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【摘 要】高校马克思主义哲学教学过程中必须充分调动学生的质疑性思维、探究性思维和创造性思维。我校马克思主义哲学课程教学中，教师与学生共同参与教学方法的改革，创新实验“四步式”教学法，通过双主体互动，在质疑、探究、领悟和创新活动中生成良好的教学效果。
【关键词】高校 马克思主义哲学 教学法
教学方法是实现教学目标、完成教学任务的手段和途径。高校马克思主义哲学课程的教学方法是由该课程的性质、目的及其教学对象的发展特点决定的。马克思主义哲学特有的主体性、实践性、批判性和与时俱进的特质决定了它必须是以学生为主体的、面向社会实践的探究互动式教学方法。
一、探究互动式教学的第一步是质疑，即发现和提出有意义的问题
古人云“学起于思，思源于疑”。生“疑”才能深思，深思才能领悟与创新，陶行知先生说“发明千千万，起点是一疑”讲的正是这个道理。
引导和激励学生在学习中发现问题，主要从以下三个角度：
第一，对哲学基本概念、基本命题或经典论断在初步学习中产生质疑。学生在学习过程的开始阶段上经常会提出一些有关基本原理方面的问题，产生这类疑问的原因在于学生原有的认知图式与学习对象之间存在着矛盾。第二，对教科书论述的观点或者表述的逻辑的质疑，这也是学生容易产生疑问的一个方面。如有的学生问：“课本上说马克思主义哲学并不是达到了终点的终极哲学，它还需要丰富和发展，而教科书上又讲马克思主义哲学具有严格的科学性和高度的革命性，二者是否相矛盾呢?”这类问题的提出表明学生开始钻入教科书体系之中，思考问题能够瞻前顾后，发现“自相矛盾”之处。第三，由于发现教科书观点和生活实际不一致产生的质疑。如有的学生问：“社会主义是公有制，社会主义公有制适合我国生产力的发展状况吗?怎样看待改革开放以来中国经济飞速发展而公有制比重却持续下降？”产生这类疑惑问题的原因较为复杂，有的是理论观点存在问题，更多的则是因学生在观察复杂多样的生活时思维方法带有一定的片面性或簡单化而产生的。
发现问题是互动探究式教学的起点或第一步。不论学生提出问题的角度、深度如何，也不要说学生提出的问题有多大价值，只要学生能积极主动地发现和提出问题，就表明学生已是教学活动的参与者。实施质疑式教学，首先，要求学生主体要用建设性的批判思维去学习和接受理论知识，提高自学能力，敢于提出问题，善于联系实际思考现实问题。其次，要求教师在教学中必须高度关注课前预习环节，引导和激励学生加强课前预习，在预习中发现问题，做到教师带着问题教，学生带着问题学。有的学生不敢提问题，生怕提出的问题质量不高或表达不当而被其他同学笑话。因此，教师要多给予鼓励和赞扬，以激发学生的自强心、自信心；也有的学生往往因“自满”或者“懒”而不屑于提出问题，因此，教师要提出预习的质量要求，主动向学生提出疑问和诘难，把学生引向教学的疑点难点。
二、教学活动从一定意义上讲就是解决“有疑”与“无疑”这对矛盾的过程
在教学活动中，师生双方如果不产生质疑、疑问，这样的教学是没有意义的；但如果教学过程不能消除学生的质疑、疑问，这样的教学也是不成功的。怎样实现从“有疑”到“无疑”的飞跃呢？这就需要第二个环节“探究”了。
美国教育家杜威认为，除了探究，知识没有别的意义。学习的关键一步是产生一个真实的问题，所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为了提问题而提出问题。我们认为，传统的灌输式教学理念的缺点恰恰在于只承认教师的教学主体地位，忽视了学生的能动主体地位，把“传道、授业、解惑”仅仅视为教师单方面的职责，没有看到现代教学活动的各个环节及其教学目标的实现是在双主体互动中生成的。“创新‘马克思主义哲学’教学模式，关键是在教学中发挥教师和学生的双主体互动作用”。据调查，许多大学生反映他们不喜欢独断的哲学结论，56%的学生希望在自己提出问题后，由师生一起通过理性的分析，得出令人信服的结论。学生普遍认同老师的教学主体地位，更希望老师和他们一起作为真理的探求者进行交流、对话和争论，在思维的碰撞和理论的辩驳中逐步认同马克思主义哲学教科书上的结论。
探究式教学的实现途径或方式灵活多样。我们进行探究式教学法的通常形式是开展课堂讨论，可以是同桌议论，也可以组成若干小组讨论，还可以赞成或反对的态度分对立的两组进行辩论，老师也可参与诘难或进行点评，每次课探究时间可以是二十分钟左右，也可以不定期的集中一次课进行专题探究。据调查，我校绝大多数学生对于探究式教学法持欢迎的态度。认为探究式教学能够增强学生主体学习能动性的占75%；能够锻炼学生语言表达能力的占74%；有利于学生加深对哲学原理理解的占69%；有利于学生提高思维能力和研究方法的占50%。
学生主体既是问题的发现和提出者，又是问题的论证和解决者。实施探究式教学法要求学生主体要调动自身现有的知识结构、生活经验、情感和价值观，主动地搜集资料，积极思维，大胆发言，相互辩驳，通过有理有据的分析，证实自己的观点和结论；要学会使用工具书，充分利用各种学习资源，培养独立探究的能力；要树立团队意识，在合作探究中达成共识，共同建构知识体系。实施“探究式”教学，要求教师主体首先要在探究活动中要发挥组织、引导、调控和点评的功能。在课堂讨论探究之前，教师必须先把学生提出的问题综合归类，选择那些具有代表性、关键性的问题进行深入讨论。其次，要激励学生充分发表意见，鼓励学生提出不同观点并展开争论，启发学生如何去分析和论证问题，重在培养学生的观察、分析和论证能力。再次，在讨论中不能回避现实问题，要引导学生联系社会实际和学生的思想实际。同时，在原则问题上又要态度鲜明，以严谨的、耐心的论辩去教育学生，而不能以权威自居压服学生。还要注意不能把探究式教学与课堂讲授对立起来，而应当把探究式教学贯穿于教学的全过程并体现于各种教学的具体形式之中。
三、“四步式”教学法中实现质变的重要环节——“领悟”
如果把“四步式”教学模式比作一次完整的进餐过程的话，那么第一环节的“质疑”即准备食物，第二环节的“探究”即咀嚼食物，第三环节的“领悟”则是消化食物阶段。只有将“食物”充分消化，才能产生“营养”，从而有所创新。因此，领悟是“四步式”教学法中实现质变的重要环节，是在教师指导下学生对知识的一次新的认识和自我体悟。民间有句谚语：“师傅领进门，修行在个人。”在我们的调查中有82%的同学认为领悟在哲学教学中很重要。教师的主导作用体现在“领”上，但无论是书本上的知识，还是教师传授的观点，能否得到学生的共鸣，达成共识，内化为学生主体知识结构的一部分，关键却在个人的“悟”上。
“领悟”环节主要包括三种实现形式：（1）课上间隙领悟。在每个大问题结束时，让学生利用短暂时间迅速回忆一遍把握该问题的基本要点，并及时补充好笔记。（2）课后复习领悟。课后学生要根据课堂上笔记内容，仔细回忆这次课的教学内容，揣摩教师的讲解思路，在自己的头脑中建构相关知识结构“树”，体会其精神实质，发现自己可以认同的观点与方法。（3）及时做领悟小结。领悟所产生的瞬间思想如果不及时整理总结，就会如“过眼云烟”，很快就会忘记，因此，要养成对突然领悟的道理进行整理和发挥的学习习惯，善于将感悟心得和内心体验化为理性的逻辑的理论方法，并尝试运用这一理论和方法去分析问题。
马克思主义哲学具有高度概括性、抽象性特点，在马克思主义哲学教学中实现“领悟”这一环节，要求教师要给学生留下思考的空间，有些难题可以采取“引而不发”策略，有些疑惑可以采取毛泽东的“围而不打”的战术，还可以调动学生来个“画龙点睛”，就是说教师要为学生积极思维和自身感悟留有余地。同时，要求学生上课应做好笔记，专心听讲，还要克服浮躁心理，摆正心态，静得下来，有面壁静坐的学习毅力，潜心研究，静心思
考。
四、培养创新意识,在教学中实施创新性教学
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在当代，大学不仅是传递文化知识的工具，更是培养创新型人才的重要基地。高校马克思主义哲学教学的目标任务，借用德国物理学家劳厄的话说就是，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。教育的效果无非是当一切学过的东西都被遗忘掉的时候所剩下的东西。我们理解这种剩下的东西就是创新意识、创新思维和创新能力。
马克思主义哲学课程教学中实施创新性教学，包括树立创新理念，形成创新思路，探索创新的方法，形成创新的观点和结论等多个环节和方面。四年来，我们在马克思主义哲学原理教学中进行双主体互动探究式教学方法改革实验，着力培养学生的创新意识和提高学生创新能力，有56%的同学认为增强了自己的创新意识，57%的同学认为提高了独立思考能力，63%的同学认为对自己创造性运用知识的能力有帮助。
在双主体互动探究式教学中贯彻创新性原则，需要注意以下几点：第一，树立创新意识。有位哲人曾经说，哲学源于惊讶。学习马克思主义哲学课程有助于激发青年大学生的惊奇之心、好奇之趣，这样就可以产生出创新的冲动和思路。第二，提高创新能力。教学双主体要在探究式教学活动中自觉进行求异思维、求新思维、立体思维、反向思维、发散思维、凝聚思维、分析思维、综合思维等等训练，学习掌握运用各种创新思维方法，提高对知识进行重新整合、加工的能力。第三，建构创新思维方式。创新思维方式是创新意识、创新能力和创新实践的统一，是主体观念中内化的、稳定的、积极的思维结構。学习马克思主义哲学课程，重要的不在于背诵多少经典词句，而在于构建以实践为基础的批判的、创新的思维方式。第四，教学双主体都要坚持“不唯上、不唯书、只唯实”的求真务实精神，养成拒绝盲从，独立思考，保持自由个性的人格，善于以批判性思维来反思历史和关照现实的思维方式。第五，教师主体要真正树立现代民主、平等观念，创造有利于学生创新性探究的民主、文明、和谐的课堂环境。
我们的马克思主义哲学课程“四步式”教学法改革试验，其主旨在于贯彻教学是双主体参与的活动过程，通过教师和学生双主体互动在质疑、探究、领悟和创新过程中生成教学效果，实现教学目的。通过教学实验发现，这种教学模式有利于调动两个主体的积极性、能动性，能够激发学生内在的学习兴趣和热情，有利于培养和训练学生发现问题、辨析问题、解决问题和创新理论的能力，有助于培养学生的自学能力、口头表达能力，同时也有利于教师及时地掌握学生的学习动态，增强教学的针对性，做到“有的放矢”，并且在互动中建立密切的、新型的师生关系，实现“教学相长”。
参考文献：
[1]谢文成.近年来哲学教育改革研究述评[J].北京:教学与研究，2002,(2):77-80.
[2]瞿葆奎.教育学文集·教学(上卷)[C].北京:人民教育出版社，1988.438-439.
[3]刘明杰.尊重学生主体地位创新“马哲”课教学模式[J].杭州：浙江交通职业技术学院学报,2002,(4):43-45.
[4]江泽民文选[M].北京:人民出版社,2006.537.
(作者单位：山东滨州学院）
【关键词】高校 马克思主义哲学 教学法
教学方法是实现教学目标、完成教学任务的手段和途径。高校马克思主义哲学课程的教学方法是由该课程的性质、目的及其教学对象的发展特点决定的。马克思主义哲学特有的主体性、实践性、批判性和与时俱进的特质决定了它必须是以学生为主体的、面向社会实践的探究互动式教学方法。
一、探究互动式教学的第一步是质疑，即发现和提出有意义的问题
古人云“学起于思，思源于疑”。生“疑”才能深思，深思才能领悟与创新，陶行知先生说“发明千千万，起点是一疑”讲的正是这个道理。
引导和激励学生在学习中发现问题，主要从以下三个角度：
第一，对哲学基本概念、基本命题或经典论断在初步学习中产生质疑。学生在学习过程的开始阶段上经常会提出一些有关基本原理方面的问题，产生这类疑问的原因在于学生原有的认知图式与学习对象之间存在着矛盾。第二，对教科书论述的观点或者表述的逻辑的质疑，这也是学生容易产生疑问的一个方面。如有的学生问：“课本上说马克思主义哲学并不是达到了终点的终极哲学，它还需要丰富和发展，而教科书上又讲马克思主义哲学具有严格的科学性和高度的革命性，二者是否相矛盾呢?”这类问题的提出表明学生开始钻入教科书体系之中，思考问题能够瞻前顾后，发现“自相矛盾”之处。第三，由于发现教科书观点和生活实际不一致产生的质疑。如有的学生问：“社会主义是公有制，社会主义公有制适合我国生产力的发展状况吗?怎样看待改革开放以来中国经济飞速发展而公有制比重却持续下降？”产生这类疑惑问题的原因较为复杂，有的是理论观点存在问题，更多的则是因学生在观察复杂多样的生活时思维方法带有一定的片面性或簡单化而产生的。
发现问题是互动探究式教学的起点或第一步。不论学生提出问题的角度、深度如何，也不要说学生提出的问题有多大价值，只要学生能积极主动地发现和提出问题，就表明学生已是教学活动的参与者。实施质疑式教学，首先，要求学生主体要用建设性的批判思维去学习和接受理论知识，提高自学能力，敢于提出问题，善于联系实际思考现实问题。其次，要求教师在教学中必须高度关注课前预习环节，引导和激励学生加强课前预习，在预习中发现问题，做到教师带着问题教，学生带着问题学。有的学生不敢提问题，生怕提出的问题质量不高或表达不当而被其他同学笑话。因此，教师要多给予鼓励和赞扬，以激发学生的自强心、自信心；也有的学生往往因“自满”或者“懒”而不屑于提出问题，因此，教师要提出预习的质量要求，主动向学生提出疑问和诘难，把学生引向教学的疑点难点。
二、教学活动从一定意义上讲就是解决“有疑”与“无疑”这对矛盾的过程
在教学活动中，师生双方如果不产生质疑、疑问，这样的教学是没有意义的；但如果教学过程不能消除学生的质疑、疑问，这样的教学也是不成功的。怎样实现从“有疑”到“无疑”的飞跃呢？这就需要第二个环节“探究”了。
美国教育家杜威认为，除了探究，知识没有别的意义。学习的关键一步是产生一个真实的问题，所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为了提问题而提出问题。我们认为，传统的灌输式教学理念的缺点恰恰在于只承认教师的教学主体地位，忽视了学生的能动主体地位，把“传道、授业、解惑”仅仅视为教师单方面的职责，没有看到现代教学活动的各个环节及其教学目标的实现是在双主体互动中生成的。“创新‘马克思主义哲学’教学模式，关键是在教学中发挥教师和学生的双主体互动作用”。据调查，许多大学生反映他们不喜欢独断的哲学结论，56%的学生希望在自己提出问题后，由师生一起通过理性的分析，得出令人信服的结论。学生普遍认同老师的教学主体地位，更希望老师和他们一起作为真理的探求者进行交流、对话和争论，在思维的碰撞和理论的辩驳中逐步认同马克思主义哲学教科书上的结论。
探究式教学的实现途径或方式灵活多样。我们进行探究式教学法的通常形式是开展课堂讨论，可以是同桌议论，也可以组成若干小组讨论，还可以赞成或反对的态度分对立的两组进行辩论，老师也可参与诘难或进行点评，每次课探究时间可以是二十分钟左右，也可以不定期的集中一次课进行专题探究。据调查，我校绝大多数学生对于探究式教学法持欢迎的态度。认为探究式教学能够增强学生主体学习能动性的占75%；能够锻炼学生语言表达能力的占74%；有利于学生加深对哲学原理理解的占69%；有利于学生提高思维能力和研究方法的占50%。
学生主体既是问题的发现和提出者，又是问题的论证和解决者。实施探究式教学法要求学生主体要调动自身现有的知识结构、生活经验、情感和价值观，主动地搜集资料，积极思维，大胆发言，相互辩驳，通过有理有据的分析，证实自己的观点和结论；要学会使用工具书，充分利用各种学习资源，培养独立探究的能力；要树立团队意识，在合作探究中达成共识，共同建构知识体系。实施“探究式”教学，要求教师主体首先要在探究活动中要发挥组织、引导、调控和点评的功能。在课堂讨论探究之前，教师必须先把学生提出的问题综合归类，选择那些具有代表性、关键性的问题进行深入讨论。其次，要激励学生充分发表意见，鼓励学生提出不同观点并展开争论，启发学生如何去分析和论证问题，重在培养学生的观察、分析和论证能力。再次，在讨论中不能回避现实问题，要引导学生联系社会实际和学生的思想实际。同时，在原则问题上又要态度鲜明，以严谨的、耐心的论辩去教育学生，而不能以权威自居压服学生。还要注意不能把探究式教学与课堂讲授对立起来，而应当把探究式教学贯穿于教学的全过程并体现于各种教学的具体形式之中。
三、“四步式”教学法中实现质变的重要环节——“领悟”
如果把“四步式”教学模式比作一次完整的进餐过程的话，那么第一环节的“质疑”即准备食物，第二环节的“探究”即咀嚼食物，第三环节的“领悟”则是消化食物阶段。只有将“食物”充分消化，才能产生“营养”，从而有所创新。因此，领悟是“四步式”教学法中实现质变的重要环节，是在教师指导下学生对知识的一次新的认识和自我体悟。民间有句谚语：“师傅领进门，修行在个人。”在我们的调查中有82%的同学认为领悟在哲学教学中很重要。教师的主导作用体现在“领”上，但无论是书本上的知识，还是教师传授的观点，能否得到学生的共鸣，达成共识，内化为学生主体知识结构的一部分，关键却在个人的“悟”上。
“领悟”环节主要包括三种实现形式：（1）课上间隙领悟。在每个大问题结束时，让学生利用短暂时间迅速回忆一遍把握该问题的基本要点，并及时补充好笔记。（2）课后复习领悟。课后学生要根据课堂上笔记内容，仔细回忆这次课的教学内容，揣摩教师的讲解思路，在自己的头脑中建构相关知识结构“树”，体会其精神实质，发现自己可以认同的观点与方法。（3）及时做领悟小结。领悟所产生的瞬间思想如果不及时整理总结，就会如“过眼云烟”，很快就会忘记，因此，要养成对突然领悟的道理进行整理和发挥的学习习惯，善于将感悟心得和内心体验化为理性的逻辑的理论方法，并尝试运用这一理论和方法去分析问题。
马克思主义哲学具有高度概括性、抽象性特点，在马克思主义哲学教学中实现“领悟”这一环节，要求教师要给学生留下思考的空间，有些难题可以采取“引而不发”策略，有些疑惑可以采取毛泽东的“围而不打”的战术，还可以调动学生来个“画龙点睛”，就是说教师要为学生积极思维和自身感悟留有余地。同时，要求学生上课应做好笔记，专心听讲，还要克服浮躁心理，摆正心态，静得下来，有面壁静坐的学习毅力，潜心研究，静心思
考。
四、培养创新意识,在教学中实施创新性教学
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在当代，大学不仅是传递文化知识的工具，更是培养创新型人才的重要基地。高校马克思主义哲学教学的目标任务，借用德国物理学家劳厄的话说就是，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。教育的效果无非是当一切学过的东西都被遗忘掉的时候所剩下的东西。我们理解这种剩下的东西就是创新意识、创新思维和创新能力。
马克思主义哲学课程教学中实施创新性教学，包括树立创新理念，形成创新思路，探索创新的方法，形成创新的观点和结论等多个环节和方面。四年来，我们在马克思主义哲学原理教学中进行双主体互动探究式教学方法改革实验，着力培养学生的创新意识和提高学生创新能力，有56%的同学认为增强了自己的创新意识，57%的同学认为提高了独立思考能力，63%的同学认为对自己创造性运用知识的能力有帮助。
在双主体互动探究式教学中贯彻创新性原则，需要注意以下几点：第一，树立创新意识。有位哲人曾经说，哲学源于惊讶。学习马克思主义哲学课程有助于激发青年大学生的惊奇之心、好奇之趣，这样就可以产生出创新的冲动和思路。第二，提高创新能力。教学双主体要在探究式教学活动中自觉进行求异思维、求新思维、立体思维、反向思维、发散思维、凝聚思维、分析思维、综合思维等等训练，学习掌握运用各种创新思维方法，提高对知识进行重新整合、加工的能力。第三，建构创新思维方式。创新思维方式是创新意识、创新能力和创新实践的统一，是主体观念中内化的、稳定的、积极的思维结構。学习马克思主义哲学课程，重要的不在于背诵多少经典词句，而在于构建以实践为基础的批判的、创新的思维方式。第四，教学双主体都要坚持“不唯上、不唯书、只唯实”的求真务实精神，养成拒绝盲从，独立思考，保持自由个性的人格，善于以批判性思维来反思历史和关照现实的思维方式。第五，教师主体要真正树立现代民主、平等观念，创造有利于学生创新性探究的民主、文明、和谐的课堂环境。
我们的马克思主义哲学课程“四步式”教学法改革试验，其主旨在于贯彻教学是双主体参与的活动过程，通过教师和学生双主体互动在质疑、探究、领悟和创新过程中生成教学效果，实现教学目的。通过教学实验发现，这种教学模式有利于调动两个主体的积极性、能动性，能够激发学生内在的学习兴趣和热情，有利于培养和训练学生发现问题、辨析问题、解决问题和创新理论的能力，有助于培养学生的自学能力、口头表达能力，同时也有利于教师及时地掌握学生的学习动态，增强教学的针对性，做到“有的放矢”，并且在互动中建立密切的、新型的师生关系，实现“教学相长”。
参考文献：
[1]谢文成.近年来哲学教育改革研究述评[J].北京:教学与研究，2002,(2):77-80.
[2]瞿葆奎.教育学文集·教学(上卷)[C].北京:人民教育出版社，1988.438-439.
[3]刘明杰.尊重学生主体地位创新“马哲”课教学模式[J].杭州：浙江交通职业技术学院学报,2002,(4):43-45.
[4]江泽民文选[M].北京:人民出版社,2006.537.
(作者单位：山东滨州学院）