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【摘 要】从学习订正的作用、让学生乐意订正采取针对的措施、让学生认真订正改变批改的策略、让学生容易订正优化订正的方法、让学生有效订正这四方面阐述在日常教学中对作业订正的处理方法。让更多的学生能学会订正让更多的老师能轻松帮助学生订正让更多的人能重视订正。
【关键词】小学、数学、作业、有效、纠错
订正作业是教学环节的一个重要组成部份是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明来自学习结果的种种反馈信息不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此学生订正作业的这一环节对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
一、认识订正的作用让学生乐意订正
1.有助于培养学生良好的学习品质
学生订正作业不仅是学生学习态度的体现更是学习品质的培养。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性更要培养他们订正作业的良好习惯。在作业时出现错误完全是正常的关键是要及时纠正错误自觉订正作业中的差错防止再次出现同样的错误。
2.有助于教师的自我诊察
督促学生订正作业其实是教师进行教学查漏补缺的一个重要手段。当我们看到不少同学犯同一个错误时我们就会反省自己“为什么这么多学生没有掌握我上课讲清楚了吗”通过教师不断地反思更新教学理念改善教学行为提升教学质量。
二、采取针对的措施让学生认真订正。
1.订正要及时
学生错误的作业如果在一段时间内不及时地发现自己存在的错误时间久了就会遗忘。有些简单的题目学生能仔细地阅读就能马上发现问题的症结所在达到巩固知识的作用。培养学生订正好作业以后才做新作业的习惯努力做到课课清、日日清。
2.订正作业要有过程
学生作业的错误不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的不同的学生对不同题目的表达方法也是不一样的。这时我们应该要求学生允许用多种方法表达自己的思维方式但订正错题时必须把结果怎么得到的过程清晰地阐述而不是敷衍了事地只求答案。有的学生订正作业目的不明确订正抄袭的事情也是有的。有效的订正方法是错题不擦掉在本次作业的下面或旁边订正。等一段时间后再让学生翻开作业簿对以前的错题再做一边就能真正反映学生是不是真的弄懂了可谓“学而时习之”。
三、改变批改的策略让学生容易订正
1.作业讲评与作业批改相结合
《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程”学生作业订正是否有效老师除了要重视讲评更要重视作业的批改。使用“√”“×”是作业批改常用的符号这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断对学生的作业评判带有一定的片面性学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。作为老师首先要帮助学生明确错误所在到底是哪一步错了究竟是什么原因导致的错误是没看清楚题目还是计算上的错误等等，只有帮助学生找出错误的真正原因才能为学生订正作业时指出明确的方向。此外一些中、差生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学习积极性不利于保护他们的自尊心以及树立订正作业的信心。由此可以采用对题打“√”错题打“|”订正对了打“/”整个页面给人统一的红色再没有刺眼的“×”了。不管批改方式如何应用总之批改需认真、及时、正确、有效。
2.集体讲评与个别辅导相结合
针对不同的学生作业中出现的不同的错误教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法才能真正提高学生作业订正的有效性。
（1）集体讲评要注重集体参与
《数学课程标准》明确指出“学生是学习活动的主人学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”
我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围相信学生适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”让学生充分展示自己的思考加之教师的引导、点拨在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变效果就会更好。
（2）个别辅导要尊重个别差异
“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。针对集体讲评缺乏针对性教师应充分尊重学生的个性注重个别辅导。教师首先应该帮助学生树立订正的信心和决心热情鼓励降低难度逐步提升切忌辱骂学生有损学生的自尊。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞也要辅导学习习惯和学习方法的培养从根本上帮助学生认识错误、减少错误。
3.教师讲评与学生反思相结合
教师的讲评不能局限于就题论题只讲一道题的解法而是应该引导学生对相关知识进行归类总结形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进行变换题型变换材料变换角度等多层面的进行思考才能使学生举一反三触类旁通培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。
四、优化订正的方法让学生有效订正
1.对随堂练习的处理
对随堂练习宁可作业量少一些一定要留时间让学生订正以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激让学生体会和发现自己的错误能及时改正。
2.对独立完成的课堂、课后作业
（1）让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在只有找到问题才会对问题有重要的认识。
（2）让学生找出做错的直接原因。
（3）要求学生针对做错的直接原因指出应如何弥补。
（4）把做错的题目记在本子上。
订正作业是教学过程中一个的重要环节它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况而且对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。因此如何提高学生数学作业订正的有效性是一个值得我们共同探讨和实践的问题。我们要教育好学生在认真听课认真作业的同时也不能忘了认真订正在平时的教学工作中应从培养学生的能力出发着眼于学生的长远敢于打破常规进行创造性的劳动更多地关注学生作业订正把每一次学生的作业订正都当作一次对自己教学的检验和反思机会根据实际情况调整自己的教学行为更好的体现作业订正的有效性这样才能取得师生双赢。
参考文献
1刘春美让错误放出光彩J.小学青年教师2006
2胡海霞《好习惯能使孩子终生受益》教育在线
3中国教师报《谈作业的批改》2005年11月2日
4严育洪主编《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社2004年版
5王坦《合作学习的理念与实施》2002年9月第2版中国人民出版社
【关键词】小学、数学、作业、有效、纠错
订正作业是教学环节的一个重要组成部份是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明来自学习结果的种种反馈信息不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此学生订正作业的这一环节对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
一、认识订正的作用让学生乐意订正
1.有助于培养学生良好的学习品质
学生订正作业不仅是学生学习态度的体现更是学习品质的培养。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性更要培养他们订正作业的良好习惯。在作业时出现错误完全是正常的关键是要及时纠正错误自觉订正作业中的差错防止再次出现同样的错误。
2.有助于教师的自我诊察
督促学生订正作业其实是教师进行教学查漏补缺的一个重要手段。当我们看到不少同学犯同一个错误时我们就会反省自己“为什么这么多学生没有掌握我上课讲清楚了吗”通过教师不断地反思更新教学理念改善教学行为提升教学质量。
二、采取针对的措施让学生认真订正。
1.订正要及时
学生错误的作业如果在一段时间内不及时地发现自己存在的错误时间久了就会遗忘。有些简单的题目学生能仔细地阅读就能马上发现问题的症结所在达到巩固知识的作用。培养学生订正好作业以后才做新作业的习惯努力做到课课清、日日清。
2.订正作业要有过程
学生作业的错误不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的不同的学生对不同题目的表达方法也是不一样的。这时我们应该要求学生允许用多种方法表达自己的思维方式但订正错题时必须把结果怎么得到的过程清晰地阐述而不是敷衍了事地只求答案。有的学生订正作业目的不明确订正抄袭的事情也是有的。有效的订正方法是错题不擦掉在本次作业的下面或旁边订正。等一段时间后再让学生翻开作业簿对以前的错题再做一边就能真正反映学生是不是真的弄懂了可谓“学而时习之”。
三、改变批改的策略让学生容易订正
1.作业讲评与作业批改相结合
《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程”学生作业订正是否有效老师除了要重视讲评更要重视作业的批改。使用“√”“×”是作业批改常用的符号这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断对学生的作业评判带有一定的片面性学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。作为老师首先要帮助学生明确错误所在到底是哪一步错了究竟是什么原因导致的错误是没看清楚题目还是计算上的错误等等，只有帮助学生找出错误的真正原因才能为学生订正作业时指出明确的方向。此外一些中、差生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学习积极性不利于保护他们的自尊心以及树立订正作业的信心。由此可以采用对题打“√”错题打“|”订正对了打“/”整个页面给人统一的红色再没有刺眼的“×”了。不管批改方式如何应用总之批改需认真、及时、正确、有效。
2.集体讲评与个别辅导相结合
针对不同的学生作业中出现的不同的错误教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法才能真正提高学生作业订正的有效性。
（1）集体讲评要注重集体参与
《数学课程标准》明确指出“学生是学习活动的主人学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”
我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围相信学生适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”让学生充分展示自己的思考加之教师的引导、点拨在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变效果就会更好。
（2）个别辅导要尊重个别差异
“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。针对集体讲评缺乏针对性教师应充分尊重学生的个性注重个别辅导。教师首先应该帮助学生树立订正的信心和决心热情鼓励降低难度逐步提升切忌辱骂学生有损学生的自尊。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞也要辅导学习习惯和学习方法的培养从根本上帮助学生认识错误、减少错误。
3.教师讲评与学生反思相结合
教师的讲评不能局限于就题论题只讲一道题的解法而是应该引导学生对相关知识进行归类总结形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进行变换题型变换材料变换角度等多层面的进行思考才能使学生举一反三触类旁通培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。
四、优化订正的方法让学生有效订正
1.对随堂练习的处理
对随堂练习宁可作业量少一些一定要留时间让学生订正以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激让学生体会和发现自己的错误能及时改正。
2.对独立完成的课堂、课后作业
（1）让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在只有找到问题才会对问题有重要的认识。
（2）让学生找出做错的直接原因。
（3）要求学生针对做错的直接原因指出应如何弥补。
（4）把做错的题目记在本子上。
订正作业是教学过程中一个的重要环节它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况而且对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。因此如何提高学生数学作业订正的有效性是一个值得我们共同探讨和实践的问题。我们要教育好学生在认真听课认真作业的同时也不能忘了认真订正在平时的教学工作中应从培养学生的能力出发着眼于学生的长远敢于打破常规进行创造性的劳动更多地关注学生作业订正把每一次学生的作业订正都当作一次对自己教学的检验和反思机会根据实际情况调整自己的教学行为更好的体现作业订正的有效性这样才能取得师生双赢。
参考文献
1刘春美让错误放出光彩J.小学青年教师2006
2胡海霞《好习惯能使孩子终生受益》教育在线
3中国教师报《谈作业的批改》2005年11月2日
4严育洪主编《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社2004年版
5王坦《合作学习的理念与实施》2002年9月第2版中国人民出版社