《第二语言发音评估》评介

来源 :基础外语教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:quanminyingyang
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
《第二语言发音评估》(Assessment in Second Language Pronunciation)是由美国北亚利桑那大学教授Okim Kang和普渡大学教授April Ginther联合世界范围内多位知名语言测评专家编纂而成,于2018年由Routledge出版社出版.全书梳理了发音评估领域的基本概念,结合发音物理特征、语言测评理论与实践、计算机辅助语音测评新技术等相关研究,以及现有的有关第二语言发音和语言评估的理论,对该领域内有限的文献进行综述和补充.本文简要介绍并评述该书.
其他文献
爷爷和外公  梦里  我把爷爷和外公混在一起  梦醒  爷爷的慈祥和外公的和蔼融为一体  爷爷九十三岁时  我是少年  沒有能力组织自己的语言  外公九十九岁时  我已步入中年  笔下的语法浑浊不堪  今夜梦中  再次与他们相遇  我已能用清澈的词语  把家族的血脉托起  平原上的风雨洗尘落埃  江湖兴衰见证世纪变迁  爷爷是箍桶匠人  外公以弹棉花为生  我这不肖之人  早已将这连绵的琴弦切断 
期刊
在浙江省英语高考新题型读后续写中,学生主要存在理解方向偏差、联想能力欠缺和描写语言匮乏三大问题.本文以一节《麦琪的礼物》高中英语读后续写课为例,具体探讨如何在英语学习活动观指导下通过R+Ⅱ模式,即以角色扮演(R)为课堂形式、以互动续写法(Ⅰ)和画面写作法(Ⅰ)为写作技巧,打造高中英语读后续写课堂,帮助学生解决上述三大问题.
英语阅读课上的协商互动可分为四类:语言形式协商、语言意义协商、文本意义协商和内容协商.本文以一堂高中英语阅读公开课为例,分别呈现四类师生协商互动,并探讨协商互动的意义.协商互动可帮助学习者搭建语言支架,深入理解文本,促进语言发展.
定向动机流是学习者为实现既定目标在特定时段表现出的超强动机现象.本研究采用质性回溯访谈法,探究定向动机流在高中生英语听力学习中的变化特征.研究结果显示,定向动机流在高中生英语听力学习中呈现非线性变化的特征,它对高中生英语听力具有积极的情感作用和显性促进作用.研究最后对高中英语听力教学提出了几点相关建议.
妈妈升职之后,觉得爸爸在医院看大门丢面子,就开始每天找茬吵架。我上小学五年级那年的一个星期天,妈妈把一张离婚协议书扔在了爸爸面前。第二天早上,我惊愕地看到,爸爸的头发已经花白了。  中考那年我失误了,需要交一万块钱才能上重点高中。爸爸二话不说,从外面把钱借来了。时间过得很快转眼间还有半年就高考了,我喜欢上了一位女同学,成绩直线下降。老师发现以后,把爸爸叫到了学校。爸爸回到家里,暴揍了我一顿。  自
期刊
编者按 诗人候马创作多年,自成气象。他的诗歌摒弃了虚与委蛇的辞藻,以时而刀锋般凌厉,时而坦克般稳重的语言,拓出无垠的极具个人特色的疆域。在他的书写下,陌生的毫无关系的万事万物,都可以打破时空的桎梏,彼此神秘呼应。这一组《侯马写故乡》,即为明证。在这个抒情被人诟病的年代,北野驭气成虹,成功地将思想性与抒情性合二为一。一组《极地》,纵横八荒,神游四海,却处处彰显着“北野”的心与情,也字字透露出他对细节
期刊
女儿一出生就成了家里的户主。  我和丈夫都是军人,对户口本没有什么概念,对户主更是一无所知,没有想到,女儿却很在意。  产假一结束,我就将女儿托付给了父母,回到了部队。我们部队在丘陵深处,丈夫是空军飞行员,我从事后勤保障,那时我们的工作生活条件无法满足把女儿带在身边的需求,当然,“兵”的身份也注定了在必要时要做出牺牲的选择。  有了女儿后,每年一次的探亲假变得格外珍贵,因为工作性质,我和丈夫并不能
期刊
1  2016年3月16日(二月初八)是阿爸姆妈结婚七十周年纪念。  以我之孤陋寡闻,结婚七十周年纪念,简直可说是一个人间奇迹,需要多少阴差阳错天作巧合。人活七十古来稀,即便现代人普遍长寿,也许八十岁九十岁老人不算稀罕。但夫妻要偕同走过七十年的历程,谈何容易。即使男婚女嫁都在二十岁妙龄,也必须长寿到九十岁,才有可能迎来这么个喜庆日子。更何况用我们老家青浦话说,还必须是“花烛夫妻”,也就是说是原配。
期刊
为了研究非线性复杂网络的自适应同步性问题,通过使用李雅普诺夫方法以及结合数学分析技巧,得到了保证非线性动态网络同步的标准.发现所得的标准与节点比例、耦合强度以及控制增益密切相关.最后给出的数值例子说明了所设计控制器的有效性.
目前,分级阅读体系下的整本书阅读教学是培育学生阅读素养的重要途径.本文探讨了在课堂内进行整本书阅读教学的背景及必要性,并结合课例提出了如下策略:封面导读,预测整书内容;目录共读,把握整书框架与脉络;整书泛读,初探整书主题;章节细读,探究主题意义;体悟写作意图,分析问题,联系实际;学以致用,知行合一.基于英语学习活动观,以主题意义探究为主线,整本书阅读教学旨在让学生拥有真实、积极的阅读体验,培养学生的阅读素养,进而实现对学生学科核心素养的培养.