论文部分内容阅读
深度学习是学生围绕挑战性的学习主题，主动理解、建构、迁移、应用知识的高阶思维学习过程。通过问题任务驱动，学生建立新旧知识的关联，运用已有的知识经验解决复杂情境中的新问题，深入掌握学科知识，把握学科本质，做到知识融会贯通。学生在理解、运用、创生知识的过程中，感知觉、思维、情感、价值观交互融合，思维深化，能力得到提升。深度学习要求体育教师要更新教育理念，提高深度解读课程标准、学科知识整合、设计挑战性学习任务、学习过程师生深度互动和持续性学习评价等教学能力水平。
但在体育课改深化的今天，课堂教学仍然存在以下问题：体育教师对学科知识、技能内在逻辑结构不清、深度认知思考不足，单元设计知识“碎片化”“单一化”“浅显化”;深度学习任务、学习方法、学习评价设计缺少整体性、逻辑性、开放性和创新性;学习过程缺少引发师生思考、对话、论争的深度问题，学习依旧处在“浅层化”，就知识教知识，难以激发学生思维的深度，忽视了学科育人的本真。基于课程改革深化育人目标及深度学习课堂转型的发展需求，更新体育教师教育理念、转变教师教学行为、提升教师教学能力有着重要的现实意义。
一、更新教育理念，回归学科育人本真
理念是行动的先导，主宰着教师的教育教学行为。深度学习以培养学生核心素养为目标。体育学科核心素养指向学生运动能力、健康行为、体育品德的培养，体育深度学习需要教师深度教学。首先，体育教师要更新教育理念，摆脱传统知识观的束缚，从单一传授运动知识、技能的教学中转向学生知识、能力、态度、情感、价值观的多元发展。其次，加深对体育学科本质和过程的理解，用新的育人理念设计、实施、评价学生深度学习的过程、参与体验与情感表达，真正从“学科本位”转向“学生本位”，最终回归体育学科的育人本位。
二、深入学科本质，提升学科整合能力
深度学习关注学生批判性思维和知识整合能力的培养，体育教师要提升学科整合的能力。首先，要深入学科本质，把握学科知识的内在体系结构、思想方法，将碎片化的知识进行有联系、有序列、有梯度的整合，构建完整的单元学习主题。其次，要增加知识的深度和广度，打破学科壁垒，进行多学科纵向发展和横向整合，丰富、完善学科知识结构体系。然后，根据不同的学习主题和教学对象，创设不同的学习情境，设计不同的学习目标、教学内容、学练方法和评价标准，形成目标、内容、过程、方法、评价相统一的实践学习过程，从而培养学生的高阶思维能力，促进学生个体的多元智能发展。以水平三（六年级）《展示舞蹈动作创编》主题单元设计为例（见表1）。
由表1可以看出，本案例是舞蹈动作创编的主题单元设计，共5课时，从课时学习目标设计、教学内容安排、学习方法的组织等由易到难，层层深化，从单个到两个到三个动作创编与组合，再到成套动作的设计与创新，遵循了舞蹈动作技能形成的规律和学生的认知发展特点。教师基于学生已有跑、跳、移动知识经验，设计梯度的导学单、任务卡，引导学生自主、合作、探究学习，通过问题驱动，学习内容层层深化，学生运用已有的数学、美术、音乐等知识经验进行有效的关联、迁移、组合、运用，从舞蹈动作、方向、位置、重心、队形、造型、顺序等巧妙创编单个、组合、成套舞蹈动作，进行了多元知识的融合，学练中同伴间友好合作、交流、探究、表达、展示，学生的言语表达、人际交往等多元智能得到发展。因此，提高教师深入学科本质，研读课程标准、研究教材、了解学情、设计教法、学科知识整合的教学能力，是开展有意义、有深度体育学习的关键。
三、巧设学习过程，提高问题解决和师生深度互动能力
深度学习需要师生在学习过程中深度互动才能实现，体育教师巧设学习过程，创设基于生活经验的情境、设计挑战性的学习任务、构建深度研讨的场域，能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，由点到线，再到面，提升了学习知识的深度和广度。深度互动的课堂，师生、生生之间交互对话、思维碰撞，学生与知识、能力培养与情感需求相融并生。课堂是一个生命场，充满着生机与活力。深度学习的课堂，教师不再是课堂的主宰者、知识的传递者，而是学生学习的引导者、帮助者和指导者。因此，体育教师要加强学习过程的优化设计，提高问题解决和师生深度互动的能力，以学为中心，关注学生的参与、思维和交往状态，才能使体育深度学习真正发生，才能培养学生的高阶思维能力。
1.以情导学，关注学生参与状态
深度学习是学生积极主动的学习，以情导学，创设基于学生生活经验的情境，能够提升学生参与学习的主动程度、深度和广度，深化学习的效果。例如：二年级“立定跳远”教学中，创设小青蛙学本领的故事情境导入，在音乐的伴奏下，学生分8组，借助体操垫进行跑、绕、跳的练习，激趣热身。接着，引导学生运用双脚向前跳的知识经验跳过折叠的体操垫，设置一定远度的体操垫和搭建一定高度的坡垫，从远度和高度设置学练目标，情境延伸，梯度推进，学练赛结合，学生学习兴趣高涨。借助已有经验，创设生活中的情境导学，促进学生认知、行为、情感的多维参与，教师角色发生转变，学生主体性凸显，学习效果显著。
2.以问导学，关注学生思维状态
深度学习是基于挑战性项目的学习，具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用显著特征。围绕学习主题，问题导引，任务驱动，能够激活学生的思维，提升学生分析问题、解决问题的能力。例如：水平二（三年级）《单双脚连续向前跳》一课的教学中，以“怎样双脚连续向前跳—尝试单脚连续跳—利用标志盘设置不同的距离双脚、单脚连续向前跳—挑战双脚跳接单脚连续跳—怎样跳得轻落地稳—听音乐有节奏地跳—尝试多人合作跳—挑战多人有节奏的快速跳”为问题主线，引导学生运用已有的知识经验进行联想、体验、迁移、运用，问题设计融体育、数学、音乐知识于一体，学生在小组合作探究中深入问题的本质，把握知识之间的内在联系，巧妙地迁移运用，高阶思维能力、综合素养得到提升。
3.以研促学，关注学生交往状态
深度学习是师生、生生之间针对问题深度研讨、交流、交往、对话的过程。教师要关注学生学习过程表现，如针对问题，学生能够发表各自的见解、提出假设、建立新旧知识的连接，能与同伴探讨疑难问题、对同伴观点提出疑问、与同伴合作解决新问题等。教师引导学生对复杂问题展开对话与论争，积极求索，及时回应学生的疑惑，启发其深思考，自主解决问题，主动建构知识。教学中关注学生的学习表现、学习结果，给予准确、客观的评价。师生形成学习共同体，交往对话，使学习走向深化。
四、小结
深度学习是课堂师生共同行走的智慧之旅。深度学习需要体育教师具备先进的育人理念、精专的学科知识和跨学科知识整合的能力，需要具备深入学科本质、优化教学过程设计、巧妙师生深度互动、挖掘学科育人隐性价值的能力，需要具备激发学生主动探究知识的欲望、激活学生学习思维的能力。因此，转变教师的育人理念，提升体育教师的教学能力水平，是深度体育学习落地的关键，也是课程改革深化、课堂转型、学生核心素养培养、立德树人的必然选择。
参考文献：
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[2]刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：73.
[3]唐瑛，李銀芬.促进小学生深度学习的教师课堂教学行为的研究[J].课程教育研究，2016（10）：2.
但在体育课改深化的今天，课堂教学仍然存在以下问题：体育教师对学科知识、技能内在逻辑结构不清、深度认知思考不足，单元设计知识“碎片化”“单一化”“浅显化”;深度学习任务、学习方法、学习评价设计缺少整体性、逻辑性、开放性和创新性;学习过程缺少引发师生思考、对话、论争的深度问题，学习依旧处在“浅层化”，就知识教知识，难以激发学生思维的深度，忽视了学科育人的本真。基于课程改革深化育人目标及深度学习课堂转型的发展需求，更新体育教师教育理念、转变教师教学行为、提升教师教学能力有着重要的现实意义。
一、更新教育理念，回归学科育人本真
理念是行动的先导，主宰着教师的教育教学行为。深度学习以培养学生核心素养为目标。体育学科核心素养指向学生运动能力、健康行为、体育品德的培养，体育深度学习需要教师深度教学。首先，体育教师要更新教育理念，摆脱传统知识观的束缚，从单一传授运动知识、技能的教学中转向学生知识、能力、态度、情感、价值观的多元发展。其次，加深对体育学科本质和过程的理解，用新的育人理念设计、实施、评价学生深度学习的过程、参与体验与情感表达，真正从“学科本位”转向“学生本位”，最终回归体育学科的育人本位。
二、深入学科本质，提升学科整合能力
深度学习关注学生批判性思维和知识整合能力的培养，体育教师要提升学科整合的能力。首先，要深入学科本质，把握学科知识的内在体系结构、思想方法，将碎片化的知识进行有联系、有序列、有梯度的整合，构建完整的单元学习主题。其次，要增加知识的深度和广度，打破学科壁垒，进行多学科纵向发展和横向整合，丰富、完善学科知识结构体系。然后，根据不同的学习主题和教学对象，创设不同的学习情境，设计不同的学习目标、教学内容、学练方法和评价标准，形成目标、内容、过程、方法、评价相统一的实践学习过程，从而培养学生的高阶思维能力，促进学生个体的多元智能发展。以水平三（六年级）《展示舞蹈动作创编》主题单元设计为例（见表1）。
由表1可以看出，本案例是舞蹈动作创编的主题单元设计，共5课时，从课时学习目标设计、教学内容安排、学习方法的组织等由易到难，层层深化，从单个到两个到三个动作创编与组合，再到成套动作的设计与创新，遵循了舞蹈动作技能形成的规律和学生的认知发展特点。教师基于学生已有跑、跳、移动知识经验，设计梯度的导学单、任务卡，引导学生自主、合作、探究学习，通过问题驱动，学习内容层层深化，学生运用已有的数学、美术、音乐等知识经验进行有效的关联、迁移、组合、运用，从舞蹈动作、方向、位置、重心、队形、造型、顺序等巧妙创编单个、组合、成套舞蹈动作，进行了多元知识的融合，学练中同伴间友好合作、交流、探究、表达、展示，学生的言语表达、人际交往等多元智能得到发展。因此，提高教师深入学科本质，研读课程标准、研究教材、了解学情、设计教法、学科知识整合的教学能力，是开展有意义、有深度体育学习的关键。
三、巧设学习过程，提高问题解决和师生深度互动能力
深度学习需要师生在学习过程中深度互动才能实现，体育教师巧设学习过程，创设基于生活经验的情境、设计挑战性的学习任务、构建深度研讨的场域，能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，由点到线，再到面，提升了学习知识的深度和广度。深度互动的课堂，师生、生生之间交互对话、思维碰撞，学生与知识、能力培养与情感需求相融并生。课堂是一个生命场，充满着生机与活力。深度学习的课堂，教师不再是课堂的主宰者、知识的传递者，而是学生学习的引导者、帮助者和指导者。因此，体育教师要加强学习过程的优化设计，提高问题解决和师生深度互动的能力，以学为中心，关注学生的参与、思维和交往状态，才能使体育深度学习真正发生，才能培养学生的高阶思维能力。
1.以情导学，关注学生参与状态
深度学习是学生积极主动的学习，以情导学，创设基于学生生活经验的情境，能够提升学生参与学习的主动程度、深度和广度，深化学习的效果。例如：二年级“立定跳远”教学中，创设小青蛙学本领的故事情境导入，在音乐的伴奏下，学生分8组，借助体操垫进行跑、绕、跳的练习，激趣热身。接着，引导学生运用双脚向前跳的知识经验跳过折叠的体操垫，设置一定远度的体操垫和搭建一定高度的坡垫，从远度和高度设置学练目标，情境延伸，梯度推进，学练赛结合，学生学习兴趣高涨。借助已有经验，创设生活中的情境导学，促进学生认知、行为、情感的多维参与，教师角色发生转变，学生主体性凸显，学习效果显著。
2.以问导学，关注学生思维状态
深度学习是基于挑战性项目的学习，具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用显著特征。围绕学习主题，问题导引，任务驱动，能够激活学生的思维，提升学生分析问题、解决问题的能力。例如：水平二（三年级）《单双脚连续向前跳》一课的教学中，以“怎样双脚连续向前跳—尝试单脚连续跳—利用标志盘设置不同的距离双脚、单脚连续向前跳—挑战双脚跳接单脚连续跳—怎样跳得轻落地稳—听音乐有节奏地跳—尝试多人合作跳—挑战多人有节奏的快速跳”为问题主线，引导学生运用已有的知识经验进行联想、体验、迁移、运用，问题设计融体育、数学、音乐知识于一体，学生在小组合作探究中深入问题的本质，把握知识之间的内在联系，巧妙地迁移运用，高阶思维能力、综合素养得到提升。
3.以研促学，关注学生交往状态
深度学习是师生、生生之间针对问题深度研讨、交流、交往、对话的过程。教师要关注学生学习过程表现，如针对问题，学生能够发表各自的见解、提出假设、建立新旧知识的连接，能与同伴探讨疑难问题、对同伴观点提出疑问、与同伴合作解决新问题等。教师引导学生对复杂问题展开对话与论争，积极求索，及时回应学生的疑惑，启发其深思考，自主解决问题，主动建构知识。教学中关注学生的学习表现、学习结果，给予准确、客观的评价。师生形成学习共同体，交往对话，使学习走向深化。
四、小结
深度学习是课堂师生共同行走的智慧之旅。深度学习需要体育教师具备先进的育人理念、精专的学科知识和跨学科知识整合的能力，需要具备深入学科本质、优化教学过程设计、巧妙师生深度互动、挖掘学科育人隐性价值的能力，需要具备激发学生主动探究知识的欲望、激活学生学习思维的能力。因此，转变教师的育人理念，提升体育教师的教学能力水平，是深度体育学习落地的关键，也是课程改革深化、课堂转型、学生核心素养培养、立德树人的必然选择。
参考文献：
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[2]刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：73.
[3]唐瑛，李銀芬.促进小学生深度学习的教师课堂教学行为的研究[J].课程教育研究，2016（10）：2.