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摘要：教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生，学生跟着教师走近教材。因此，我认为教师要提高课堂教学效率，必须吃透教材和学生，在课堂教学中把握好教材，采取行之有效的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，贯彻执行“以学生为主体”和“教师为主导”的教学原则，提高化学课堂教学效率，创造最佳课堂教学效果。
关键词：化学教学；艺术；课堂教学效率
【中图分类号】G642.421
教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生，学生跟着教师走近教材。因此，我认为教师要提高课堂教学效率，必须吃透教材和学生，在课堂教学中把握好教材，采取行之有效的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，贯彻执行“以学生为主体”和“教师为主导”的教学原则，提高化学课堂教学效率，创造最佳课堂教学效果。那么如何发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动的学习，使学生的学习潜能得到充分发挥呢？如何在现在的教育环境下提高课堂教学效率呢？从几年的教学实践中体会到，要提高化学课堂教学效率，主要应从以下几方面着手讲究教学的艺术：
一、巧备“两头”
所谓“两头”指的是教材和学生，课堂教学中经常会出这样的场面，教师在上面滔滔不绝地讲，而学生似懂非懂，即学生表现为不理解，过后就忘。鉴于此，教师在教学中不仅要吃透教材，更应该先准确地摸清学生的知识基础，掌握学生思维发展的阶段性特征，面向全体学生因材施教。具体做法是，备课时要时时想到学生，处处从学生实际出发，多考虑一点“他们会怎样”，少主观一点“他们应该怎样”，精心设计问题，先易后难，先慢后快，这样做到好学生吃饱，后进生吃到，让每个层次的学生都能有所收获。作业设计上要有层次性，每次布置的作业量不要太多，但必须落实。这样才会增加学生的成就感。
二、巧激学习兴趣
心理学表明，兴趣是人们渴求知识、探究事理或从事某种活动的心理倾向。学生的求知欲也往往来自于浓厚的兴趣，兴趣可以激发他们的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。化学是一门以实验为基础的学科，它和生活紧密联系，我们可以用实验手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并做适时讨论来优化教学过程。例如：在讲金属的化学性质时，可适时增补“被水点燃的纸条”等魔术，在讲水污染时可调用无锡太湖水污染的事例，激发学生探究问题的热情，达到乐学。
三、巧建师生关系
教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对老师的爱，迁移到对老师所教内容上，改善学生对所学知识的单一倾向性。教师和学生建立亲密感情后，在教学时，就能在自己的能力基础上将课堂效果发挥到最大。在教学过程中师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。因此，教师要做到：发扬民主，与学生平等对话，主动接触，求得师生心灵上的沟通，让学生感到老师既可敬又可亲，做到亲其师，信其道。
四、巧用激励手段
心理学研究表明：教师只要对学生抱有希望，善于发现他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积极的影响，就能提高他们的学习效率。
激励在课堂上可表现为语言激励、情景激励、眼神暗示等多种方法。语言激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。例如：面对学生的活动成果，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。”面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
总之，激励教育法是一种有效的教育方法，如果运用得当，一定能够取得润物无声、事半功倍的效果。
五、巧用语言艺术
所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来快乐、或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常使语言于一瞬间闪烁出耀眼的火花。前苏联教育家斯特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”魏书生也提出：“每堂课都要让学生有笑声。”课堂上力求使用幽默、风趣的语言，激活学生思维，活跃课堂气氛，减轻精神压力，融洽师生感情，形成乐学氛围。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是善于运用教学艺术，培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的终身学习的能力，让学生成为课堂的主人，这样才能事半功倍，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]顾明远，张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南：山东教育出版社，2004.
[3]阎立泽，韩庆奎.现代化学教育研究[M].北京：中国科学出版社，2003.
[4]刘振明.创设情景，激活课堂[J].化学教学，2005，（9）.
[5]顾明远，叶澜，杨小微.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.
关键词：化学教学；艺术；课堂教学效率
【中图分类号】G642.421
教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生，学生跟着教师走近教材。因此，我认为教师要提高课堂教学效率，必须吃透教材和学生，在课堂教学中把握好教材，采取行之有效的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，贯彻执行“以学生为主体”和“教师为主导”的教学原则，提高化学课堂教学效率，创造最佳课堂教学效果。那么如何发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动的学习，使学生的学习潜能得到充分发挥呢？如何在现在的教育环境下提高课堂教学效率呢？从几年的教学实践中体会到，要提高化学课堂教学效率，主要应从以下几方面着手讲究教学的艺术：
一、巧备“两头”
所谓“两头”指的是教材和学生，课堂教学中经常会出这样的场面，教师在上面滔滔不绝地讲，而学生似懂非懂，即学生表现为不理解，过后就忘。鉴于此，教师在教学中不仅要吃透教材，更应该先准确地摸清学生的知识基础，掌握学生思维发展的阶段性特征，面向全体学生因材施教。具体做法是，备课时要时时想到学生，处处从学生实际出发，多考虑一点“他们会怎样”，少主观一点“他们应该怎样”，精心设计问题，先易后难，先慢后快，这样做到好学生吃饱，后进生吃到，让每个层次的学生都能有所收获。作业设计上要有层次性，每次布置的作业量不要太多，但必须落实。这样才会增加学生的成就感。
二、巧激学习兴趣
心理学表明，兴趣是人们渴求知识、探究事理或从事某种活动的心理倾向。学生的求知欲也往往来自于浓厚的兴趣，兴趣可以激发他们的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。化学是一门以实验为基础的学科，它和生活紧密联系，我们可以用实验手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并做适时讨论来优化教学过程。例如：在讲金属的化学性质时，可适时增补“被水点燃的纸条”等魔术，在讲水污染时可调用无锡太湖水污染的事例，激发学生探究问题的热情，达到乐学。
三、巧建师生关系
教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对老师的爱，迁移到对老师所教内容上，改善学生对所学知识的单一倾向性。教师和学生建立亲密感情后，在教学时，就能在自己的能力基础上将课堂效果发挥到最大。在教学过程中师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。因此，教师要做到：发扬民主，与学生平等对话，主动接触，求得师生心灵上的沟通，让学生感到老师既可敬又可亲，做到亲其师，信其道。
四、巧用激励手段
心理学研究表明：教师只要对学生抱有希望，善于发现他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积极的影响，就能提高他们的学习效率。
激励在课堂上可表现为语言激励、情景激励、眼神暗示等多种方法。语言激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。例如：面对学生的活动成果，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。”面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
总之，激励教育法是一种有效的教育方法，如果运用得当，一定能够取得润物无声、事半功倍的效果。
五、巧用语言艺术
所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来快乐、或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常使语言于一瞬间闪烁出耀眼的火花。前苏联教育家斯特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”魏书生也提出：“每堂课都要让学生有笑声。”课堂上力求使用幽默、风趣的语言，激活学生思维，活跃课堂气氛，减轻精神压力，融洽师生感情，形成乐学氛围。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是善于运用教学艺术，培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的终身学习的能力，让学生成为课堂的主人，这样才能事半功倍，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]顾明远，张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[2]毕华林.化学新课程理念与实施[M].济南：山东教育出版社，2004.
[3]阎立泽，韩庆奎.现代化学教育研究[M].北京：中国科学出版社，2003.
[4]刘振明.创设情景，激活课堂[J].化学教学，2005，（9）.
[5]顾明远，叶澜，杨小微.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.