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摘 要：朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读训练，是语文教学不可忽视的重要环节。只有优化朗读教学，提高朗读的有效性，才能培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，从而使课堂扎实、有效。
关键词：有效朗读；训练
《语文课标》指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟。”随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念也深入人心。朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读训练，是语文教学不可忽视的重要环节。
叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作。至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”我认为朗读训练的实效性应体现在以下几方面：
一、朗读训练关键是培养阅读兴趣
最近我听了两位老师的同课异构公开课——《燕子妈妈笑了》第二课时。《燕子妈妈笑了》是北师大版一年级下册第七单元第一课，两节课的设计完全不同。一位老师在教学理解课文这个环节时提出：小燕子每次都看到了什么？燕子妈妈为什么笑了？学生自读勾画后汇报时，老师不放心又让学生把燕子妈妈和小燕子的三次对话完全拆开来。
师：燕子妈妈第一次提出了什么问题？用笔勾画出来。（生汇报后指导朗读）
师：小燕子第一次看到了什么？用笔勾画出来。（生汇报后指导朗读）
就这样依次问了六次，学生勾画了六次回答了六次。当学生第一次勾画时积极性较高，但后来就不耐烦了，结果延堂五分钟。
第二位老师在教学理解课文这个环节时提出：燕子妈妈和小燕子有几次对话？请同学们大声读课文找一找。（根据学生的回答板书一二三）。
师：第一次对话在哪几自然段？（生汇报后多媒体课件出示句子，指导朗读）
师：第二次和第三次分别请两组同学读出来。（多媒体课件分别出示句子，指导朗读）
师：每一次小燕子发现了什么呢？（学生汇报，师出示多媒体图片，形象比较。）
接下来分角色朗读，学生学习积极性高，争着要读，乐此不疲。《语文课标》指出“兴趣是最好的老师”，“对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且有了兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。”上例中第一位老师把对话完全拆分开，使原本趣味很浓的课文变得索然无味。第二位老师指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生融入角色之中，在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适当地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好燕子妈妈和小燕子的对话，获得成功的体验使感情更投入，阅读兴趣被充分地调动起来了。
二、朗读训练注重培养阅读能力和良好的阅读习惯
1.抓课题中的关键词训练
教学《这片土地是神圣的》这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，引发思考。课结束时再读课题，比较课前与课后有什么不同感受。
《钓鱼的启示》本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。在体验中朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”用第一人称朗读，分角色朗读等，使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。紧扣课题关键词步步深入，让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐步提高。
2.抓文中重点词句训练
《小胖墩和小嘎子摔跤》这篇课文对人物的动作描写极为细致，文中对小嘎子摔跤时的动作描写得很细致。学生体会“虎势儿一站、公鸡鹐架”“推、拉、拽、顶”等动作，因为通过观看影片已有一定的感知，我就请两位同学来演一演，请同学从他们的动作神态这方面去评价。通过表演、评价、揣摩人物心理活动，了解小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。在理解的基础上指导朗读，让学生体会动词对反映人物形象的作用。使学生再次接近主人公，提高阅读能力。
3.抓文中重点语段训练
教学《十六年前的回忆》时我让学生找出重点语句（描写李大钊语言、动作、神态……的语句）交流、朗读。在交流李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让学生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。抓住重点语段读中悟情，质疑导思，教师引领学生一步步走进文本，再次与文本对话，与作者对话，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果，体现了语文课的特点，使朗读训练扎实有效。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学课本，几个项目里头有一个项目，就是好好地的读，读得好，就可以深切地体会出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”只有经过反复朗读，学生会把眼前的文字变成生动的画面，鲜明的形象，丰富的感情，从而更好的体会文章的含义，语句的优美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激发强烈爱憎感情，达到文道统一。因此，通过有效朗读训练培养学生阅读兴趣、阅读能力和良好的习惯，是语文老师不断探索和实践的主题。
参考文献：
[1]教材编写委员会编：《小学语文教学概论》开明出版社1998年版
[2]叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究》上海三联书店1999年版
[3]吴立岗主编：《教学的原理、模式和活动》广西教育出版社1997年版
[4]人民教育出版社·课程教材研究所主办：《小学语文》
[5]《语文课程标准》（2011版）
关键词：有效朗读；训练
《语文课标》指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟。”随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念也深入人心。朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读训练，是语文教学不可忽视的重要环节。
叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作。至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”我认为朗读训练的实效性应体现在以下几方面：
一、朗读训练关键是培养阅读兴趣
最近我听了两位老师的同课异构公开课——《燕子妈妈笑了》第二课时。《燕子妈妈笑了》是北师大版一年级下册第七单元第一课，两节课的设计完全不同。一位老师在教学理解课文这个环节时提出：小燕子每次都看到了什么？燕子妈妈为什么笑了？学生自读勾画后汇报时，老师不放心又让学生把燕子妈妈和小燕子的三次对话完全拆开来。
师：燕子妈妈第一次提出了什么问题？用笔勾画出来。（生汇报后指导朗读）
师：小燕子第一次看到了什么？用笔勾画出来。（生汇报后指导朗读）
就这样依次问了六次，学生勾画了六次回答了六次。当学生第一次勾画时积极性较高，但后来就不耐烦了，结果延堂五分钟。
第二位老师在教学理解课文这个环节时提出：燕子妈妈和小燕子有几次对话？请同学们大声读课文找一找。（根据学生的回答板书一二三）。
师：第一次对话在哪几自然段？（生汇报后多媒体课件出示句子，指导朗读）
师：第二次和第三次分别请两组同学读出来。（多媒体课件分别出示句子，指导朗读）
师：每一次小燕子发现了什么呢？（学生汇报，师出示多媒体图片，形象比较。）
接下来分角色朗读，学生学习积极性高，争着要读，乐此不疲。《语文课标》指出“兴趣是最好的老师”，“对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且有了兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。”上例中第一位老师把对话完全拆分开，使原本趣味很浓的课文变得索然无味。第二位老师指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生融入角色之中，在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适当地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好燕子妈妈和小燕子的对话，获得成功的体验使感情更投入，阅读兴趣被充分地调动起来了。
二、朗读训练注重培养阅读能力和良好的阅读习惯
1.抓课题中的关键词训练
教学《这片土地是神圣的》这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，引发思考。课结束时再读课题，比较课前与课后有什么不同感受。
《钓鱼的启示》本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。在体验中朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”用第一人称朗读，分角色朗读等，使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。紧扣课题关键词步步深入，让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐步提高。
2.抓文中重点词句训练
《小胖墩和小嘎子摔跤》这篇课文对人物的动作描写极为细致，文中对小嘎子摔跤时的动作描写得很细致。学生体会“虎势儿一站、公鸡鹐架”“推、拉、拽、顶”等动作，因为通过观看影片已有一定的感知，我就请两位同学来演一演，请同学从他们的动作神态这方面去评价。通过表演、评价、揣摩人物心理活动，了解小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。在理解的基础上指导朗读，让学生体会动词对反映人物形象的作用。使学生再次接近主人公，提高阅读能力。
3.抓文中重点语段训练
教学《十六年前的回忆》时我让学生找出重点语句（描写李大钊语言、动作、神态……的语句）交流、朗读。在交流李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让学生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。抓住重点语段读中悟情，质疑导思，教师引领学生一步步走进文本，再次与文本对话，与作者对话，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果，体现了语文课的特点，使朗读训练扎实有效。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学课本，几个项目里头有一个项目，就是好好地的读，读得好，就可以深切地体会出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”只有经过反复朗读，学生会把眼前的文字变成生动的画面，鲜明的形象，丰富的感情，从而更好的体会文章的含义，语句的优美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激发强烈爱憎感情，达到文道统一。因此，通过有效朗读训练培养学生阅读兴趣、阅读能力和良好的习惯，是语文老师不断探索和实践的主题。
参考文献：
[1]教材编写委员会编：《小学语文教学概论》开明出版社1998年版
[2]叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究》上海三联书店1999年版
[3]吴立岗主编：《教学的原理、模式和活动》广西教育出版社1997年版
[4]人民教育出版社·课程教材研究所主办：《小学语文》
[5]《语文课程标准》（2011版）