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1. 引言
词汇是音、形、意的总和，是学习英语过程中的重要环节之一，就个体而言，词汇的学习在生命过程中是不间断的——活到老，学到老。语言学习过程中，充足词汇积累是其得以进步及实现沟通的基础条件，当前也有越来越多的人关注词汇学习研究。近几年，关于词汇学习策略与英语成绩之间的关系引起不少国内学者的关注。陈桦及张益芳对中国儿童英语词汇记忆进行探讨，另外，顾永琦、王文宇、马广蕙及王蔷、季建芬研究了非英语专业学生在学习词汇方面的策略。然而，当前国内这些相关研究大部分来源于著名院校，并且其研究结果也存在差异，对于高中生词汇学习策略与英语成绩的情况如何，有何相关？以上研究并没有涉及。所以本次研究探讨的是高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系。
2. 研究方法
2.1调查对象
以尤溪某普通高中三年级139学生作为本次调查研究对象，这些学生年龄平均大小为18周岁。作为高三学生他们已有多年的英语学习经历，在学习英语过程中已经形成稳定且具有个人特点的一套学习方法，所以将这些学生作为本次研究对象。
2.2研究问题
此研究意在解决以下问题：（1） 学习词汇策略和词汇成绩及英语成绩之间有多大相关性存在？（2） 英语成绩优秀的学生与成绩较差的学生的词汇学习策略运用有何不同？
2.3调查工具
（1） 英语词汇学习策略调查问卷
词汇学习策略问卷。该问卷主要内容主要为两部分，其中第一部分属于个人基本信息，其包括内容主要为姓名、性别以及班级与学号，还有科目；第二部分内容为顾永琦词汇学习问卷。问卷主要从四个层面对学生学习词汇策略使用情况进行调查，即元认知管理策略、词汇学习观念以及认知策略与社会情感策略，在调查问卷中其题目工包括50道，所选择形式为李克特五分量表，其要求学生在问卷各选项中对与自身词汇学习策略相似或者相同选项进行选择。
（2） 英语考试成绩
此次调查差才用的是尤溪某普通高中三年级的学生第一学期期末考试英语成绩。期末考试试卷和普通高考试卷保持一致，其总分数为150。该试卷主要对学生四个方面能力进行考查，即听、说、读、写，注重学生综合运用语言知识能力。
（3） 数据的收集与分析
问卷调查执行时间为2015年2月24日上午，在学生将问卷完成之后，随即收回问卷。问卷发放数量共有139份，将其中1份缺项问卷剔除，所得到有效问卷数量共138份，这些问卷中79份为男生填写，另外59份为女生填写。然后在计算机中输入相关数据，通过描述统计将各项标准差及平均值得出，对学生词汇学习策略使用特点进行分析；之后对数据实行皮尔逊相关分析及多元回归分析，同时行独立样本T检验。
3. 结果与讨论
3.1词汇学习策略与英语成绩的相关性分析结果
分析结果表明所有4 种元认知策略（元认知管理策略和认知策略、社会/情感策略）都和词汇成绩呈显著性水平正相关。 其中，选择性注意为 0.01，表现为显著性水平相关，其余 3 种为 0.05 的，也表现出显著性水平相关，但相比较而言相关性较低，通过进行分析，其结果显示在学习词汇过程中元认知策略可起到促进作用。有 5 种策略与词汇成绩表现出比较明显的正相关关系，其相关性由大到小依次为上下文、查词典、运用、猜测、词形，这表示多种认知策略能够直接影响学生成绩。相关研究表明，其中上下文学单词属于最有效策略，这主要是由于学生通过上下文学习英语词汇不但能够能够获得其指称意义，还能够得到语用、句法及词汇感情色彩相关知识。查词典也对词汇学习有促进作用，词典中的词汇信息包括发音、用法、词义延伸，比较全面。学生通过查词典学习词汇获得的知识比较全面。
3.2优生和差生词汇学习策略的比较分析
本调查以英语成绩最终总评作为划分优生和差生的标准。通过对参加本次调查150名学生的英语成绩排名，将成绩排在前25%和后25%的学生分为高分组组和低分组。
T 检验结果表明， 高分组和低分组在认知策略的使用上均存在差别。在元认知策略方面，高分组与低分组相比较而言，其所使用各种相关策略均比较多，并且表现出较明显差异，这进一步表明作为管理策略元认知策略具有十分重要的作用，高分组中学生能够广泛应用元认知策略，这表明其能够对自身学习计划进行合理规划，并对其自身学习状态能够及时进行调控，这表明元认知策略的使用对英语英语成绩至关重要。
4. 结论
本次调查发现：（1） 成绩优秀的学生与成绩较差的学生在策略的使用方面存在明显差异，成绩优秀的学生更多的使用策略学习词汇，而且能够合理规划学习过程，根据学习进度及时调整策略。成绩较差的学生极少使用元认知，词汇积累大多靠死记硬背；（2） 高中学生词汇学习策略与英语成绩有明显的相关关系，更多使用策略学习词汇的学生成绩更优秀。
（作者单位：福建省尤溪晨光高级中学）
词汇是音、形、意的总和，是学习英语过程中的重要环节之一，就个体而言，词汇的学习在生命过程中是不间断的——活到老，学到老。语言学习过程中，充足词汇积累是其得以进步及实现沟通的基础条件，当前也有越来越多的人关注词汇学习研究。近几年，关于词汇学习策略与英语成绩之间的关系引起不少国内学者的关注。陈桦及张益芳对中国儿童英语词汇记忆进行探讨，另外，顾永琦、王文宇、马广蕙及王蔷、季建芬研究了非英语专业学生在学习词汇方面的策略。然而，当前国内这些相关研究大部分来源于著名院校，并且其研究结果也存在差异，对于高中生词汇学习策略与英语成绩的情况如何，有何相关？以上研究并没有涉及。所以本次研究探讨的是高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系。
2. 研究方法
2.1调查对象
以尤溪某普通高中三年级139学生作为本次调查研究对象，这些学生年龄平均大小为18周岁。作为高三学生他们已有多年的英语学习经历，在学习英语过程中已经形成稳定且具有个人特点的一套学习方法，所以将这些学生作为本次研究对象。
2.2研究问题
此研究意在解决以下问题：（1） 学习词汇策略和词汇成绩及英语成绩之间有多大相关性存在？（2） 英语成绩优秀的学生与成绩较差的学生的词汇学习策略运用有何不同？
2.3调查工具
（1） 英语词汇学习策略调查问卷
词汇学习策略问卷。该问卷主要内容主要为两部分，其中第一部分属于个人基本信息，其包括内容主要为姓名、性别以及班级与学号，还有科目；第二部分内容为顾永琦词汇学习问卷。问卷主要从四个层面对学生学习词汇策略使用情况进行调查，即元认知管理策略、词汇学习观念以及认知策略与社会情感策略，在调查问卷中其题目工包括50道，所选择形式为李克特五分量表，其要求学生在问卷各选项中对与自身词汇学习策略相似或者相同选项进行选择。
（2） 英语考试成绩
此次调查差才用的是尤溪某普通高中三年级的学生第一学期期末考试英语成绩。期末考试试卷和普通高考试卷保持一致，其总分数为150。该试卷主要对学生四个方面能力进行考查，即听、说、读、写，注重学生综合运用语言知识能力。
（3） 数据的收集与分析
问卷调查执行时间为2015年2月24日上午，在学生将问卷完成之后，随即收回问卷。问卷发放数量共有139份，将其中1份缺项问卷剔除，所得到有效问卷数量共138份，这些问卷中79份为男生填写，另外59份为女生填写。然后在计算机中输入相关数据，通过描述统计将各项标准差及平均值得出，对学生词汇学习策略使用特点进行分析；之后对数据实行皮尔逊相关分析及多元回归分析，同时行独立样本T检验。
3. 结果与讨论
3.1词汇学习策略与英语成绩的相关性分析结果
分析结果表明所有4 种元认知策略（元认知管理策略和认知策略、社会/情感策略）都和词汇成绩呈显著性水平正相关。 其中，选择性注意为 0.01，表现为显著性水平相关，其余 3 种为 0.05 的，也表现出显著性水平相关，但相比较而言相关性较低，通过进行分析，其结果显示在学习词汇过程中元认知策略可起到促进作用。有 5 种策略与词汇成绩表现出比较明显的正相关关系，其相关性由大到小依次为上下文、查词典、运用、猜测、词形，这表示多种认知策略能够直接影响学生成绩。相关研究表明，其中上下文学单词属于最有效策略，这主要是由于学生通过上下文学习英语词汇不但能够能够获得其指称意义，还能够得到语用、句法及词汇感情色彩相关知识。查词典也对词汇学习有促进作用，词典中的词汇信息包括发音、用法、词义延伸，比较全面。学生通过查词典学习词汇获得的知识比较全面。
3.2优生和差生词汇学习策略的比较分析
本调查以英语成绩最终总评作为划分优生和差生的标准。通过对参加本次调查150名学生的英语成绩排名，将成绩排在前25%和后25%的学生分为高分组组和低分组。
T 检验结果表明， 高分组和低分组在认知策略的使用上均存在差别。在元认知策略方面，高分组与低分组相比较而言，其所使用各种相关策略均比较多，并且表现出较明显差异，这进一步表明作为管理策略元认知策略具有十分重要的作用，高分组中学生能够广泛应用元认知策略，这表明其能够对自身学习计划进行合理规划，并对其自身学习状态能够及时进行调控，这表明元认知策略的使用对英语英语成绩至关重要。
4. 结论
本次调查发现：（1） 成绩优秀的学生与成绩较差的学生在策略的使用方面存在明显差异，成绩优秀的学生更多的使用策略学习词汇，而且能够合理规划学习过程，根据学习进度及时调整策略。成绩较差的学生极少使用元认知，词汇积累大多靠死记硬背；（2） 高中学生词汇学习策略与英语成绩有明显的相关关系，更多使用策略学习词汇的学生成绩更优秀。
（作者单位：福建省尤溪晨光高级中学）