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摘要：识字教学是小学低年级阶段语文教学的主要内容，如何提高学生的识字效率，培养良好的学习习惯更直接影响着学生今后的成长与发展。本文从小学语文课程内容出发，对如何有效开展识字教学做简要分析。
关键词：小学语文;低年级;识字教学
兴趣是学生学习汉字的动力，更能够唤醒其学习意愿，识字对于日后的阅读和写作能力培养也有着重要的基础作用。识字始终是小学低年级阶段语文教学中的重点，如何提高识字教学效率，解决汉字学习和遗忘等问题，是现在识字教学中的突出问题。
一、从汉字规律出发
汉字的构造有一定规律，教师可以根据造字规律，选择不同的方法来进行识字教学，还需要根据学生的实际学情来制定教学策略，这对于提高低年级学生识字效率及记忆效果有重要作用。
1、勾画形状，识象形字
象形字是完全通过图形所书写的，教师在教学象形字时可以首先在黑板上出示并勾画出来，如“人、口、足、耳、田、山、鸟、弓”等等。再如，教师在教学《口耳目》一课时，“目”字就可以先通过画一个眼睛，来比较两者之间的异同，激发学生的学习兴趣，逐渐融入到识字教学情境中。
2、激发想象，识会意字
教师要学会利用低年级学生的认知特征来帮助其识记汉字，尤其在会意字教学中，通过猜谜语等方式可以有效地提高识字教学效率。例如，教师向学生提问：“火被盖住了”是什么字？学生从而学会“灭”字，学生自然会想到着火了，就需要拿东西盖住它来熄灭。教师在课堂中通过引导学生逐句地分析谜面，最终猜出字谜，在探索答案和得出答案的过程中，学生形成了成就感，有效地提高了学习动力。作为低年级学生，尤其喜欢类似于猜谜语之类的趣味性强且具有一定挑战性的活动。
3、归纳比较，识形声字
形声字也是识字教学中的一项难点，需要教师整理相近或类似的偏旁，运用总结归纳的教学方法来让学生根据已有知识结构进行全方位的延伸，认识更多类似的字。例如，在教学“水”字时，教师出示河流的图片引导学生回答这一事物与哪些字有关，提问：都有谁是“水”的朋友呢？教师出示一个偏旁部首，再引申出一系列的字，使学生在认识和学习汉字的同时还学会了举一反三的能力。此外，教师也应认识到学生在学习过程中也会形成不同的独特学习方法，但考虑到低年级学生还没有总结归纳的学习习惯，所以教师要加以指导，培养并锻炼学生总结方法的能力，逐渐形成适合自己的学习风格。
二、从认知规律出发
1、创设生活化的教学情境
“少认多写，及早阅读”是开展识字教学的最新理念。教师在教学过程中要选取贴近学生生活实际的情境来进行课堂导入，这既符合低年级小学生的认知水平和特点，也能够让学生将自己所学知识带入到课堂教学之中，在生活情境之中进行学习，学习成果自然影响深刻。例如，在《日月水火》一课中，教师先后出示日、月、水、火的象形字图片让学生进行观察，并让学生想一想图中的字与我们生活中的哪些事物较为相似。通过提炼生活中的资源，结合学生的生活实际，使用情境教学将知识变得活灵活现，抓住生活事物与汉字特征之间的联系，将其引入课堂教学之中，让学生的学习体会更加深刻。
2、充分运用多媒体辅助教学
低年级的学生主要还是具象思维为主，因此教师在教学中应多利用多媒体课件，发挥其优越性。例如，一些象形文字可以通过绘图来让学生尝试画一画进行初步感知，然后再用多媒体将汉字的演变过程一一呈现出来，生动形象的画面能够使学生加深记忆的同时，逐渐向抽象逻辑思维发展。再如，“龟”的最后一笔对于低年级学生来说不太容易写出来，教师就可以利用多媒体将“龟”字的笔画顺序逐步展示，充分发挥低年级学生的模仿能力，也使得记忆更加牢固。
三、从儿童学习特征出发
1、融入游戏
轻松愉悦的课堂氛围对于汉字教学来说是尤为重要的，教师将多种多样的游戏引进课堂不僅能够使课堂氛围更加轻松，还能提高学生的学习效率。因此，教师根据学生的特点来设计一些喜闻乐见的游戏，如“找朋友”，教师可以将“开心”“父母”“草地”等词语分成单字来做成字卡，让学生分别持卡寻找自己的朋友。
2、适当阅读
尽管是识字教学，教师也应注重读写结合，尝试利用一些教材以外的课外读物来帮助学生进行识字，字离开了句，离开了篇便失去了活力。教材的内容对于学生来说大多是枯燥的，而初读对于学生来说则是最感兴趣的，教师可以推荐一些带有拼音和图画的书刊，利用课余时间带领学生一起进行阅读，拓展学生视野的同时，提高学生的学习兴趣。
3、看图识字
新颖的事物最能够激发低年级小学生的学习兴趣，教师在教学中可以采用形象的图画来提高学生的学习积极性。例如，在《口耳目》一课的教学中，教师可以制作画有嘴巴、耳朵和眼睛的生字卡片，还可以用不同颜色的黏土来摆出这些生字，亮丽的颜色刺激学生的视觉神经，使汉字结构印刻在学生脑中。
综上所述，识字是进行学习的基础，低年级的语文识字教学首先要激活学生的学习兴趣，只有保持积极的学习兴趣，才能够促进更深入语言教学的开展。教师要根据每个学生的不同情况因材施教，结合教学经验加以改进，及早发现学生在学习过程中存在的问题，予以指导。
参考文献：
[1]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊，2019（34）：63.
[2]陈欣婕.小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].中国校外教育，2019（33）：85.
关键词：小学语文;低年级;识字教学
兴趣是学生学习汉字的动力，更能够唤醒其学习意愿，识字对于日后的阅读和写作能力培养也有着重要的基础作用。识字始终是小学低年级阶段语文教学中的重点，如何提高识字教学效率，解决汉字学习和遗忘等问题，是现在识字教学中的突出问题。
一、从汉字规律出发
汉字的构造有一定规律，教师可以根据造字规律，选择不同的方法来进行识字教学，还需要根据学生的实际学情来制定教学策略，这对于提高低年级学生识字效率及记忆效果有重要作用。
1、勾画形状，识象形字
象形字是完全通过图形所书写的，教师在教学象形字时可以首先在黑板上出示并勾画出来，如“人、口、足、耳、田、山、鸟、弓”等等。再如，教师在教学《口耳目》一课时，“目”字就可以先通过画一个眼睛，来比较两者之间的异同，激发学生的学习兴趣，逐渐融入到识字教学情境中。
2、激发想象，识会意字
教师要学会利用低年级学生的认知特征来帮助其识记汉字，尤其在会意字教学中，通过猜谜语等方式可以有效地提高识字教学效率。例如，教师向学生提问：“火被盖住了”是什么字？学生从而学会“灭”字，学生自然会想到着火了，就需要拿东西盖住它来熄灭。教师在课堂中通过引导学生逐句地分析谜面，最终猜出字谜，在探索答案和得出答案的过程中，学生形成了成就感，有效地提高了学习动力。作为低年级学生，尤其喜欢类似于猜谜语之类的趣味性强且具有一定挑战性的活动。
3、归纳比较，识形声字
形声字也是识字教学中的一项难点，需要教师整理相近或类似的偏旁，运用总结归纳的教学方法来让学生根据已有知识结构进行全方位的延伸，认识更多类似的字。例如，在教学“水”字时，教师出示河流的图片引导学生回答这一事物与哪些字有关，提问：都有谁是“水”的朋友呢？教师出示一个偏旁部首，再引申出一系列的字，使学生在认识和学习汉字的同时还学会了举一反三的能力。此外，教师也应认识到学生在学习过程中也会形成不同的独特学习方法，但考虑到低年级学生还没有总结归纳的学习习惯，所以教师要加以指导，培养并锻炼学生总结方法的能力，逐渐形成适合自己的学习风格。
二、从认知规律出发
1、创设生活化的教学情境
“少认多写，及早阅读”是开展识字教学的最新理念。教师在教学过程中要选取贴近学生生活实际的情境来进行课堂导入，这既符合低年级小学生的认知水平和特点，也能够让学生将自己所学知识带入到课堂教学之中，在生活情境之中进行学习，学习成果自然影响深刻。例如，在《日月水火》一课中，教师先后出示日、月、水、火的象形字图片让学生进行观察，并让学生想一想图中的字与我们生活中的哪些事物较为相似。通过提炼生活中的资源，结合学生的生活实际，使用情境教学将知识变得活灵活现，抓住生活事物与汉字特征之间的联系，将其引入课堂教学之中，让学生的学习体会更加深刻。
2、充分运用多媒体辅助教学
低年级的学生主要还是具象思维为主，因此教师在教学中应多利用多媒体课件，发挥其优越性。例如，一些象形文字可以通过绘图来让学生尝试画一画进行初步感知，然后再用多媒体将汉字的演变过程一一呈现出来，生动形象的画面能够使学生加深记忆的同时，逐渐向抽象逻辑思维发展。再如，“龟”的最后一笔对于低年级学生来说不太容易写出来，教师就可以利用多媒体将“龟”字的笔画顺序逐步展示，充分发挥低年级学生的模仿能力，也使得记忆更加牢固。
三、从儿童学习特征出发
1、融入游戏
轻松愉悦的课堂氛围对于汉字教学来说是尤为重要的，教师将多种多样的游戏引进课堂不僅能够使课堂氛围更加轻松，还能提高学生的学习效率。因此，教师根据学生的特点来设计一些喜闻乐见的游戏，如“找朋友”，教师可以将“开心”“父母”“草地”等词语分成单字来做成字卡，让学生分别持卡寻找自己的朋友。
2、适当阅读
尽管是识字教学，教师也应注重读写结合，尝试利用一些教材以外的课外读物来帮助学生进行识字，字离开了句，离开了篇便失去了活力。教材的内容对于学生来说大多是枯燥的，而初读对于学生来说则是最感兴趣的，教师可以推荐一些带有拼音和图画的书刊，利用课余时间带领学生一起进行阅读，拓展学生视野的同时，提高学生的学习兴趣。
3、看图识字
新颖的事物最能够激发低年级小学生的学习兴趣，教师在教学中可以采用形象的图画来提高学生的学习积极性。例如，在《口耳目》一课的教学中，教师可以制作画有嘴巴、耳朵和眼睛的生字卡片，还可以用不同颜色的黏土来摆出这些生字，亮丽的颜色刺激学生的视觉神经，使汉字结构印刻在学生脑中。
综上所述，识字是进行学习的基础，低年级的语文识字教学首先要激活学生的学习兴趣，只有保持积极的学习兴趣，才能够促进更深入语言教学的开展。教师要根据每个学生的不同情况因材施教，结合教学经验加以改进，及早发现学生在学习过程中存在的问题，予以指导。
参考文献：
[1]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊，2019（34）：63.
[2]陈欣婕.小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].中国校外教育，2019（33）：85.