摘 要： 随着有效教学的深入开展，阅读教学的“常规武器”——课堂提问的形式也在悄然发生着变化。但学生对文本的反映是多元的，有时学生对文本的理解是不深刻的，甚或是错误的。因而在这种情况下，巧妙地诱导学生回答问题，帮助学生准确理解文本的深刻内涵，教师诱导学生答问的技巧就显得尤为重要。本文提出六个提问技巧提供已知，探究感悟；增设同例，引导类化；弹性处理，意在蓄势；捕捉偶然，归纳引申；就势归谬，逼其反推；回扣原文，启发答问。
　　关键词： 有效教学 诱导答问 技巧
　　
　　随着有效教学的深入开展，广大教师的教学观念和教学方法都发生了重大的变化，就连阅读教学的“常规武器”——课堂提问的形式也在悄然发生着变化，“读了这部分内容，你感受到了什么？体会到了什么？”“你印象最深的是什么？哪些地方最令你感动？”“读了这部分内容你有什么疑问？”诸如此类的课堂提问逐渐增多。诚然，这样提问的确是准确地践行了课程标准中所提倡的“充分尊重学生的主体地位”，“把学生当作学习的主人”，“培养学生自主学习的意识和习惯”，是值得倡导的。但学生对文本的反映是多元的，有时学生对文本的理解是不深刻的，甚或是错误的。因而在这种情况下，教师巧妙地诱导学生回答问题，帮助学生准确理解文本的深刻内涵，诱导学生答问的技巧就显得尤为重要。下面，我就谈谈自己在这方面的几点做法。
　　一、提供已知，探究感悟
　　课堂提问，就是要帮助学生建立新旧知识、经验的联系。在学生答问卡壳或理解不到位或困难时，教师应当适度提示思考，帮助学生联系已有经验或提供旧知，启动学生的积极思维，让他们探究感悟，顺利完成答问。如我在教学《大江保卫战》一课时，文中铮铮铁汉黄晓文给人留下了深刻的印象，文中描写道：“解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。”“黄晓文大声说：‘来不及了！’说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺（liǔ）布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”阅读完这段文字后，学生只是感受到黄晓文很了不起，能够不顾疼痛坚持抢险。学生的感悟是肤浅的，黄晓文经历的又是一种怎样的疼痛呢？他克服这种疼痛又得付出多大的努力呢？他身上又具有什么样的精神呢？这些仅仅是一个“了不起”能概括的吗？于是我联系学生实际生活中自己被刺伤、割伤的经历，引导学生谈谈自己受伤后的真实感受。有了这个情感基础后，再次联系生活经验，黄晓文扎的是铁钉，铁钉平躺在地上是扎不进去，要想扎进去唯一的可能是铁钉竖立或斜立在地上，一个铁钉最短也至少得有二到三厘米，长的可能有十厘米左右，而黄晓文是扛着沙包并且是在奔跑中一脚猛踩上去的，也就是说一根铁钉几乎完全插入了黄晓文的脚中，这是怎样的一种疼痛啊。此时，有的学生脸上已露出难以忍受的表情，有的学生说：“这里要命的痛。”有的说：“撕心裂肺可能也不过如此。”有的则说：“在这种情况下还能坚持抢险，真是铁汉一个，要是我早趴下了。”此时，学生在根据已有的经验真切感受到了黄晓文所经历的痛苦后，从内心深处涌起了对他的尊重，涌起了对人民子弟兵的爱，而人民子弟兵那种不顾艰险、不怕牺牲、一心为了人民群众的形象也深深地印入了学生的心中。
　　二、增设同例，引导类化
　　在阅读教学过程中，常常会遇到一些不能不说但又不宜直说，不能不讲但又难以详讲的问题。此时，若巧妙增设相同或相反的例子，或许比详讲直说更容易调动学生的思维积极性。如《珍珠鸟》一文中这样描写幼小的珍珠鸟：“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”学生在自读课文后提出这样的疑问：“文中为什么不称它为小珍珠鸟而叫它小家伙？”因为才初读课文，其他同学众说纷纭。有的说，珍珠鸟还小，可以叫它小家伙；有的说，珍珠鸟是个小动物，可以叫它小家伙。怎么办？新课程标准要求培养学生自主学习的意识和习惯，学生的积极性不可打压，况且这个问题具有一定的价值，但又无法详细讲解。此时，我只好巧设同例，顺势设问：“比如你妈妈不叫你名字，而叫你小家伙怎样？”学生立即触类旁通，豁然开朗，大叫：“喜爱，对珍珠鸟的喜爱！”
　　三、弹性处理，意在蓄势
　　《最大的麦穗》是一篇老课文了，课文虽老，但教法应该不老。于是在教学时我在板书课题后立即提问：“什么才是最大的麦穗？”学生对我的问题是丈二和尚——摸不着头脑，这个问题还需要答吗？太简单了，最大的麦穗就是最大的那个。对于这个看法，我没有立即评判，也没有给出正确答案，而是暂时搁在一边，引导学生学习课文。在课文学习完毕后，我才继续引导学生讨论，此时你对什么才是最大的麦穗有什么新的认识？学生此时的答案可谓是精彩异常：“田里那些大的麦穗，即使它再大，它也不属于我，只是水中月，镜中花。对于我们而言，我们拥有的麦穗才是最大的。”
　　这一环节之所以成功，在于开讲之前，就抓住提挈全文、关乎全局的关键问题让学生回答。这看起来不符合正常的教学秩序，但我们的本意并不在于获得正确的答案，而在于激起学生求答的欲望，形成强烈的探究心理。学完全文，正确的作答之势已经形成，且学生迫不及待解决还悬在那里的问题，所以答问正确而且热烈。
　　四、捕捉偶然，归纳引申
　　有时提问卡壳，多方启发未必能奏效，而巧取课堂之中某些偶然因素可以获得意料不到的启答效果。一次我在上作文兴趣小组时引导学生思考：“什么是矛盾的心理活动？”问题一出，学生陷入沉默，多方启发也未遂人愿。我正准备“自告奋勇”地说出答案，突然发现有个学生刚举手又放下了，这时我立即捕捉住这一颇具启答潜力的偶然因素，询问学生：“你为什么刚举手又放下呢？”学生回答：“我想举手回答，是因为头脑里有个模糊的答案。正因为是模糊的答案，我怕讲错所以又放下了。”我立即引导全班分析归纳：“他刚才头脑出现了几种想法？”“两种。”“这两种想法是一致的，还是相互斗争的？”“相互斗争的。”“在生活中，我们常常会遇到多种多样的情况，面对这些情况，思想上经常会出现许多矛盾和斗争，这种思想上的斗争，就是矛盾的心理活动。”本来是非常抽象难答的问题，由于捕捉住偶然因素，诱导自然，答问顺利。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
　　五、就势归谬，逼其反推
　　在教学过程中，学生对文本的理解是不可能一步到位的，学生要解决问题，往往还要爬坡，有时还得问路，甚至是走错路。学生理解出现偏差，有的错误非常明了，而有的则比较隐蔽。而抓住那些隐蔽性错误，推演开去，可以促使学生改变错误的思维方向，朝着正确的目标前进。请看下面一个教学片断：
　　师：什么叫“呻吟”？
　　生：就是声音很微弱地说话。
　　师：那你小声地说话叫呻吟吗？如果你上课回答问题声音较小，教师能说你呻吟吗？
　　生：在非常痛苦的情况下，自己小声地哼哼。
　　师：对了，生病了，或者哪儿受伤了、痛了，这时的哼哼叫呻吟。
　　在这个教学片断中，学生貌似正确的答案中潜伏着错误，此时教师不宜直接指出其错误，也不能简单地让其坐下请其他同学回答，更不能大声训斥、批评，不能让学生感到难堪，更不能让学生失去学习语文的兴趣。于是我接过学生的答案，运用反诘法，让学生自行推理，发现其答案的荒谬，进而越出原来的思维轨道，寻求出正确的答案，而且始终保持着学习的积极性与主动性，始终是学习的主人，可谓是一举数得。
　　六、回扣原文，启发答问
　　在阅读课上，数量最多的问题恐怕是围绕理解课文提出的一系列问题，回答这类提问必须以掌握课文为前提。当学生回答这类问题偏离方向时，可引导他们回扣原文。如果离开原文夸夸其谈，放任自流，就会偏离教学的目标。例如我在教学《船长》一课时，有人对船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”提出了疑问，船长竟然会下命令开枪打死乘客，他真的会开枪吗？学生一时议论纷纷，有的说会，有的说不会，学生此时的回答全是凭着自己猜测。面对这场“混战”，我向学生提出了一个要求：“下判断必须从课文中找出依据。”引导学生回读课文，认真思考。很快学生从文中找到了答案：“必须把60人全都救出去。”从“必须”和“全部”两个词可以知道哈尔威船长首先想到的保护所有乘客的生命安全，不会真开枪打死乘客，他那样说只不过是为了控制住当时的混乱局面，使抢险能够有条不紊地开展。这样处理，有助于培养学生认真读书的良好习惯。
　　在阅读教学的过程中，特别是在有效教学的深入开展下，诱导答问的方法是丰富多样的。但不管使用哪种方法，我们都必须注意，是启发而不是代替，即是教师启发学生答而不是教师代替学生答，千万不能本末倒置。