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摘 要： 随着经济全球化的推进，英语在日常生活中具有越来越重要的地位，尤其是新课标的实行，开始将课堂合作引入英语教学中，这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还可以加强师生互动，营造良好的学习氛围，有效提高英语课堂效率。本文以高中英语课堂教学中的合作学习为例，深入了解现状，分析问题，并提出相应策略。
关键词： 新课程理念 高中英语 课堂合作 学习策略
1.高中英语课堂合作学习存在的问题
1.1小组合作的形式化。
现在大多学校都施行新课标教育，然而很多措施只是流于表面，并没有取得实质性的效果。高中课程比较紧张，高考的压力让学习进入高速运转的状态，师生都想教授和学习更多的知识，而学习小组的实行则要求学生自己寻找并解决问题，但有教师因把握不好教学时间而压缩学习小组讨论的时间，甚至取消小组讨论，导致学习小组形式化，课堂气氛沉闷，挫伤学生的学习积极性。
1.2缺乏合作意识和能力。
高中阶段可以说是人生的一个转折点，面临千军万马过独木桥的局面，每个学生的竞争意识都空前强烈。与此同时，合作意识日渐消退。主要表现在：英语课堂提问时，个人回答问题积极踊跃，而当教师要求小组讨论时会给人一种乱糟糟的感觉，各执己见，不懂得求同存异，导致在回答问题时一个小组内出现多种结果，不利于最后的陈述总结，甚至会出现冷场的现象。
1.3评价机制的片面化。
在组建学习小组时，教师为了使小组均衡，一般会将后进生和学优生分在同一组，以优带差，实现班级内部的共同进步。想法是好的，但实际情况却不尽如人意。我们可以看到，教师组织小组讨论回答问题时，站起来的总是那几个学习好的，那些成绩差的学生认为有其他人回答问题，分数不用担心，自己可以偷懒，从而对学习产生懈怠心理。长此以往，优者愈优，差者愈差，不但预期的效果无法达到，还可能造成班级整体的退步。
2.高中英语课堂合作在新课程理念下的改进策略
2.1组建合理高效的合作学习小组。
科学合理地组建学习小组是保证每个学生进步的前提，因此教师要通过平时对学生的观察和了解，合理分配小组成员。通常来说，学习小组的人数以五到六人为宜，这样既能保证小组成员之间的有效沟通，又可使小组内部不统一的意见不会太多，从而保证课堂纪律良好。同时，在选择学习小组的成员时，教师要考虑学生的成绩、性格、能力等各方面因素，使小组内部成员和谐共处，互帮互助，并且要进行优差相间的搭配，保证组与组之间的差距不会过大，实现学习小组之间的公平竞争。另外，实行小组组长轮换制度，保证每个小组成员都有机会发言，锻炼其英语能力，实现班级内部的共同进步；并且，学习小组的组长也有监督小组成员学习的任务，以培养集体荣誉感，增强班级凝聚力。
2.2培养合作能力，加强合作意识。
要使学习小组有效运行，首要任务是培养学生的合作能力，增强学生的合作意识，要求教师在平时课堂教学中加强对学生合作意识和能力的培训。例如，在小组讨论时，因为每个人对问题的理解不同，就会产生不同的见解。这时，教师要引导学生互相交流，将观点融合，树立求同存异的合作意识，并且学会倾听他人的看法，从中找到值得称赞的地方，完善自身的观点。如此不仅可以得到更圆满的答案，而且让小组成员之间相处得更融洽，加强情感体验。
2.3设计具有可执行性的合作活动计划。
一个具有可行性的合作活动计划是保证课堂良好进行的有效条件。在英语课堂教学中，话剧表演是最常涉及的小组活动内容，在话剧表演时教师可以将权力完全交给学生，小组成员根据自身的性格特点和学习情况挑选适合的角色进行扮演，然后根据小组之间对课文的理解和感受进行自导自演，从而不仅调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且强化小组成员之间的默契。另外，在话剧表演结束后，教师可以让学生自己对各话剧进行点评，指出优点和不足之处，使学生对课文有更深层次的理解，同时对知识的印象更深刻。
2.4实行多元化的科学评价，全面提升合作效率。
学习小组的成员之间存在差异，要实现共同进步，不仅要以优带差，更要使学生产生学习动力。因此，教师可以通过制定个人综合测评，从学生的平时成绩、课堂表现、合作意识、合作能力等方面进行评价，增强学生的危机意识，让学生更全面地认识自己，实现进步。因为是小组合作形式的教学模式，所以评价主要是在小组内部进行。小组成员彼此之间相处时间最长，对各自都有较全面的了解，尤其是在小组合作意识和能力方面，小组成员最具发言权。通过小组内部的互评和自评，每个学生都发现自身的优势和不足，在以后的学习中取长补短，完善自我。
3.结语
“在合作中学习，在学习中进步”。高中英语课堂的合作学习的应用为实现大面积的合作学习提供了良好的教学实践，推动了新课程理念的实行，为教育事业的改革作出了应有的贡献。
参考文献：
[1]胡蕾.新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].新课程研究（下旬刊），2013（06）.
[2]陈世波.高中英语词汇教学中小组合作学习模式的应用[J].考试周刊，2013（31）.
关键词： 新课程理念 高中英语 课堂合作 学习策略
1.高中英语课堂合作学习存在的问题
1.1小组合作的形式化。
现在大多学校都施行新课标教育，然而很多措施只是流于表面，并没有取得实质性的效果。高中课程比较紧张，高考的压力让学习进入高速运转的状态，师生都想教授和学习更多的知识，而学习小组的实行则要求学生自己寻找并解决问题，但有教师因把握不好教学时间而压缩学习小组讨论的时间，甚至取消小组讨论，导致学习小组形式化，课堂气氛沉闷，挫伤学生的学习积极性。
1.2缺乏合作意识和能力。
高中阶段可以说是人生的一个转折点，面临千军万马过独木桥的局面，每个学生的竞争意识都空前强烈。与此同时，合作意识日渐消退。主要表现在：英语课堂提问时，个人回答问题积极踊跃，而当教师要求小组讨论时会给人一种乱糟糟的感觉，各执己见，不懂得求同存异，导致在回答问题时一个小组内出现多种结果，不利于最后的陈述总结，甚至会出现冷场的现象。
1.3评价机制的片面化。
在组建学习小组时，教师为了使小组均衡，一般会将后进生和学优生分在同一组，以优带差，实现班级内部的共同进步。想法是好的，但实际情况却不尽如人意。我们可以看到，教师组织小组讨论回答问题时，站起来的总是那几个学习好的，那些成绩差的学生认为有其他人回答问题，分数不用担心，自己可以偷懒，从而对学习产生懈怠心理。长此以往，优者愈优，差者愈差，不但预期的效果无法达到，还可能造成班级整体的退步。
2.高中英语课堂合作在新课程理念下的改进策略
2.1组建合理高效的合作学习小组。
科学合理地组建学习小组是保证每个学生进步的前提，因此教师要通过平时对学生的观察和了解，合理分配小组成员。通常来说，学习小组的人数以五到六人为宜，这样既能保证小组成员之间的有效沟通，又可使小组内部不统一的意见不会太多，从而保证课堂纪律良好。同时，在选择学习小组的成员时，教师要考虑学生的成绩、性格、能力等各方面因素，使小组内部成员和谐共处，互帮互助，并且要进行优差相间的搭配，保证组与组之间的差距不会过大，实现学习小组之间的公平竞争。另外，实行小组组长轮换制度，保证每个小组成员都有机会发言，锻炼其英语能力，实现班级内部的共同进步；并且，学习小组的组长也有监督小组成员学习的任务，以培养集体荣誉感，增强班级凝聚力。
2.2培养合作能力，加强合作意识。
要使学习小组有效运行，首要任务是培养学生的合作能力，增强学生的合作意识，要求教师在平时课堂教学中加强对学生合作意识和能力的培训。例如，在小组讨论时，因为每个人对问题的理解不同，就会产生不同的见解。这时，教师要引导学生互相交流，将观点融合，树立求同存异的合作意识，并且学会倾听他人的看法，从中找到值得称赞的地方，完善自身的观点。如此不仅可以得到更圆满的答案，而且让小组成员之间相处得更融洽，加强情感体验。
2.3设计具有可执行性的合作活动计划。
一个具有可行性的合作活动计划是保证课堂良好进行的有效条件。在英语课堂教学中，话剧表演是最常涉及的小组活动内容，在话剧表演时教师可以将权力完全交给学生，小组成员根据自身的性格特点和学习情况挑选适合的角色进行扮演，然后根据小组之间对课文的理解和感受进行自导自演，从而不仅调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且强化小组成员之间的默契。另外，在话剧表演结束后，教师可以让学生自己对各话剧进行点评，指出优点和不足之处，使学生对课文有更深层次的理解，同时对知识的印象更深刻。
2.4实行多元化的科学评价，全面提升合作效率。
学习小组的成员之间存在差异，要实现共同进步，不仅要以优带差，更要使学生产生学习动力。因此，教师可以通过制定个人综合测评，从学生的平时成绩、课堂表现、合作意识、合作能力等方面进行评价，增强学生的危机意识，让学生更全面地认识自己，实现进步。因为是小组合作形式的教学模式，所以评价主要是在小组内部进行。小组成员彼此之间相处时间最长，对各自都有较全面的了解，尤其是在小组合作意识和能力方面，小组成员最具发言权。通过小组内部的互评和自评，每个学生都发现自身的优势和不足，在以后的学习中取长补短，完善自我。
3.结语
“在合作中学习，在学习中进步”。高中英语课堂的合作学习的应用为实现大面积的合作学习提供了良好的教学实践，推动了新课程理念的实行，为教育事业的改革作出了应有的贡献。
参考文献：
[1]胡蕾.新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].新课程研究（下旬刊），2013（06）.
[2]陈世波.高中英语词汇教学中小组合作学习模式的应用[J].考试周刊，2013（31）.