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【摘 要】创新是民族的灵魂。作为基础学科的小学语文，必须把教育的着眼点放在培养创新型人才上来。努力创设主动发展、主动学习的氛围，营造宽松、自主的学习环境，树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，这是造就创新型人才的关键所在。
【关键词】师生关系；学习环境；操作性学习
作为基础学科的小学语文，必须把教育的着眼点放在培养创新型人才上来。课堂是教学的主阵地，努力创设主动发展、主动学习的氛围，营造宽松、自主的学习环境，树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，将是造就创新型人才的关键。如何培养学生的创新能力，笔者有以下认识：
1. 建立良好的师生关系，营造民主、和谐的氛围，是培养学生树立创新意识的前提 教师的民主与学生的自主，这是无论哪一个学科、无论何种教学方法都必须从根本上解决的问题。但是由于受到传统社会文化的影响，有些教师在学生面前仍还表现出一种至高无上的姿态。张扬以人为本的思想，热爱儿童、尊重学生的人格、个性，应该是较师起码的教育民主意识。能不能在教学中创设民主、平等、和谐、自由、宽松、融洽、合作的学习氛围，不仅使教学方法的问题，而且是设计教学原则、教学思想的根本问题。所有的教学活动都不是简单的教与学的双边活动，而是伴着师生双向的丰富的感情的交流——只有教师爱学生，尊重学生，学生才会爱老师，尊重老师。“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出，小学生是因为喜欢你这个老师，才会喜欢你所教的课程。因此，每一位教师都应当为学生付出真挚的爱，在爱的情感下，教育学生、体会学生的心理，一切从学生的心智健康发展出发，在这个前提下，才有可能在语文课上使学生逐步树立起创新意识。
2. 创设自主探究知识的学习环境，给学生自由思维的空间，是培养学生思维的保证 创新思维并不是天生的，而是通过经常训练而生成的。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师传授知识，好的教师教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要改革旧观念，重视对学生的思维训练。让学生自己去观察，去发现，去思考，从而培养学生的创新思维。
（1）重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间。我们知道，学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并構建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此，现行教育教学理论强调教学要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，往往是教师不敢放手，引得多，导得细，甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题，得出结论。这样的教学，何谈思维的火花，何谈创新的思维？记得在讲《草原》一课时，提出了这样的问题：读了课文，你觉得老舍笔下的草原是什么样的？结合课文内容，联系生活实际，读一读，谈一谈。学生带着这个问题认真读书后，有的说：草原是明丽的。有的说：草原是柔美的。有的说：草原是广阔的。还有地说：草原是热烈的、欢腾的。他们还从文章中找到有关的句、段，有声有色的朗读，最后经过相互交流，同学们知道草原的确是景美、人美，令人神往。
问题的综合性越强，思考的空间就越大。学生用自己的眼睛去发现，用自己独特的思考角度去观察，自悟自得，得到的结论就会深刻得多。
（2）重视发散思维，增强教学的自由度，让学生的思维得到解放。发散思维是一种寻求多种答案的思维，他不满足于唯一的答案，而指向于多种可能的答案，思维是多方向的，多角度展开的。发散思维就等于给智慧插上了翅膀，使之自由飞翔，开阔了眼界与思维。因此，培养学生的发散思维是创新思维的关键。
长期以来，由于应试教育的束缚，我们教师形成了“唯书至上”、“唯权威至上”、“唯常规至上”的价值观，在教学中紧盯着教学参考书，不敢越雷池半步，把本应是千差万别的学生塑造成了一个个“标准件”。只能是“读死书”和“死读书”，学生仅有的一点创造火花在老师的否定中熄灭了。因此，我们教师在教学中，不要太拘泥于书本，要有自主性，创造性，增强灵活性和自由度，在有利于学生发展的前提下，不妨打破常规，自己决定每节课所讲的内容、讲课的方式和顺序。允许学生标新立异，鼓励他们积极地提出自己的新思想、新观念、新问题。给学生足够的思维空间和时间，让学生成为学习的主人。
创新意味着突破、变革，具有创新意识的学生喜欢发表与众不同的观念，喜欢出新点子，敢于大胆想象，课堂教学中，教师要鼓励他们张扬个性，表达与众不同的感受。在教学中，我们面对的是一个个实实在在的人，一个个充满活力的生命。只有敢想、敢做、敢为人先，才会离发明越来越近，才有可能成功。
3. 重视操作性学习，让学生充分“动”起来，是培养学生创新能力的关键 人们常说：熟能生巧。学习语文也是这样，只有在听、说、读、写的过程中才能形成语文能力。但是很多教师在教学中往往忽略了学生的实际参与。认为反正学生懂了，明白了就行。其实，学生动手动口正是培养学生创新能力的关键。
（1）课堂上让学生：“动”起来。语文教学的过程中伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。我们要解放学生的情感，让情感积极参与，主动选择，从而产生创新的欲望。在教学过程中，我们经常看到老师让学生用自己所喜欢的方式读自己最喜欢的段落，学生们是各个跃跃欲试，因为是自己所喜欢的，学习兴趣就十分高涨。由于自己有权决定讲自己爱讲的，能讲的，充分发挥了他们的自主意识，激活了他们的创造力。他们把自己的生活经验同书上的文字结合起来，讲起来就会富有个性。
（2）让学生在课外“动”起来。长久以来，小学生学习的空间总是局限在封闭的课堂上，老师怎么教，学生怎么学；老师叫什么，学生就学什么。学生学到的只是书本上有限的知识，形成的是被动接受的思想观念。
我们的教师可以尝试着让学生走向图书馆，去拓展视野、丰富头脑，将课堂上产生的疑问，通过查阅资料，自己尝试着解决问题，这样才能尝到成功的快乐。在讲《草船借箭》一文时，提前让学生查阅资料，这样，可前学生对文中的人物就有了了解。上课时，他们用自己掌握的材料，通过讨论，基本上自己分析课文，而老师则成了课堂的组织者和点拨者，从而培养了学生的探索能力、认知能力。我们还可以尝试着让学生走向大自然，培养他们的观察能力，把书中简单的画面、枯燥的文字变成优美的图画、立体的风景。我们还可以尝试着让学生走向社会、走向……形成开放式的教学。正如陶行之所提倡的“社会是学校，生活是教育”。
社会呼唤教育改革，时代需要创新人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游太空的实现。因此，我们在教学中，要允许学生“异想天开”，让他们像幼苗一样，在一片充满民主、创新的沃土中吸收更多的营养，茁壮成长。
【关键词】师生关系；学习环境；操作性学习
作为基础学科的小学语文，必须把教育的着眼点放在培养创新型人才上来。课堂是教学的主阵地，努力创设主动发展、主动学习的氛围，营造宽松、自主的学习环境，树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，将是造就创新型人才的关键。如何培养学生的创新能力，笔者有以下认识：
1. 建立良好的师生关系，营造民主、和谐的氛围，是培养学生树立创新意识的前提 教师的民主与学生的自主，这是无论哪一个学科、无论何种教学方法都必须从根本上解决的问题。但是由于受到传统社会文化的影响，有些教师在学生面前仍还表现出一种至高无上的姿态。张扬以人为本的思想，热爱儿童、尊重学生的人格、个性，应该是较师起码的教育民主意识。能不能在教学中创设民主、平等、和谐、自由、宽松、融洽、合作的学习氛围，不仅使教学方法的问题，而且是设计教学原则、教学思想的根本问题。所有的教学活动都不是简单的教与学的双边活动，而是伴着师生双向的丰富的感情的交流——只有教师爱学生，尊重学生，学生才会爱老师，尊重老师。“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出，小学生是因为喜欢你这个老师，才会喜欢你所教的课程。因此，每一位教师都应当为学生付出真挚的爱，在爱的情感下，教育学生、体会学生的心理，一切从学生的心智健康发展出发，在这个前提下，才有可能在语文课上使学生逐步树立起创新意识。
2. 创设自主探究知识的学习环境，给学生自由思维的空间，是培养学生思维的保证 创新思维并不是天生的，而是通过经常训练而生成的。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师传授知识，好的教师教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要改革旧观念，重视对学生的思维训练。让学生自己去观察，去发现，去思考，从而培养学生的创新思维。
（1）重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间。我们知道，学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并構建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此，现行教育教学理论强调教学要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，往往是教师不敢放手，引得多，导得细，甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题，得出结论。这样的教学，何谈思维的火花，何谈创新的思维？记得在讲《草原》一课时，提出了这样的问题：读了课文，你觉得老舍笔下的草原是什么样的？结合课文内容，联系生活实际，读一读，谈一谈。学生带着这个问题认真读书后，有的说：草原是明丽的。有的说：草原是柔美的。有的说：草原是广阔的。还有地说：草原是热烈的、欢腾的。他们还从文章中找到有关的句、段，有声有色的朗读，最后经过相互交流，同学们知道草原的确是景美、人美，令人神往。
问题的综合性越强，思考的空间就越大。学生用自己的眼睛去发现，用自己独特的思考角度去观察，自悟自得，得到的结论就会深刻得多。
（2）重视发散思维，增强教学的自由度，让学生的思维得到解放。发散思维是一种寻求多种答案的思维，他不满足于唯一的答案，而指向于多种可能的答案，思维是多方向的，多角度展开的。发散思维就等于给智慧插上了翅膀，使之自由飞翔，开阔了眼界与思维。因此，培养学生的发散思维是创新思维的关键。
长期以来，由于应试教育的束缚，我们教师形成了“唯书至上”、“唯权威至上”、“唯常规至上”的价值观，在教学中紧盯着教学参考书，不敢越雷池半步，把本应是千差万别的学生塑造成了一个个“标准件”。只能是“读死书”和“死读书”，学生仅有的一点创造火花在老师的否定中熄灭了。因此，我们教师在教学中，不要太拘泥于书本，要有自主性，创造性，增强灵活性和自由度，在有利于学生发展的前提下，不妨打破常规，自己决定每节课所讲的内容、讲课的方式和顺序。允许学生标新立异，鼓励他们积极地提出自己的新思想、新观念、新问题。给学生足够的思维空间和时间，让学生成为学习的主人。
创新意味着突破、变革，具有创新意识的学生喜欢发表与众不同的观念，喜欢出新点子，敢于大胆想象，课堂教学中，教师要鼓励他们张扬个性，表达与众不同的感受。在教学中，我们面对的是一个个实实在在的人，一个个充满活力的生命。只有敢想、敢做、敢为人先，才会离发明越来越近，才有可能成功。
3. 重视操作性学习，让学生充分“动”起来，是培养学生创新能力的关键 人们常说：熟能生巧。学习语文也是这样，只有在听、说、读、写的过程中才能形成语文能力。但是很多教师在教学中往往忽略了学生的实际参与。认为反正学生懂了，明白了就行。其实，学生动手动口正是培养学生创新能力的关键。
（1）课堂上让学生：“动”起来。语文教学的过程中伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。我们要解放学生的情感，让情感积极参与，主动选择，从而产生创新的欲望。在教学过程中，我们经常看到老师让学生用自己所喜欢的方式读自己最喜欢的段落，学生们是各个跃跃欲试，因为是自己所喜欢的，学习兴趣就十分高涨。由于自己有权决定讲自己爱讲的，能讲的，充分发挥了他们的自主意识，激活了他们的创造力。他们把自己的生活经验同书上的文字结合起来，讲起来就会富有个性。
（2）让学生在课外“动”起来。长久以来，小学生学习的空间总是局限在封闭的课堂上，老师怎么教，学生怎么学；老师叫什么，学生就学什么。学生学到的只是书本上有限的知识，形成的是被动接受的思想观念。
我们的教师可以尝试着让学生走向图书馆，去拓展视野、丰富头脑，将课堂上产生的疑问，通过查阅资料，自己尝试着解决问题，这样才能尝到成功的快乐。在讲《草船借箭》一文时，提前让学生查阅资料，这样，可前学生对文中的人物就有了了解。上课时，他们用自己掌握的材料，通过讨论，基本上自己分析课文，而老师则成了课堂的组织者和点拨者，从而培养了学生的探索能力、认知能力。我们还可以尝试着让学生走向大自然，培养他们的观察能力，把书中简单的画面、枯燥的文字变成优美的图画、立体的风景。我们还可以尝试着让学生走向社会、走向……形成开放式的教学。正如陶行之所提倡的“社会是学校，生活是教育”。
社会呼唤教育改革，时代需要创新人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游太空的实现。因此，我们在教学中，要允许学生“异想天开”，让他们像幼苗一样，在一片充满民主、创新的沃土中吸收更多的营养，茁壮成长。