著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，体现从生活中寻找教育，为生活而教育的教育理念。而幼儿园课程生活化是由幼儿的发展特点和学习特点所决定的，同时也是幼儿发展的需要。为此，我园深入开展了本土化课程园本教研活动，其目的在于提高教师挖掘社会教育资源及课程设计的能力，增强教师教育教学水平和评课看课的素养。此次教研活动促以教师为主体，构建了《百年舒兰》《亲亲山野菜》《我爱我家》等一系列的具有本土特色的园本课程，体现了“教育生活化，生活教育化”的幼儿教育理念。园本教研活动具体实施如下：
　　分级负责制，加强集体备课管理
　　在集体备课管理上，我园实行分级负责制。由业务领导对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标；各年组组长带领教师根据本年级幼儿的年龄特点和认识水平，充分挖掘本土化的人文景观、自然资源特色，收集各种本土化材料，探究其中所蕴含的教育资源，确定教学内容，设计活动方案；由业务领导带领年级组长共同审核、选定活动方案，并跟踪指导监督方案的具体实施。
　　每次集体备课时，至少保证一位业务领导参加活动，并且带领一个年级组的组长及组员，实行“主备人说课——研讨评议——确定方案”三个步骤。对于活动方案，要确定一个主备课人。主备课人在集体备课时对主题活动来源、主题内容分析、主题活动实施策略等进行逐一阐述。主备课人最初由学科带头人、教学能手、骨干老师担任，之后逐渐由年轻教师、新教师担任，其他教师参与协助，共同完成活动方案的制定。
　　研讨评议是集体备课的重要环节。在主备课人说课之后，年级组内每位老师要围绕该主题内容提出合理性、建设性的意见。业务领导、年级组长及主备课人应帮助其他老师加深对该主题活动内容的理解，拓展教学思路，丰富教学方法。同时各位老师做好活动方案的反思工作，尽可能多的设想出方案在实施过程中可能产生的问题及其应对办法。主备课人在全组教师的共同研讨评议过程中，逐渐完善并确定主题活动方案，下发给各班老师。
　　开展课堂实例教研，关注教师成长的差异性
　　本土化主题活动方案初步确定后，各班老师对主题活动方案进行“量体裁衣”，依据本班幼儿特点灵活地实施方案。在实施过程中，教师要密切关注幼儿的情感态度，及时对幼儿生成的兴趣、需要做出价值判断，从而调整活动内容，促进幼儿更加有效的学习。在课堂实例教研活动中，我们根据园本化课程内容，采取“一课多研”、“师徒结对，共上一节课”、“互听互评”、“跟踪听课”等多种形式展开园本教研活动。每周一次集体小结，进行活动反思，采取个人说课及他人评课相结合的方式，认真归纳、提炼自己及他人的教学方法。并且，及时对教育活动目标、内容结构等不足之处进行调整，不断完善活动。
　　定期反思研讨，促进教师专业化成长
　　反思是教师对自己所在教学活动过程中做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过自我觉察水平来促进能力发展，是专业化成长的重要过程。教师在不断的反思中，总结自己的优点、缺点和成长点，明确现实状况，确定未来发展目标。并且对比平行班级的主题实施过程、手段、结果等，对该主题方案的预设和生成部分进行修订，最终形成切合本园本班幼儿特点的园本化课程。
　　在“开展本土化课程教研活动”过程中，要充分利用最贴近幼儿生活的教育资源，尝试对各种本土资源进行挖掘，开发资源中蕴藏的丰富的教育内容，采取“从简到全、由点到面”的策略实施园本教研活动。此次园本教研活动，不但将教师从重复性地抄写教案、制作教具学具中解脱出来，而且促进了教师的教育教研能力。
　　在我们生活的这片土地上，神奇美丽的大自然、浓郁的民俗风情、人们的生产劳动……处处都是“活教材”，不但滋养着可爱的孩子们，而且我们每一位教师也在“设计——实践——反思——完善”的过程中实现专业化成长。
　　（作者单位：吉林省舒兰市第二实验小学）