著名教育家魏书生认为，教师越“懒”越好，这样才能教出活学生、能学生、勤学生。所以教师要学会“偷懒”，但要有目的的“偷懒”，有计划的“偷懒”，要“懒”的合理，“懒”的有方，“懒”的有效。这样，不但能把自己从烦琐的事物中解脱出来，事半功倍的完成教学任务，还能提高学生的自学能力，何乐而不为呢？
　　一、学生能做的老师不做——会“偷懒”
　　魏书生上课有三不讲：“凡是学生会的，不讲；凡是学生查找资料后能学会的，不讲；凡是班干部能教会的，不讲。”和我们自己一对比，才觉得我们真是太“勤奋”了，生怕漏掉一个知识点，可学生回报我们的大多时候好像都是“呵欠连天”“蒙眬睡眼”。我们何不走出“保姆”角色，向魏书生老师学习一下呢？
　　比如语文课文的背诵，家庭作业的检查，只要选拔出几个小助手，让他们去做，赋予一定的权力，他们一定比老师还认真。作文的批阅总是一项高耗低效的工作，其实不光老师可以评改，还可以大胆放手让学生评改。可以先找一两篇作文带领全班同学集体讲评、由易到难，教给他们评阅方法，批阅要求；然后由小组集体评改，并讲明批改的大致规则，如何入手改，重点放哪里等。学生批阅别人的作文，因为能亲自参与，所以比起听老师讲评作文收益更大。而这样做，不仅能学习他人写作的长处，从中摸索出好的写作思路，而且能解放老师繁重的劳动，老师可以有更多的时间有的放矢地进行单独指导，可谓是一举两得！
　　二、学生会想的老师不想——善“示弱”
　　示弱并不是害怕，而是强调不要以强势的面孔对学生，要善于隐藏自己的优势，让弱势的学生产生认同感。只有教师搭台，让学生唱戏，才能激活学生思维，充分发挥学生的才能，让学生在主动探究的过程中敢想敢为，勇于创新，拓宽视野，提高素养。
　　学完了《邹忌讽齐王纳谏》，为了让学生熟悉课文脉络，更深入理解课文，我布置学生分组表演课本剧，学生当时就表现出了为难之色。我便把早已构思好的表演方案在教学的7班做了简要“示范”，而另外的一个班（1班）因为时间关系没有安排便让学生自己去设计，并鼓励他们大胆创新。经过一周的准备，终于登台了。看，1班的同学早已跃跃欲试，有的组竟然精心准备了道具：纸杯和纸板合成的帽子，侍女的日月扇（笤帚），镜子（黑板画），长袍（大人衣服）。表演时不但能紧扣文本，而且融合当代流行用语，并通过语言、动作、神态的表现，将齐王的威严、邹忌的理智、妻的从容、妾的胆小、客的奉承夸张地表现了出来。同时，还增加了旁白及侍女、太监等文中没有的人物活动。看他们的表演，俨然是一场古装剧的拍摄现场，因此也得到了同学们极高的评价。我想，7班有我事先的“示范”，肯定表演的比1班要好。可结果却让我很是意外，7班同学不仅没有道具，有的同学竟然连台词都没有记下，磕磕巴巴，引来一阵哄笑，让我非常失望。课后细想，之所以出现这样的差别，就是因为我给7班同学的表演画了“圈”，束缚了他们的思想。而为了迎合老师，他们也只能在这个“圈”内谨慎的“小打小闹”机械表演。看来，适当的“示弱”，反而能收获更大的惊喜。三、学生能说的老师不说——巧“踢球”
　　谁是学习的主角？谁是课堂的主演？是学生。新课改的课堂里，不需要老师滔滔不绝、口若悬河地展现自己的魅力，而应该放下为师的尊严和高高在上的姿态，走下讲台，亲近学生，为他们创设轻松的学习氛围，给他们提供展现自己的舞台，让他们在自主、合作、探究中快乐的学习知识、增长才干。
　　在9年级诗词归纳复习时，班里的同学问我：“老师，李白和杜甫处在同一时代，年龄相差不大，为什么诗风却迥然不同呢？”这个问题的确有难度，教科书上也没有提到，而我了解的也不是很全面。于是我诚恳地告诉他须要去寻找答案，并让同学们结合学过的诗歌再回家去查一查资料。第二天上课真是出乎意料，许多同学都查找了资料，而一位同学更是从两位诗人的家庭背景、生活经历、性格特点等方面条理清楚的一一为同学们做了详细分析。另一位同学还以诗歌作对比，区分了两位诗人诗风的不同。试想如果当时我把自己所了解的内容匆匆讲给学生，肯定不会有今天的精彩和学习效果。在进行名著综合训练时，有一道题让学生把“斗杀西门庆”“景阳冈打虎”“血溅鸳鸯楼”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”按时间先后排出顺序。到底如何排序出现了分歧意见，我笑而不语。有位同学建议让班里的几个“水浒迷”给大家讲讲，不想“水浒迷”一张嘴就停不下来，复习课早已成为“说书堂”，看同学们听得津津有味，一节课只能眼睁睁地被“霸占”去了。
　　“教”是为了“不教”，语文课堂里，巧妙的“偷懒”发挥了学生的主体地位，给学生提供了一个自主发展的空间，使学生演绎出了无法预约的精彩。但要强调的是这种“偷懒”，必须建立在对教材、教法和学生了然于胸的基础上，才能根据学生的口味调制出适合学生的“大餐”，才能使课堂达到高效。