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【摘要】激发兴趣，培养语感，规范学生“口语交际”的习惯；创设情境，激发学生“口语交际”的欲望；引导观察，培养学生言之有序的“口语交际”表达能力；规范口语，让学生文明和谐地进行人际交流显得尤为重要。
【关键词】口语交际 低年级 兴趣 习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0046-01
“口语交际”它不仅要求训练低年级每个学生“听”和“说”的能力，还要求在口语的交际中培养语言的交际能力和交际习惯。口语交际教学也为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。那么，如何培养低年级学生的“口语交际”能力呢？
一、激发兴趣，培养语感，规范学生“口语交际”的习惯
从一年级开始，每个单元复习后都安排一次“口语交际”活动，不仅配有图画，还设计了提示和问题，明确提出训练的内容和要求。我在教学中重视学生识字、学词、联句教学。即由字组词，然后用组成的词说话。反过来从句子中理解词，在词语中巩固字，把字词放在具体的语言去年环境中去体会其字义，再用于说和写，并在学字、词的过程中结合看图、看物，适当地渗透观察浅显简单的事物形象，初步培养学生的观察力。此外，还重视词语的积累和应用，利用课余时间，要求学生阅读课外读物，记诵优美词句。每日学一词，每次说一句话，从而使学生积累了丰富的词汇，培养了学生应用语言的能力。在课内，我凭借教材训练学生积极交流语言的兴趣。如在教学《秋天》这篇课文之前，我带领学生到公园、田野、树林等处，师生共同到大自然的怀抱中找秋天，进行口语交际。再让学生在充分想象的基础上提出一些问题，使学生尽情发挥他们的说话能力，对于学生说的话，总是以鼓励的方式激发他们，让他们把自己感兴趣的话题说出来。每天早读时间进行半小时的朗读表演，即兴描述自己看到的或听到的人和物，让每个人都有机会在练说的基础上适当引导全班学生评一评，议一议，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养他们的创新精神。我们知道《语文课程标准》指出“口语交际是互动的过程，应努力选择贴近生活的话题，在具体的交际情境中进行”，因而，新课程下的口语交际具有“情境性、真实性、交互性”。为了突破教学重难点，我在教学中总以教材提供的“图”与“问题”所提示的主题，力求达到“双向互动，主动交际”。由于低年级学生的活动经历少，口语能力弱，无论口语交际的内容方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度，因此，课前让学生在生活实践中获得亲身体验，感知口语交际的过程，调动了学生生活与语言的积累，再回到课堂上，回到“口语交际”的主题上，学生积极动口、动脑，再现口语交际的生活情景。如果教材上有插图，如果没有新的教学理念，就容易上成看图说话课。课上，教者可以利用插图提供的广阔的想象空间，进行了“想象-模拟-表演”的训练过程，从而创设出双向互动的交际情景，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象、表达，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听说交往的能力。
二、创设情境，激发学生“口语交际”的欲望
低年级的学生重在形象思维，如果在“口语交际”教学中，给学生创设情境，然后指导学生进行“口语交际”，则会事半功倍。这样既陶冶了学生的情操，也激发了学生的讲述欲望，又为学生提供了交际的素材。由于学生亲自参加活动，身临其境，因而感触很深。如我教《让我告诉你》这篇“口语交际”之前，我和学生交谈他们在假期里的生活经历，学生说“学电脑”、“学英语”、“学画画”等活动见闻时，有说不完的话。我鼓励学生大胆说，上课时教师利用多媒体课件和教学挂图，配以音乐进行对话，身临其境地进行开心的“口语交际”，且各抒己见，把自己参加的活动过程说的那么丰富和仔细，我再适时启发诱导他们把自己最感兴趣的地方写下来。这样不但使学生有话可说，也有说不完的话，问不完的问题，学生的观察力和口语交际能力也在不知不觉中得到了快速地提高，进一步培养了学生与他人交流的意识和交流的习惯。
三、引导观察，培养学生言之有序的“口语交际”表达能力
学生生动的想象来源于平时仔细的观察，只有细致观察，引导学生学会观察的方法，才能激发学生口语交际的动机，才能调动学生思维的积极性，才能做到言之有序。我主要从以下三步引导培养学生观察能力的。
第一步：从观察静物入手，注重观察顺序和观察重点的培养。如引导学生观察室内的陈设和图画，要求学生认真看，按方位顺序把室内的陈设，画上的内容用口语说清楚，对这些事物观察的越具体，越能抓住事物的独特之处，那么学生的形象思维才能得到发展。第二步：由“静”到“动”，注重观察事物的发展变化。每周双休日给学生布置一些观察作业让学生自己观察，如现在是春天，让学生观察春天气候、植物、星空的变化，家畜家禽的形态、习性等。到周一进行一次“口语交际”表演，看谁说、做的好，进行评比，奖励优胜者。第三步：引导学生观察人物外貌特点、说话快慢等，尤其对家庭成员的观察。要求二年级的学生每周有一则观察日记。
当然，《语文课程标准》强调：“重视口语交际的文明态度和语言修养。”由此可见，规范口语，让学生文明和谐地进行人际交流就显得尤为重要。我以“买文具”为话题，谈谈具体操作方法：1.观看录像，掌握方法。学生课前获得的可能是些不规范的口语交际方法和语言习惯，小学生对枯燥干瘪的口语交际知识与方法缺乏兴趣，运用多媒体播放一位小朋友买文具的录像，录像中的小朋友在买文具的过程中与售货员的口语交际，使学生在最需要方法指导的时候，发挥有效的示范作用，学生通过观看录像，获得经验，掌握方法，为下一环节在模拟的情境中进行口语交际的表演起到铺垫和正确的引导作用，使学生买文具的口语交际也有了明确的目标。2.编读儿歌，巩固方法。3.发挥示范，适当点拨。
当然，小学生的口语交际是一种个性化很强的学习行为，在教学实践中教师如何尊重、扶持、欣赏学生个性化的语言，让他们用自己的话语去表达个性化的认识和情感等还需要教者进一步探索。
参考文献：
[1]章志光 《心理学》（第三版）北京人民教育出版社 2002
[2]陆志平 《小学语文新课程教师研修教材》北京北京大学出版社2005
[3]钟启泉 《基础教育课程改革纲要解读》 上海华东师范大学出版社2001
[4]胡明根 《影响教师的100个经典教育案例》 北京中国传媒大学出版社2004
【关键词】口语交际 低年级 兴趣 习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0046-01
“口语交际”它不仅要求训练低年级每个学生“听”和“说”的能力，还要求在口语的交际中培养语言的交际能力和交际习惯。口语交际教学也为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。那么，如何培养低年级学生的“口语交际”能力呢？
一、激发兴趣，培养语感，规范学生“口语交际”的习惯
从一年级开始，每个单元复习后都安排一次“口语交际”活动，不仅配有图画，还设计了提示和问题，明确提出训练的内容和要求。我在教学中重视学生识字、学词、联句教学。即由字组词，然后用组成的词说话。反过来从句子中理解词，在词语中巩固字，把字词放在具体的语言去年环境中去体会其字义，再用于说和写，并在学字、词的过程中结合看图、看物，适当地渗透观察浅显简单的事物形象，初步培养学生的观察力。此外，还重视词语的积累和应用，利用课余时间，要求学生阅读课外读物，记诵优美词句。每日学一词，每次说一句话，从而使学生积累了丰富的词汇，培养了学生应用语言的能力。在课内，我凭借教材训练学生积极交流语言的兴趣。如在教学《秋天》这篇课文之前，我带领学生到公园、田野、树林等处，师生共同到大自然的怀抱中找秋天，进行口语交际。再让学生在充分想象的基础上提出一些问题，使学生尽情发挥他们的说话能力，对于学生说的话，总是以鼓励的方式激发他们，让他们把自己感兴趣的话题说出来。每天早读时间进行半小时的朗读表演，即兴描述自己看到的或听到的人和物，让每个人都有机会在练说的基础上适当引导全班学生评一评，议一议，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养他们的创新精神。我们知道《语文课程标准》指出“口语交际是互动的过程，应努力选择贴近生活的话题，在具体的交际情境中进行”，因而，新课程下的口语交际具有“情境性、真实性、交互性”。为了突破教学重难点，我在教学中总以教材提供的“图”与“问题”所提示的主题，力求达到“双向互动，主动交际”。由于低年级学生的活动经历少，口语能力弱，无论口语交际的内容方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度，因此，课前让学生在生活实践中获得亲身体验，感知口语交际的过程，调动了学生生活与语言的积累，再回到课堂上，回到“口语交际”的主题上，学生积极动口、动脑，再现口语交际的生活情景。如果教材上有插图，如果没有新的教学理念，就容易上成看图说话课。课上，教者可以利用插图提供的广阔的想象空间，进行了“想象-模拟-表演”的训练过程，从而创设出双向互动的交际情景，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象、表达，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听说交往的能力。
二、创设情境，激发学生“口语交际”的欲望
低年级的学生重在形象思维，如果在“口语交际”教学中，给学生创设情境，然后指导学生进行“口语交际”，则会事半功倍。这样既陶冶了学生的情操，也激发了学生的讲述欲望，又为学生提供了交际的素材。由于学生亲自参加活动，身临其境，因而感触很深。如我教《让我告诉你》这篇“口语交际”之前，我和学生交谈他们在假期里的生活经历，学生说“学电脑”、“学英语”、“学画画”等活动见闻时，有说不完的话。我鼓励学生大胆说，上课时教师利用多媒体课件和教学挂图，配以音乐进行对话，身临其境地进行开心的“口语交际”，且各抒己见，把自己参加的活动过程说的那么丰富和仔细，我再适时启发诱导他们把自己最感兴趣的地方写下来。这样不但使学生有话可说，也有说不完的话，问不完的问题，学生的观察力和口语交际能力也在不知不觉中得到了快速地提高，进一步培养了学生与他人交流的意识和交流的习惯。
三、引导观察，培养学生言之有序的“口语交际”表达能力
学生生动的想象来源于平时仔细的观察，只有细致观察，引导学生学会观察的方法，才能激发学生口语交际的动机，才能调动学生思维的积极性，才能做到言之有序。我主要从以下三步引导培养学生观察能力的。
第一步：从观察静物入手，注重观察顺序和观察重点的培养。如引导学生观察室内的陈设和图画，要求学生认真看，按方位顺序把室内的陈设，画上的内容用口语说清楚，对这些事物观察的越具体，越能抓住事物的独特之处，那么学生的形象思维才能得到发展。第二步：由“静”到“动”，注重观察事物的发展变化。每周双休日给学生布置一些观察作业让学生自己观察，如现在是春天，让学生观察春天气候、植物、星空的变化，家畜家禽的形态、习性等。到周一进行一次“口语交际”表演，看谁说、做的好，进行评比，奖励优胜者。第三步：引导学生观察人物外貌特点、说话快慢等，尤其对家庭成员的观察。要求二年级的学生每周有一则观察日记。
当然，《语文课程标准》强调：“重视口语交际的文明态度和语言修养。”由此可见，规范口语，让学生文明和谐地进行人际交流就显得尤为重要。我以“买文具”为话题，谈谈具体操作方法：1.观看录像，掌握方法。学生课前获得的可能是些不规范的口语交际方法和语言习惯，小学生对枯燥干瘪的口语交际知识与方法缺乏兴趣，运用多媒体播放一位小朋友买文具的录像，录像中的小朋友在买文具的过程中与售货员的口语交际，使学生在最需要方法指导的时候，发挥有效的示范作用，学生通过观看录像，获得经验，掌握方法，为下一环节在模拟的情境中进行口语交际的表演起到铺垫和正确的引导作用，使学生买文具的口语交际也有了明确的目标。2.编读儿歌，巩固方法。3.发挥示范，适当点拨。
当然，小学生的口语交际是一种个性化很强的学习行为，在教学实践中教师如何尊重、扶持、欣赏学生个性化的语言，让他们用自己的话语去表达个性化的认识和情感等还需要教者进一步探索。
参考文献：
[1]章志光 《心理学》（第三版）北京人民教育出版社 2002
[2]陆志平 《小学语文新课程教师研修教材》北京北京大学出版社2005
[3]钟启泉 《基础教育课程改革纲要解读》 上海华东师范大学出版社2001
[4]胡明根 《影响教师的100个经典教育案例》 北京中国传媒大学出版社2004