之道A：手工业B：商业C：农业，在教学过程中绝大多数的学生都选了商业。随之，我再让学生回忆中国的地貌特征，又设了：根据中国的地貌特征你认为我们的祖先最有利于从事于A：手工业B：商业C：农业，学生也会选预设的C。在这个时候要注意对学生的点拨，继续设疑问：在以农业经济为主的活动下，中国古代先民选择了何种政治制度?学生稍加思索会答出：“君主专制”，然后老师再引导学生讨论为何中国的先民会选择君主专制呢?讨论后得出：因农业需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力兴修水利，权利比较集中有利于从事这项事业.而希腊呢?商业活动是希腊的首选，商品需要自由流通，商人的流动性大，他们需要自由的环境，于是希腊先民选择了民主制度。让学生们明白，一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果.在课堂上设计这种问题贴进生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与.这样既使学生的思维能力、表达能力得到发展，也使学生对现实社会更加关注，增加了社会责任感。
四、多媒体计算机辅助历史课堂教学
多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化，利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合，进行一种跨时空的优化教学，它具有多重感官刺激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广等特点。高中历史教学，从学习者的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活，创新能力的培养等多方面出发。多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在：教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；教学环境是多媒体计算机及依据教学目标设计反映教学策略的教学软件；教学信息按超文本（非线性）组织，符合人类的联想记忆方式；精心设计教学过程，调整知识结构；以CD-ROM贮存教学信息，信息量大，在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计，注意学习者特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。以高一世界历史“美国的霸权政策”一课为例，操作步骤：教学全方位的精心设计（包括目标、内容、对象、策略、评价）；采编信息，处理材料（包括图片、文字、音像）；撰写脚本，制作课件（课件要求：画面简明、清晰，资料丰富，音像、文字感觉、视觉结合，符合高中学生的心理、生理特性，讲究设疑、质疑，激发学习者求知欲望）。课件形式可以是CAI课件，也可以制成网页。
历史课堂教学的全过程是关键，教师为主导，引导学习者在贯穿历史线索、历史知识的重要问题中，结合音像、文字材料的查阅思考得出结论。学习了本课后，学习者认识到二战后美国利用其经济、政治、军事上的优势，实施霸权政策，导致世界政局的长期不稳定，对二战后的世界格局形成及影响有了正确的理解，达到高中历史教育的目的。多媒体计算机辅助历史课堂教学模式，也是人们通常所说的演示型教学，对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性。同时，课件也可以向交互型过渡，只要加上交互图标、交互设计，采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。
【参考文献】
[1]赵建英.实现高中历史有效教学的策略[J].金色年华，2013（05）
[2]刘军.高中历史有效教学思路[J].读与写，2013（09）
【关键词】高中历史有效教学方法质量
一、更新观念，用好新教材
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。但在教学实践中却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的。因为自己的“教材观”有问题，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。
二、明确教学法，促进有效教学
首先，在高中历史教学过程中，一个明确的、科学的、有效的教学目标是完成教学任务、实现教学目标的重要因素，是提高高中历史教学效率的基础与前提条件。由此，实现有效教学的首要条件就是明确教学目标。其次，随着历史课本的不断完善，教师在教学过程中，最重要的是将课本知识与课外的现实生活结合起来，将拓展学生的知识与完成教学任务联系起来。再次，要提倡学生自主学习，以不断培养学生学习的兴趣及发挥主观能动性和培养逻辑思维作为教学的重要任务之一。教师可以通过这些任务来明确自身教学的方式方法，并以此来提高高中历史课堂的有效性。所以，教师不仅要像讲解课文那样以分析教学核心、明确教学任务为重点，还要为学生提供一些与课文相关的课程知识，以丰富学生知识、培养学生情感的方式来保障高中历史教学的有效性。
三、设计问题导入，注意与现实的结合，引发兴趣
如讲《民主政治的摇篮一古代希腊》的教学时，我从学生日常生活中的事件入手。奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，然后，通过教学地图使学生对希腊雅典的地理位置有个初步的了解，如：希腊雅典是个欧洲的国家，位于欧洲南部的地中海，具有沟通欧亚非的区位优势：接着，引导学生看希腊雅典的地形地貌，如：希腊雅典多山，海岸曲折，然后设计问题：如果你生活在古代希腊，你会选择哪种谋生之道A：手工业B：商业C：农业，在教学过程中绝大多数的学生都选了商业。随之，我再让学生回忆中国的地貌特征，又设了：根据中国的地貌特征你认为我们的祖先最有利于从事于A：手工业B：商业C：农业，学生也会选预设的C。在这个时候要注意对学生的点拨，继续设疑问：在以农业经济为主的活动下，中国古代先民选择了何种政治制度?学生稍加思索会答出：“君主专制”，然后老师再引导学生讨论为何中国的先民会选择君主专制呢?讨论后得出：因农业需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力兴修水利，权利比较集中有利于从事这项事业.而希腊呢?商业活动是希腊的首选，商品需要自由流通，商人的流动性大，他们需要自由的环境，于是希腊先民选择了民主制度。让学生们明白，一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果.在课堂上设计这种问题贴进生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与.这样既使学生的思维能力、表达能力得到发展，也使学生对现实社会更加关注，增加了社会责任感。
四、多媒体计算机辅助历史课堂教学
多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化，利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合，进行一种跨时空的优化教学，它具有多重感官刺激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广等特点。高中历史教学，从学习者的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活，创新能力的培养等多方面出发。多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在：教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；教学环境是多媒体计算机及依据教学目标设计反映教学策略的教学软件；教学信息按超文本（非线性）组织，符合人类的联想记忆方式；精心设计教学过程，调整知识结构；以CD-ROM贮存教学信息，信息量大，在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计，注意学习者特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。以高一世界历史“美国的霸权政策”一课为例，操作步骤：教学全方位的精心设计（包括目标、内容、对象、策略、评价）；采编信息，处理材料（包括图片、文字、音像）；撰写脚本，制作课件（课件要求：画面简明、清晰，资料丰富，音像、文字感觉、视觉结合，符合高中学生的心理、生理特性，讲究设疑、质疑，激发学习者求知欲望）。课件形式可以是CAI课件，也可以制成网页。
历史课堂教学的全过程是关键，教师为主导，引导学习者在贯穿历史线索、历史知识的重要问题中，结合音像、文字材料的查阅思考得出结论。学习了本课后，学习者认识到二战后美国利用其经济、政治、军事上的优势，实施霸权政策，导致世界政局的长期不稳定，对二战后的世界格局形成及影响有了正确的理解，达到高中历史教育的目的。多媒体计算机辅助历史课堂教学模式，也是人们通常所说的演示型教学，对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性。同时，课件也可以向交互型过渡，只要加上交互图标、交互设计，采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。
【参考文献】
[1]赵建英.实现高中历史有效教学的策略[J].金色年华，2013（05）
[2]刘军.高中历史有效教学思路[J].读与写，2013（09）