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摘 要：“核心素养”作为我国当下深化基础教育改革的关键点，必须配合各科教师良好的课程体系才能够得以实现，而数学又是小学的核心课程之一。在此基础之上，将着重围绕基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，进行详细的分析探讨。
关键词：数学核心素养;小学数学;教师课程体系建构
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0099-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.090
核心素养是学生应该具备的、适应其终身发展和社会长远发展需要的各种能力和品格的统称，对我国基础教育事业的发展具有重要的现实意义。然而，就当前我国基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的现状来看，还存在很多亟待解决的问题。
一、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构存在的问题
（一）高校理论课程设置的随意性
根据Ball的MKT结构要求我们可以了解到，小学数学教师想要准确的表征数学概念、正确有效的解释数学法则、方法以及程序等，必须具备扎实的SCK知识理论基础。但是就当前我国开设有小学教育专业的高校教育课程计划来看，同数学相关的理论课程设计存在较大的随意性，更侧重于理论知识的灌输，甚至有些侧重于理工科的现象，不仅同实际相脱离，还在一定程度上降低了学生对数学课程重要性的认识，导致毕业生的数学素养无法满足小学数学教学的实际需要。
（二）缺乏完善的实践类课程教学体系
Shulman的PCK和Ball研究团队的MKT结构都强调了实践对小学数学教师核心素养培养的重要性，但是由于我国小学教育专业正处在全面改革阶段以及各方面资源的限制，高校对教育见习和实习的重视程度不够高，组织的也不够好，有明显的“走过场”倾向。很多学生都是抱着应付的态度，直接导致了小学数学课堂教学亲身体验的缺失，不利于学生对自己知识和能力的融合以及升华。
（三）学生对数学核心素养重要性认识不充分
目前，各大高校大学生普遍存在“拖延症”的问题，对于所选择的专业缺乏责任心和钻研的态度。其中，小学教育专业的学生一方面由于其课程设计的不合理性，以及学生自身的惰性，他们对国家推行的教育改革纲要的了解还仅限于肤浅的认识，不了解基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构对学生和社会长远发展的意义。这就导致了小学数学教育研究方向的毕业生，无法满足新时代下小学数学课程改革的需要，造成了资源的浪费。
二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的策略
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，需要以小学生和小学数学教师数学核心素养的培养为出发点，在明确数学核心素养要素和生成机制的基础之上，制定出一套科学、统一的培养准则。并且在进行课程设置的时候，应该注重同小学实际教学课程相联系，合理把控课程体系当中的内容、结构及其关系等，明确实践课程的合作性以及反思性。
（一）制定统一的培养标准
统一的、科学性的培养标准符合现阶段下小学数学教师专业化发展的要求，有利于规避随意性和经验性教育带来的问题。因此，相关组织和部门应该组织国内优秀的数学教育研究者、小学数学一线优秀教师等，深入研究核心素养对小学生、小学数学教师的要求以及小学数学的逻辑、理论知识体系等，在参照国际上优秀的小学数学教师专业发展培养标准的基础之上，制定出一套符合我国基本国情的培养标准，给各类开设有小学教育课程的高校提供课程设计的依据和参照。
（二）加强与小学数学课程的联系
小学数学教育的目的是为了小学课程服务的，小学教育专业数学课程的开设应该尽快摆脱中学数学教师教育专业课程设置的影响，提高同小学数学课程联系的频率。通过有效的课程设计以及與小学课程的广泛联系，让小学数学教师明确自己应该如何试教、如何把握关键内容的有效灌输等关键点，再合理利用学生身心发展的规律等，寻找出最适合学生的数学教学策略，激发学生的数学兴趣、引导学生掌握数学的规律和内涵，帮助他们构建初步的数学核心素养。
与此同时，在“高观点”的视角之下学校高等数学教育当中存在很多有利于小学数学教师核心素养培养的部分，这就需要在开设数学课程时，对课程内容进行深入分析，找出反应数学核心素养的部分，分析其蕴涵的数学思想方法，充分利用高校开设的各类课程，实现资源的有效利用，更全面地提升小学教育毕业生的综合素质。
（三）构建具有反思性和合作性的实践课程
实践是检验真理的唯一标准，高质量小学数学教师的培养离不开实践经验的影响。在具体的实践过程当中，学生才可以更好地把理论和实践融合在一起，并且能够在实践中反思自己的优缺点，检验自己学习的效果，还可以向同学或者其他优秀教师请教相关问题，更好的锻炼人际关系，加强了沟通合作在教学当中的应用，符合素质教育观的要求。因此，在进行实践课程设计的过程当中，应该将学生教学技能的提升同反思及合作能力的发展放在同等重要的地位，注重准教师群体性的培养。除了加强见习和实习的应用之外，还可以定期组织小组汇课和观摩优质课的课程，让学生灵活地进行角色转变，自己当老师、当学生，不断总结自身的不足，汲取失败的教训，借鉴其他同学和优质课程的经验，提升自身的数学核心素养。
参考文献：
[1]孔繁松.小学数学学科核心素养的构建初探[J].学周刊，2017（29）.
[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）.
关键词：数学核心素养;小学数学;教师课程体系建构
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0099-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.090
核心素养是学生应该具备的、适应其终身发展和社会长远发展需要的各种能力和品格的统称，对我国基础教育事业的发展具有重要的现实意义。然而，就当前我国基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的现状来看，还存在很多亟待解决的问题。
一、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构存在的问题
（一）高校理论课程设置的随意性
根据Ball的MKT结构要求我们可以了解到，小学数学教师想要准确的表征数学概念、正确有效的解释数学法则、方法以及程序等，必须具备扎实的SCK知识理论基础。但是就当前我国开设有小学教育专业的高校教育课程计划来看，同数学相关的理论课程设计存在较大的随意性，更侧重于理论知识的灌输，甚至有些侧重于理工科的现象，不仅同实际相脱离，还在一定程度上降低了学生对数学课程重要性的认识，导致毕业生的数学素养无法满足小学数学教学的实际需要。
（二）缺乏完善的实践类课程教学体系
Shulman的PCK和Ball研究团队的MKT结构都强调了实践对小学数学教师核心素养培养的重要性，但是由于我国小学教育专业正处在全面改革阶段以及各方面资源的限制，高校对教育见习和实习的重视程度不够高，组织的也不够好，有明显的“走过场”倾向。很多学生都是抱着应付的态度，直接导致了小学数学课堂教学亲身体验的缺失，不利于学生对自己知识和能力的融合以及升华。
（三）学生对数学核心素养重要性认识不充分
目前，各大高校大学生普遍存在“拖延症”的问题，对于所选择的专业缺乏责任心和钻研的态度。其中，小学教育专业的学生一方面由于其课程设计的不合理性，以及学生自身的惰性，他们对国家推行的教育改革纲要的了解还仅限于肤浅的认识，不了解基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构对学生和社会长远发展的意义。这就导致了小学数学教育研究方向的毕业生，无法满足新时代下小学数学课程改革的需要，造成了资源的浪费。
二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的策略
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，需要以小学生和小学数学教师数学核心素养的培养为出发点，在明确数学核心素养要素和生成机制的基础之上，制定出一套科学、统一的培养准则。并且在进行课程设置的时候，应该注重同小学实际教学课程相联系，合理把控课程体系当中的内容、结构及其关系等，明确实践课程的合作性以及反思性。
（一）制定统一的培养标准
统一的、科学性的培养标准符合现阶段下小学数学教师专业化发展的要求，有利于规避随意性和经验性教育带来的问题。因此，相关组织和部门应该组织国内优秀的数学教育研究者、小学数学一线优秀教师等，深入研究核心素养对小学生、小学数学教师的要求以及小学数学的逻辑、理论知识体系等，在参照国际上优秀的小学数学教师专业发展培养标准的基础之上，制定出一套符合我国基本国情的培养标准，给各类开设有小学教育课程的高校提供课程设计的依据和参照。
（二）加强与小学数学课程的联系
小学数学教育的目的是为了小学课程服务的，小学教育专业数学课程的开设应该尽快摆脱中学数学教师教育专业课程设置的影响，提高同小学数学课程联系的频率。通过有效的课程设计以及與小学课程的广泛联系，让小学数学教师明确自己应该如何试教、如何把握关键内容的有效灌输等关键点，再合理利用学生身心发展的规律等，寻找出最适合学生的数学教学策略，激发学生的数学兴趣、引导学生掌握数学的规律和内涵，帮助他们构建初步的数学核心素养。
与此同时，在“高观点”的视角之下学校高等数学教育当中存在很多有利于小学数学教师核心素养培养的部分，这就需要在开设数学课程时，对课程内容进行深入分析，找出反应数学核心素养的部分，分析其蕴涵的数学思想方法，充分利用高校开设的各类课程，实现资源的有效利用，更全面地提升小学教育毕业生的综合素质。
（三）构建具有反思性和合作性的实践课程
实践是检验真理的唯一标准，高质量小学数学教师的培养离不开实践经验的影响。在具体的实践过程当中，学生才可以更好地把理论和实践融合在一起，并且能够在实践中反思自己的优缺点，检验自己学习的效果，还可以向同学或者其他优秀教师请教相关问题，更好的锻炼人际关系，加强了沟通合作在教学当中的应用，符合素质教育观的要求。因此，在进行实践课程设计的过程当中，应该将学生教学技能的提升同反思及合作能力的发展放在同等重要的地位，注重准教师群体性的培养。除了加强见习和实习的应用之外，还可以定期组织小组汇课和观摩优质课的课程，让学生灵活地进行角色转变，自己当老师、当学生，不断总结自身的不足，汲取失败的教训，借鉴其他同学和优质课程的经验，提升自身的数学核心素养。
参考文献：
[1]孔繁松.小学数学学科核心素养的构建初探[J].学周刊，2017（29）.
[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）.