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摘要： 教师的专业发展也就是教师教学能力的发展过程。课程改革对教师的教学专业素质尤其是教师的教学能力提出了巨大的挑战。为了应对课程改革带来的挑战，教师只有提高教学能力、提升专业素养才能适应课程改革的需要，才能实施新课程。研究教师教学能力内涵、构成和教师教学能力发展的基本路径等内容对于促进教师教育改革及师资队伍建设等具有重要意义。
关键词： 教师 教学能力 专业发展
在新课程改革的背景下，作为教师专业发展核心内容的教师教学能力也应与时俱进，教学能力在原有的基础上需要怎样的变化才能适应新课程改革，教师教学能力发展的主要路径是什么，如何促进教师教学能力发展等问题仍需要作进一步的研究。
一、关于教学能力的概念
能力是指人们完成某种活动所必须具备的个人心理特征。能力的强弱决定活动效率的高低。教师的教学能力是教师指导学生学习、从事教学活动、完成教学任务的能力，教师能力也是教师专业结构中的一个重要组成部分，它是教师专业发展的核心内容。教学能力是一种特殊的能力或者是个体的个性心理特征。
大学英语教师的教学能力是指教师顺利完成大学英语教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧，以及从事大学英语教学工作所需要的知识、技能建构而成的一种职业素质。
与教师知识一样，大多数观点认为教师专业能力包括两方面：一般能力（即智力）和教师专业特殊能力。一般能力主要指教师的智力，如观察力、注意力和记忆力等，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。就大学英语教师而言，是指在英语教学活动中表现出的认识能力，如：了解学生英语学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等。而特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的行为能力。大学英语教师专业特殊能力是指教师从事英语教学的专门能力，如：把握教材运用与教法的能力，深入浅出的语言表达能力，教学的组织管理能力，完成英语教学必备的诸如听说读写译的能力等。［１］
二、教学能力发展是大学英语教师专业发展的核心内容
作为教师，在与学生的教育关系中最为本质的是教学关系。从微观角度来看，教学是教师专业性的核心和本质，教学能力是教师专业能力的核心和本质，即判断一个从事教育的人是否为教师，主要看他是否具有教学能力。因此，从这个角度来看，教师教学能力发展是教师专业发展的核心内容。
教师作为一个专业人员，必须具备从事教育教学工作的专业知识和专业技能。从其历史来看，教师专业发展是内涵不断丰富的过程。其基本内涵主要包括两个方面：一是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，更多地强调教师个体专业水平的提高。从“教学”的特殊性来看，无论是群体专业地位的提升，还是个体专业水平的提高，说到底，就是要求教师的教学能力得到持续发展。一方面，教学能力的发展是教师个体专业水平提高的重要标志。另一方面，如果教师缺乏高水平教学能力，就不太可能有教学质量的提高，就很难得到社会的关注和尊重，群体的专业地位也很难得到保障。［２］
三、大学英语教师教学能力的构成
教师教学能力的内容非常广泛，在当前新课程教学中，教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，是一种综合素质的体现，主要包括对教学的认知、设计、操作、调控、评价和反思等方面。综合国内外最新研究成果，我们认为大学英语教师的教学能力主要包括以下三个基本方面，即教学认知能力、教学监控能力、教学操作能力。它们相互联系、相互渗透，组成一个统一的整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。
1.教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。在很大程度上，它决定着教学活动的成败。它还直接影响了教师对所教学科内容的分析、知识的呈现方式。因此，是教学工作有效开展的前提。
2.教学监控能力，是指教师在教学过程中能够根据监测和评价的信息主动调整自我行为的能力。教师为了教学目标的实现，在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分，是教师成熟的职业心理品质和教育技巧的概括，是教师长期自觉锻炼的结果。它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制，是教学能力动态系统中的核心结构。
3.教学操作能力，主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。教学操作能力包括教学目标的制定、教学计划的编制和教学方法的选择及应用能力。主要表现为教师的言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用教学方法、教学媒体的能力，呈现教材的能力，以及课堂教学的组织管理能力。［３］
4.从一定意义上说，学生学业成绩的评价是教学评价能力的核心，因为，教学效果的好坏关键是以学生的发展水平作为参照指标的。它要求教师必须遵循整体性、客观性、发展性和激励性的原则，采用科学合理的方式方法正确地评价学生的学业效果。
上述三种能力互为关联，教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力与教学操作能力的联系往往是通过教学监控能力而实现的。［４］为了顺应社会和教育自身发展的趋势，教学评价能力、培养学生终身学习的能力和教学创新能力也是大学英语教师必备的能力。
四、大学英语教师教学能力发展的路径
大学英语教学改革对教师教学能力的发展提出了更高的要求，而教师教学能力的发展也会促进课程改革的实施。尽管教师教学能力发展存在着许多路径，但归根结底，教师教学能力发展最终要取决于教师自身。在追求他们教学能力的发展中，教师要积极主动，提高发展意愿和态度，实现自主发展。
1.不断丰富和更新知识，完善知识结构。
教师应具备学科专业知识、教育教学中所运用的教育学、心理学知识和在实际教学过程中所具有的课堂情境知识，以及与之相关的知识，具体地说就是教师教学经验的积累。另外，教师要认真学习一些课程理论，包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等，以完善自己的知识结构，用科学的理论指导自己的工作实践。这就可以重组教师知识结构，更新知识结构，使得教师的专业知识更加丰富，加快教师专业发展的步伐。教师只有掌握广博、深厚、扎实的知识，才能在教学中达到融会贯通、深入浅出的境界。所以，教师面对当代科学技术迅速发展、新学科新知识大量涌现的趋势，要不断学习新知识、新技术，及时追踪大学英语发展的前沿，以此来丰富自己的知识，建立完善的知识结构。
2.学习教育理论和现代教育技术。
教育理论和现代教育技术的学习主要是学习教育学、心理学、教学法及现代教育技术等方面的知识，只有深入扎实、熟练地掌握教育科学理论和现代教育技术，并根据教育规律、学科的内在规律，以及学生的年龄特征和心理规律深入钻研，才能提高教师的教学能力。
3.加强教研能力。
教师具有较高的教学研究能力是大学英语教学改革的需要，是提高自身业务的途径。大学英语教师仅能驾驭学科内容还不够，还要积极研究学科内容、教学方法、教学模式和教育对象，探索教学规律，积极进行大学英语教学改革，提高自身的教学能力。
4.加强科研能力，提高创新意识。
科学研究是教师工作的重要组成部分，是提高教学水平的重要手段，提高自身素质的重要途径。教学能力的提高离不开科研能力的支撑。如果教师缺乏科研意识和能力，他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。因此，作为大学外语教师，应该潜心研究，努力掌握科学研究方法，经常参加研讨活动，开展教材教法研究，结合所教学生专业进行综合研究。以科研促进教学，调动教师教学改革的积极性，促进教师知识的更新和自身进步，提高教师的创新能力和教学质量，真正做到教科研一体化。［５］
5.勤于反思，促进专业发展。
教师自身的教学经验和反思是教师发展教学能力的最重要的路径。教学实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。勤于反思是指教师需要有意地和仔细地反思他们自己的教学实践，可以从教学形式、教学方法、教学内容、教学意外、教学效果等多方面进行反思。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。［６］
新课程呼唤反思型教师，要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与、投入其中，逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高教学能力。
参考文献：
［1］樊朝辉，李力.新型大学英语教师的知识结构与教学能力［J］.山西广播电视大学学报，2008，（3）：64-65.
［2］段作章.论教师专业化的内涵及其建设［J］.大学教育科学，2000，（3）：60-67.
［3］申继亮，王凯荣.论教师的教学能力［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：68-69.
［4］张爱群.教学能力及职前教师教学能力的建构［J］.淮南师范学院学报，2002，（2）：113-115.
［5］林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成［J］.教育与职业，2008，（9）：121-122.
［6］甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径［J］.外语界，2000，（4）：12-16.
关键词： 教师 教学能力 专业发展
在新课程改革的背景下，作为教师专业发展核心内容的教师教学能力也应与时俱进，教学能力在原有的基础上需要怎样的变化才能适应新课程改革，教师教学能力发展的主要路径是什么，如何促进教师教学能力发展等问题仍需要作进一步的研究。
一、关于教学能力的概念
能力是指人们完成某种活动所必须具备的个人心理特征。能力的强弱决定活动效率的高低。教师的教学能力是教师指导学生学习、从事教学活动、完成教学任务的能力，教师能力也是教师专业结构中的一个重要组成部分，它是教师专业发展的核心内容。教学能力是一种特殊的能力或者是个体的个性心理特征。
大学英语教师的教学能力是指教师顺利完成大学英语教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧，以及从事大学英语教学工作所需要的知识、技能建构而成的一种职业素质。
与教师知识一样，大多数观点认为教师专业能力包括两方面：一般能力（即智力）和教师专业特殊能力。一般能力主要指教师的智力，如观察力、注意力和记忆力等，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。就大学英语教师而言，是指在英语教学活动中表现出的认识能力，如：了解学生英语学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等。而特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的行为能力。大学英语教师专业特殊能力是指教师从事英语教学的专门能力，如：把握教材运用与教法的能力，深入浅出的语言表达能力，教学的组织管理能力，完成英语教学必备的诸如听说读写译的能力等。［１］
二、教学能力发展是大学英语教师专业发展的核心内容
作为教师，在与学生的教育关系中最为本质的是教学关系。从微观角度来看，教学是教师专业性的核心和本质，教学能力是教师专业能力的核心和本质，即判断一个从事教育的人是否为教师，主要看他是否具有教学能力。因此，从这个角度来看，教师教学能力发展是教师专业发展的核心内容。
教师作为一个专业人员，必须具备从事教育教学工作的专业知识和专业技能。从其历史来看，教师专业发展是内涵不断丰富的过程。其基本内涵主要包括两个方面：一是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，更多地强调教师个体专业水平的提高。从“教学”的特殊性来看，无论是群体专业地位的提升，还是个体专业水平的提高，说到底，就是要求教师的教学能力得到持续发展。一方面，教学能力的发展是教师个体专业水平提高的重要标志。另一方面，如果教师缺乏高水平教学能力，就不太可能有教学质量的提高，就很难得到社会的关注和尊重，群体的专业地位也很难得到保障。［２］
三、大学英语教师教学能力的构成
教师教学能力的内容非常广泛，在当前新课程教学中，教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，是一种综合素质的体现，主要包括对教学的认知、设计、操作、调控、评价和反思等方面。综合国内外最新研究成果，我们认为大学英语教师的教学能力主要包括以下三个基本方面，即教学认知能力、教学监控能力、教学操作能力。它们相互联系、相互渗透，组成一个统一的整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。
1.教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。在很大程度上，它决定着教学活动的成败。它还直接影响了教师对所教学科内容的分析、知识的呈现方式。因此，是教学工作有效开展的前提。
2.教学监控能力，是指教师在教学过程中能够根据监测和评价的信息主动调整自我行为的能力。教师为了教学目标的实现，在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分，是教师成熟的职业心理品质和教育技巧的概括，是教师长期自觉锻炼的结果。它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制，是教学能力动态系统中的核心结构。
3.教学操作能力，主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。教学操作能力包括教学目标的制定、教学计划的编制和教学方法的选择及应用能力。主要表现为教师的言语表达能力，非言语表达能力，选择和运用教学方法、教学媒体的能力，呈现教材的能力，以及课堂教学的组织管理能力。［３］
4.从一定意义上说，学生学业成绩的评价是教学评价能力的核心，因为，教学效果的好坏关键是以学生的发展水平作为参照指标的。它要求教师必须遵循整体性、客观性、发展性和激励性的原则，采用科学合理的方式方法正确地评价学生的学业效果。
上述三种能力互为关联，教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力与教学操作能力的联系往往是通过教学监控能力而实现的。［４］为了顺应社会和教育自身发展的趋势，教学评价能力、培养学生终身学习的能力和教学创新能力也是大学英语教师必备的能力。
四、大学英语教师教学能力发展的路径
大学英语教学改革对教师教学能力的发展提出了更高的要求，而教师教学能力的发展也会促进课程改革的实施。尽管教师教学能力发展存在着许多路径，但归根结底，教师教学能力发展最终要取决于教师自身。在追求他们教学能力的发展中，教师要积极主动，提高发展意愿和态度，实现自主发展。
1.不断丰富和更新知识，完善知识结构。
教师应具备学科专业知识、教育教学中所运用的教育学、心理学知识和在实际教学过程中所具有的课堂情境知识，以及与之相关的知识，具体地说就是教师教学经验的积累。另外，教师要认真学习一些课程理论，包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等，以完善自己的知识结构，用科学的理论指导自己的工作实践。这就可以重组教师知识结构，更新知识结构，使得教师的专业知识更加丰富，加快教师专业发展的步伐。教师只有掌握广博、深厚、扎实的知识，才能在教学中达到融会贯通、深入浅出的境界。所以，教师面对当代科学技术迅速发展、新学科新知识大量涌现的趋势，要不断学习新知识、新技术，及时追踪大学英语发展的前沿，以此来丰富自己的知识，建立完善的知识结构。
2.学习教育理论和现代教育技术。
教育理论和现代教育技术的学习主要是学习教育学、心理学、教学法及现代教育技术等方面的知识，只有深入扎实、熟练地掌握教育科学理论和现代教育技术，并根据教育规律、学科的内在规律，以及学生的年龄特征和心理规律深入钻研，才能提高教师的教学能力。
3.加强教研能力。
教师具有较高的教学研究能力是大学英语教学改革的需要，是提高自身业务的途径。大学英语教师仅能驾驭学科内容还不够，还要积极研究学科内容、教学方法、教学模式和教育对象，探索教学规律，积极进行大学英语教学改革，提高自身的教学能力。
4.加强科研能力，提高创新意识。
科学研究是教师工作的重要组成部分，是提高教学水平的重要手段，提高自身素质的重要途径。教学能力的提高离不开科研能力的支撑。如果教师缺乏科研意识和能力，他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。因此，作为大学外语教师，应该潜心研究，努力掌握科学研究方法，经常参加研讨活动，开展教材教法研究，结合所教学生专业进行综合研究。以科研促进教学，调动教师教学改革的积极性，促进教师知识的更新和自身进步，提高教师的创新能力和教学质量，真正做到教科研一体化。［５］
5.勤于反思，促进专业发展。
教师自身的教学经验和反思是教师发展教学能力的最重要的路径。教学实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。勤于反思是指教师需要有意地和仔细地反思他们自己的教学实践，可以从教学形式、教学方法、教学内容、教学意外、教学效果等多方面进行反思。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。［６］
新课程呼唤反思型教师，要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与、投入其中，逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高教学能力。
参考文献：
［1］樊朝辉，李力.新型大学英语教师的知识结构与教学能力［J］.山西广播电视大学学报，2008，（3）：64-65.
［2］段作章.论教师专业化的内涵及其建设［J］.大学教育科学，2000，（3）：60-67.
［3］申继亮，王凯荣.论教师的教学能力［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：68-69.
［4］张爱群.教学能力及职前教师教学能力的建构［J］.淮南师范学院学报，2002，（2）：113-115.
［5］林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成［J］.教育与职业，2008，（9）：121-122.
［6］甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径［J］.外语界，2000，（4）：12-16.