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摘要：英语分层教学就是根据大纲和课程的要求，针对不同类型学生的接受能力与心理倾向、知识基础与接受能力，根据英语学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救措施，布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在可接受水平上都能学有所得的一种教学组织形式。本文将结合巴班斯基的“最优化”教育理论探讨在中专学校实行分层次英语教学，探索适合中专英语教学的模式，使每位学生在校期间都能学有所得，为其毕业，走上工作岗位打下基础。
关键词： 中专英语 分层教学 因材施教
近年来，中专教育得到了空前的发展，由于大面积的招生，生源质量难以得到保证，学生之间差异悬殊，学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。“一刀切"的教学模式越来越难适应这种现状。为了改变这种情况，为了能最大程度地实现因材施教，保证教学的良好效果，促进学生更好地发展，中专教育工作者们进行了大量的研究和探讨，试图找出一条行之有效的途径，因此分层教学受到了关注和运用。
一、分层教学的理论来源
按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，即在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，有针对性地实施分层教学，从而使不同层次学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高，又称分组教学。美国著名语言学家克拉申（Krashen）在所倡导的第二语言习得理论中提出了输入假设（Input Hypothesis）：将习得者目前的语言能力用ｉ表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即ｉ 2，也不能低于或接近于习得者的现有水平即ｉ 0。语言输入只有稍高于（即用ｉ 1来表示这种高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。且可理解性（Comprehensibility）是理想的输入应具备的首要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。就我国目前的中专英语教学情况来看，要使学生提高语言习得的效率， 获得更多的可理解性语言输入，必须在语言输入内容和语言输入量上做些努力。
二、分层教学在教学中的运用
分层次教学，教师可根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层次教学模式可保留行政班，但在教学中，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，并组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。对基础较好学生可不拘泥教学大纲要求，注重拓宽知识面，在日常英语教学中不仅学习基础的语言知识，还要进行听说读写等语言能力的训练，同时注重学生自主学习能力的培养。对基础一般的学生则按现行教学大纲，执行国家教委的必修的综合要求，以掌握课本知识和会做课本习题为教学目标，不再额外加题，他们学得少一点，可能会学得更好一点， 为进一步学习打下较好的基础. 英语基础较差学生，语言知识薄弱无疑是他们学习英语的最大障碍。传统的英语教学模式难以完成教学任务和达到教学目标，因此教学内容的安排上应根据这一特殊群体的特点合理安排教学，体现基础性是教学急需考虑的，如果教师不考虑到这点，只按部就班地完成大纲规定的教学内容，则学生尝不到学会的甜头，感受不到乐趣，也就容易失去兴趣，丧失信心，甚至放弃。克拉申认为“可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效”。因而在英语教学中教师更应通过降低输入难度使基础较差学生摆脱自卑、畏难甚至焦虑的情感过滤程度，提高学生的学习兴趣和动机，增强其自信心，从而促使他们积极主动接受“输入”。所以教师应该在课堂上适当补充基础知识，如音标， 单词， 语法等入门知识，采取慢进度，多反复，重基础的办法，逐步提高学习能力，帮助这类学生扫除学习英语的障碍，树立学好英语的信心。
分层次教学把传统上一成不变的教学群体变成了可以随时调节的动态系统，从根本上区别于快慢班，所以在分层次时要克服随意性和强制性，尽量做到学生，家长，教师都心情舒畅.分层次教学除教学目标，教学内容分层，作业布置分层外，还要改革传统的学生成绩考核方法，建立分层评价机制，为不同层次学生在校期间的评优和毕业时的推荐就业提供平等的机会。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级还要进行必要的组别调整，对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次并对进步明显的提高一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
三、后记
分层教学对教师也提出了新的更高的要求。教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数，有效把握，教师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学模式、精心设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。
分层教学、分类指导，是兼顾学生个别差异、因“才”施教，最大限度地发展每个学生的智力和情感，从而最大限度地调动学生学习的主动性，发挥其巨大的潜能，使每位学生都得到最好地发展的一种教学模式，故分层教学、分类指导，是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。
在中专英语教学中，通过对学生学习内容、 教学方法、 教学评价等分层既能尊重个性、体现差异性，又能激发学习活力，促进师生进步，还能有效提高教学质量，促进教学改革。中专英语分层教学是势在必行的一个大趋势，取得一定成果的学校要大力推广，还没有实践英语分层教学的学校要加快步伐。
参考文献：
[1] 巴班斯基著，吴文侃译.教学教育过程最优化[M]
[2] 陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M]
[3] Krashen.Principles and Practice in second language acquisition [m]
[4]吴丁娥《外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍” 》[Ｊ]
关键词： 中专英语 分层教学 因材施教
近年来，中专教育得到了空前的发展，由于大面积的招生，生源质量难以得到保证，学生之间差异悬殊，学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。“一刀切"的教学模式越来越难适应这种现状。为了改变这种情况，为了能最大程度地实现因材施教，保证教学的良好效果，促进学生更好地发展，中专教育工作者们进行了大量的研究和探讨，试图找出一条行之有效的途径，因此分层教学受到了关注和运用。
一、分层教学的理论来源
按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，即在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，有针对性地实施分层教学，从而使不同层次学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高，又称分组教学。美国著名语言学家克拉申（Krashen）在所倡导的第二语言习得理论中提出了输入假设（Input Hypothesis）：将习得者目前的语言能力用ｉ表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即ｉ 2，也不能低于或接近于习得者的现有水平即ｉ 0。语言输入只有稍高于（即用ｉ 1来表示这种高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。且可理解性（Comprehensibility）是理想的输入应具备的首要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。就我国目前的中专英语教学情况来看，要使学生提高语言习得的效率， 获得更多的可理解性语言输入，必须在语言输入内容和语言输入量上做些努力。
二、分层教学在教学中的运用
分层次教学，教师可根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层次教学模式可保留行政班，但在教学中，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，并组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。对基础较好学生可不拘泥教学大纲要求，注重拓宽知识面，在日常英语教学中不仅学习基础的语言知识，还要进行听说读写等语言能力的训练，同时注重学生自主学习能力的培养。对基础一般的学生则按现行教学大纲，执行国家教委的必修的综合要求，以掌握课本知识和会做课本习题为教学目标，不再额外加题，他们学得少一点，可能会学得更好一点， 为进一步学习打下较好的基础. 英语基础较差学生，语言知识薄弱无疑是他们学习英语的最大障碍。传统的英语教学模式难以完成教学任务和达到教学目标，因此教学内容的安排上应根据这一特殊群体的特点合理安排教学，体现基础性是教学急需考虑的，如果教师不考虑到这点，只按部就班地完成大纲规定的教学内容，则学生尝不到学会的甜头，感受不到乐趣，也就容易失去兴趣，丧失信心，甚至放弃。克拉申认为“可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效”。因而在英语教学中教师更应通过降低输入难度使基础较差学生摆脱自卑、畏难甚至焦虑的情感过滤程度，提高学生的学习兴趣和动机，增强其自信心，从而促使他们积极主动接受“输入”。所以教师应该在课堂上适当补充基础知识，如音标， 单词， 语法等入门知识，采取慢进度，多反复，重基础的办法，逐步提高学习能力，帮助这类学生扫除学习英语的障碍，树立学好英语的信心。
分层次教学把传统上一成不变的教学群体变成了可以随时调节的动态系统，从根本上区别于快慢班，所以在分层次时要克服随意性和强制性，尽量做到学生，家长，教师都心情舒畅.分层次教学除教学目标，教学内容分层，作业布置分层外，还要改革传统的学生成绩考核方法，建立分层评价机制，为不同层次学生在校期间的评优和毕业时的推荐就业提供平等的机会。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级还要进行必要的组别调整，对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次并对进步明显的提高一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
三、后记
分层教学对教师也提出了新的更高的要求。教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数，有效把握，教师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学模式、精心设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。
分层教学、分类指导，是兼顾学生个别差异、因“才”施教，最大限度地发展每个学生的智力和情感，从而最大限度地调动学生学习的主动性，发挥其巨大的潜能，使每位学生都得到最好地发展的一种教学模式，故分层教学、分类指导，是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。
在中专英语教学中，通过对学生学习内容、 教学方法、 教学评价等分层既能尊重个性、体现差异性，又能激发学习活力，促进师生进步，还能有效提高教学质量，促进教学改革。中专英语分层教学是势在必行的一个大趋势，取得一定成果的学校要大力推广，还没有实践英语分层教学的学校要加快步伐。
参考文献：
[1] 巴班斯基著，吴文侃译.教学教育过程最优化[M]
[2] 陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M]
[3] Krashen.Principles and Practice in second language acquisition [m]
[4]吴丁娥《外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍” 》[Ｊ]