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【摘 要】在自读课的教学中，教师不仅要将文本的读者价值转化为教学价值，还要带领学生在自读中实现文本的教学价值。自读课的教学策略原则是让学生从“教读”迈向“自读”，并学以致用，学会阅读。教师要重视过程的指导，特别是要给学生时间与空间，让学生真正地读起来。
【关键词】阅读教学；自读；默读；批注
【基金项目】中国教育学会教育科研专项课题“初中语文本真教学的策略研究”（Z282015013）；成都市科研课题“初中语文课堂教学生成策略的实践研究”（2014GY39）
【作者简介】刘勇，四川省特级教师，四川省首届中小学教学名师，成都市首届未来教育家培养对象，成都市组织部首届十大优秀教育人才，成都市学科带头人。一、教学设想
《动物笑谈》一文节选自《所罗门王的指环》。康拉德·劳伦兹从一个动物学家的角度，以幽默诙谐的语言记述了观察动物和进行科学实验的全过程，写出了动物们的调皮与可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱之情和为科学献身的执着情怀。
《動物笑谈》是一篇自读课文。首先，教师要明确这一篇自读课文在整本书、整个单元中的独特地位，以此精准定位，精确定教，精细定学，以促进学生自读能力和学科核心素养的真正落实。其次，要选取恰当的自读策略。前一课，教师应当教给学生默读的方法，并在课堂进行适当训练；而在本课教学，教师应当指导学生运用学到的默读方法和批注方法，在课堂中做适当的强化、引导和提高。基于此，教师应当从“扶”到“放”，在课堂上大胆放手让学生自读，让学生与文本、作者、同学、自己对话，教师则静待自读花开。
二、学习目标
① 学生学会默读，通过抓中心句来概括文章的主要内容。
② 通过批注关键语句，学生体味文章幽默风趣的语言。（学习重点）
③ 知人论世，学生感知作者专注忘我的科研精神和极高的专业素养。（学习难点）
三、教学过程
（一）诗意导入，感受人与动物的关系
屏显（生读）：
从来没有哪个国王，
能够像所罗门这样，
他可以和蝴蝶说话，
就像两人闲聊家常。
——[英]约瑟夫·鲁德亚德·吉卜林
师：这首诗讲述的是犹太民族著名的智慧之王所罗门王。相传，他得到一枚神奇的魔戒，拥有这枚指环就可以和所有动物对话。
师：今天，我们学习一篇神奇的文章——《动物笑谈》（板书：动物笑谈）。好一个“动物笑谈”，是谁在“笑”？这其中的“笑”是一种什么样的“笑”呢？我们来看看现实中大家“笑”谈动物的情景（屏显，如图1）。聪明的猴子被绑缚着跪地乞讨，强悍的公牛在人类利益的驱使下血腥争斗，高飞的鸟儿被关在笼中被迫与其他鸟儿打斗，就连雄壮的大象也被皮鞭驱赶着供人娱乐，围观的人们却看得津津有味，还一边喝彩，一边大笑。他们的“笑”和这篇文章中的“笑”意义相同吗？
【设计意图】教师在教学中链接诗歌和传说，让学生有想读文章的愿望；联系生活和现实，让学生思考。自读课的导入，就是为了让学生乐意带着问题真正地自读起来。
（二）默读课文，把握“笑”的内容
① 学生快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。
② 默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。
③ 教师引导学生寻找中心句：“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”
（点拨：中心句也解读了标题的含义，谈论在研究过程中作者与动物之间发生的趣事。“逗笑的主角”——怪诞、发疯的行为，让人惊奇；“有趣的配角”——可爱的动物们让人忍俊不禁。笑自己，这是一种智慧，这叫自嘲；笑动物，这是一种心态，这叫忍俊不禁。）
教师板书：笑、自己、动物。
师：文章提到“常常会发生一些趣事”，究竟发生了几件有趣的事情呢？
（预设：第一，我学着当母水鸭，小鸭子依赖我的事；第二，我对前来寻找我的可可大声喊叫；第三，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第四，可可把母亲的毛线缠绕在树上。）
④ 自读方法之一：抓中心句，概括文章内容。
【设计意图】以上设计不仅是基于“学习者中心”的考量，也是学情调查。默读全文抓关键词句，梳理情节品出故事情味，是让学生整体感知自读课文的巧妙抓手。学习应当遵循“跳一跳摘到桃子”原理，它是一个循序渐进的过程。
（三）圈点批注，品读“笑”的表达
1方法指导
师：在这些笑谈的趣事中，你觉得“最逗笑”的是哪些细节？请找出相关的语句说明。
（预设：批注法是最常用的一种自读方法，金圣叹评点《水浒传》，脂砚斋点评《红楼梦》，毛泽东批注《二十四史》，当属批注的典范。）
（屏显）“这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声”这句话有三个妙点：一是一连串的动作描写，生动形象地描绘出作者不顾自己的形象模仿母鸭爬行的姿态，让人忍俊不禁；二是周围人的惊奇反应，产生喜剧的效果；三是“一大把胡子”“大男人”的表述具有调侃的意味。
2学生批注，互动交流
（教师点拨后小结本文语言特点：语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。）
【设计意图】做批注是很好的“自读”方式与策略。它不仅可以让学生静下来思考，并锤炼自己的语言，完善自己的表达，还可以让学生在“批注”中获得更多的“干货”，提高学生的阅读能力。
（四）知人论世，挖掘“谈”的内涵 师：跳读课文，回品关键性语句。从这些幽默风趣的语言和让人发笑的事情背后，你可以体会到作者什么样的情感？
1学生批注，互动交流
（预设：课文作者对水鸭的理解，有爱心，更有耐心。周围人的反应也从侧面烘托出作者研究时的专注和忘我的精神。课文作者就像对待自己的孩子一样，没有急躁与反感，付出体力与时间，挽回小水鸭的信任和喜欢。）
2方法小结
自读方法之二：抓关键语句，品读理解。
3了解作者
（预设：如何理解“怪诞”？——不顾自己的尊严，模仿动物的行为，与动物打成一片，对动物非常有爱心和耐心。）
师：“疯子”其实不疯，它折射出作者研究的专注和高度的敬业精神。恰恰是这种品质成就了他，后来，康拉德·劳伦兹成为著名的科普作家和动物行为学家。
教师用PPT展示作者图片和主要成就。
康拉德·劳伦兹，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就获得诺贝尔奖。除了学术上的成就，康拉德·劳伦兹最为人所称道的是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》。
师：他深深地沉浸在自然之中，他常常与动物们乐此不疲地玩乐。“我常常光着身子，跟它们疯在一块儿，我们一起在草堆里爬来爬去，或是在水里游泳戏水。”英国著名诗人塞缪尔·泰勒·柯勒律治说过一句话，可以作为作者的研究注脚，请齐读（PPT出示）。
共同患难方知相互同情。
——[英]塞缪尔·泰勒·柯勒律治
4了解作品
（预设：作者将研究过程娓娓道来，普及科学知识，诙谐幽默地拉近与动物的距离，给人以亲切感。作者对研究的专注忘我的精神和极高的专业素养，表达出对动物的关爱与理解，以及对自然的亲近和尊敬。）
教师PPT出示：
我很少嘲笑动物，如果我嘲笑了动物，事后通常会发现，我嘲笑的其实是我自己，是人类，因为那是动物在多少有些无情地、讽刺地扮演我们。
他们所嘲笑的，在我看来却是十分神圣的：生命起源之谜、创造与造物主之谜。变色龙、河豚或食蚁兽的怪异模样，在我心中引发的不是好笑，而是一种敬畏之情。
——节选自《所罗门王的指环》第五章“嘲笑动物”
师：是啊，“笑谈”的背后，其实是尊重与敬畏，是痴心与爱心。
教师PPT出示：
诗人的情怀
科学家的谨严
孩子般的心肠
师：同学们，我们现在具备诗人的情怀和孩子般的心肠。我们的年纪如诗如画，我们对未来充满期待，但我们还缺少科学家的谨严精神。希望我们通过不断探索和努力学习科学家严谨的品质时，不要丢失诗人的情怀和孩子般的心肠。否则，你只能成为一个冷冰冰的人。
5方法小结
自读方法之三：知人论世，反思自己。
【设计意图】本环节，要力图避免人文教育的凌空蹈虚，追求语文教育中语文知识与人文教育的水乳交融。以知人论世为路径，可以避免讲授的空洞；以回归文本为抓手，可以在触摸语言中感受文章的温度与厚度。
（五）拓展思考，推荐阅读
师：不善于读书的人犹如在砌墙，读的书越多，砌的墙越高，最后把自己深深地囚禁在其中。而善于读书的人犹如在开窗，读的书越多，通向世界的窗口越多。這其中的区别是什么？这就是思考的力量。
1教师PPT展示
如果在六月一个美好的日子，你突然撞见如下情形，你会如何反应：一阵杂乱的嘎嘎声从高高的屋顶传来，一抬头，你看到一个长着犄角、尾巴和爪子的魔鬼，还吐着舌头散热，从一个烟囱爬到另一个烟囱边，周围有一大群黑鸟，那叫声简直要把你的耳膜刺穿。这让人惊慌的场景也许把你搞糊涂了。其实魔鬼正拿着钳子往小寒鸦的腿上套铝环，套好了之后，他又小心地把小鸟放到窝里。当我给所有小鸟都套过环后，低头一看，头一次发现村里的街上有这么多人。他们都在仰着头向上看，表情和花园栏杆旁的游客一样，脸上写满了惊恐。
——节选自《所罗门王的指环》第五章“嘲笑动物”
2学生谈收获，教师推荐阅读《所罗门王的指环》
【设计意图】教师继续为学生搭建从单篇到整本书阅读的桥梁，从《动物笑谈》到《所罗门王的指环》，首先让学生愿读、乐读，而非强迫式地阅读。从现场教学来看，效果很好，学生用抓住关键词句和批注的方法品出了节选故事之奇、语言之妙和情怀之美。学生纷纷表示，要看《所罗门王的指环》这本书，其迫不及待之势让人喜极。
3教师PPT展示人与动物和谐相处的图片（如图2）
4教师总结
师：我们不能仅仅停留在喜爱动物的口号上，而是要从心底尊重生命，敬畏自然。希望我们的笑容也不再是没心没肺地建立在动物的痛苦之上，而是发自内心的最真诚、最纯净的笑。这样的笑是尊重，是和谐，是人间的天籁之音。（板书：尊重、和谐）
【设计意图】适当的拓展不仅能开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，而且利于推动学生进行课外阅读，从教读到自读，再到课外阅读，把课堂推向一个新的高度。
四、教学反思
（一）进行精准的文本解读，是自读课设计的基础
阅读教学，要开发显性教材文本中的隐性教学价值。正如上海师范大学王荣生教授所言，语文教材只是语文教学内容一种潜在的存在[1]。在自读课的教学中，教师不仅要将文本的读者价值转化为教学价值，还要带领学生在自读中实现文本的教学价值。基于自读的课堂教学，文本解读是基础，教者文本解读之美，学生自读呈现之美，师生合作共生之美，可以形成和谐共振的课堂。否则，学生以消遣和娱乐的视角来进行自读，不管其读了多少书，都不能真正地实现自读的教学目的。
《动物笑谈》初看搞笑：“我”学母水鸭好笑，对天空中飞翔的鹦鹉可可大声喊叫好笑，鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来好笑，鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上也好笑。还有，“我”险些因此而被送进疯人院。这些都太搞笑了。但是，本文难道仅仅是好笑吗？敲开语言的外壳，进入文本的深处，需要在文本的字里行间浅斟低唱。初读是可笑，再读是可爱，细读是可敬。其豁达洒脱的个性可爱，其探究真理而忘我献身的精神是可敬的。 因此，本课从“笑”的行为切入，显得新颖有趣；随着教学的渐次推进，学生通过细品文字、还原情境、知人论世、感悟精神进行对话和建构发现，爱与信任才能激发源自内心的“笑”。
（二）选择合宜的教学策略，是自读课教学的关键
教学策略具有指导性、灵活性、最优化等特征[2]。自读课选择教学策略的原则是要让学生从“教读”迈向“自读”，并学以致用，学会阅读。教师要重视过程的指导，特别是要给学生时间与空间，让学生真正地读起来。魏书生认为，学生会读书是一种能力，这种能力不能由教师替他们形成，只能靠他们的实践[3]。
1“三看”——自读的路径
阅读教学不仅要充分利用好教材文本，如标题、语言、结构等，还可以灵活运用教材中的“助学系统”。在自读课教学中，学生可使用“三看”的方法，即看标题、看旁批、看阅读提示。语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助范文系统、知识系统、作业系统、导学系统组织起全部教学内容[4]。
自读课的课文，如《动物笑谈》《走一步，再走一步》《再塑生命的人》等，标题就是很好的教学资源。教师可用标题切入，让学生大胆猜读，然后再进行比照学习。自读课的“旁批”，更注重引导学生在自读中静下来思考，慢下来品悟，或智慧点拨，或精要引领，或问题促思。而文本后的“阅读提示”，大多紧扣文本特质和单元重点，特别是在语文元素上给予学生很好的自读提示，为培养学生的阅读能力提供了不同的自读路径。
2“三读”——自读的方法
学生自读还需要搭建学习支架。自读显然不是简单粗暴地让学生自己去读。简而言之，在教师指导下的自主阅读才是真正的自读，教师要让学生学会“三读”。
（1）“猜读”激其趣
这里的“猜”指的是猜测和想象，指向“发散的课堂”。它可以让自读充满诱惑，让情节充满悬念，让教学充满张力。
这个环节一般可以结合文章的标题或开头进行，在读书的过程中，学生根据已知的内容推测未知的内容。猜读是一种有效的阅读策略，可以提高学生自读的兴趣，有助于学生读思结合，还能比较对照，有效培养学生的想象能力和思维水平。
（2）“默讀”通其意
这里的“默”指的是缄默和内化，指向“安静的课堂”。它可以保证自读的时间与空间，让课堂静下来，让学生读起来。
此时的默读，既是一种整体感知，也是一种学情前测，让学生亲近语言，并能在默读后的展示中呈现出来，给教师的阅读点拨和后续推进搭建了真实的教学平台。如在本文的教学中，学生在默读后，能较为快捷和准确地找到文章的中心句，教师也可以迅速地帮助学生提炼关键词并发散思考的角度，保证了对文章内容的精准把握与全面解析，增强了学生自读过程中的生成性及实效性。
（3）“批读”理其味
这里的“批”指的是批注和批判，指向“思考的课堂”。它可以提高思维的深度，保证自读的厚度。
做批注是自读中经常使用的方法，它讲求读、思、悟、评相结合，在课堂上有效地培养学生的阅读素养，培养学生的批判性思维，培养学生“不唯书、不唯上、不唯师”的创新思维和辩证思维。在自读课的教学过程中，我们应大力提倡批注式阅读的方法。
做批注时要注意四点：一是选点要少，可以选感悟最深或自己喜欢的地方，让学生乐于批注；二是角度要广，可以是内容、语言、情感、手法等方面，让学生有选择的权利；三是过程要慢，在批注的时候要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能动笔批注，让学生批注有深度；四是要求要简，语言简练，观点鲜明，有理有据，让学生发言有质量。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]阎承利.课堂教学的策略、模式与艺术[J].教育研究，2001（4）：4346.
[3]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.
[4]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001
【关键词】阅读教学；自读；默读；批注
【基金项目】中国教育学会教育科研专项课题“初中语文本真教学的策略研究”（Z282015013）；成都市科研课题“初中语文课堂教学生成策略的实践研究”（2014GY39）
【作者简介】刘勇，四川省特级教师，四川省首届中小学教学名师，成都市首届未来教育家培养对象，成都市组织部首届十大优秀教育人才，成都市学科带头人。一、教学设想
《动物笑谈》一文节选自《所罗门王的指环》。康拉德·劳伦兹从一个动物学家的角度，以幽默诙谐的语言记述了观察动物和进行科学实验的全过程，写出了动物们的调皮与可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱之情和为科学献身的执着情怀。
《動物笑谈》是一篇自读课文。首先，教师要明确这一篇自读课文在整本书、整个单元中的独特地位，以此精准定位，精确定教，精细定学，以促进学生自读能力和学科核心素养的真正落实。其次，要选取恰当的自读策略。前一课，教师应当教给学生默读的方法，并在课堂进行适当训练；而在本课教学，教师应当指导学生运用学到的默读方法和批注方法，在课堂中做适当的强化、引导和提高。基于此，教师应当从“扶”到“放”，在课堂上大胆放手让学生自读，让学生与文本、作者、同学、自己对话，教师则静待自读花开。
二、学习目标
① 学生学会默读，通过抓中心句来概括文章的主要内容。
② 通过批注关键语句，学生体味文章幽默风趣的语言。（学习重点）
③ 知人论世，学生感知作者专注忘我的科研精神和极高的专业素养。（学习难点）
三、教学过程
（一）诗意导入，感受人与动物的关系
屏显（生读）：
从来没有哪个国王，
能够像所罗门这样，
他可以和蝴蝶说话，
就像两人闲聊家常。
——[英]约瑟夫·鲁德亚德·吉卜林
师：这首诗讲述的是犹太民族著名的智慧之王所罗门王。相传，他得到一枚神奇的魔戒，拥有这枚指环就可以和所有动物对话。
师：今天，我们学习一篇神奇的文章——《动物笑谈》（板书：动物笑谈）。好一个“动物笑谈”，是谁在“笑”？这其中的“笑”是一种什么样的“笑”呢？我们来看看现实中大家“笑”谈动物的情景（屏显，如图1）。聪明的猴子被绑缚着跪地乞讨，强悍的公牛在人类利益的驱使下血腥争斗，高飞的鸟儿被关在笼中被迫与其他鸟儿打斗，就连雄壮的大象也被皮鞭驱赶着供人娱乐，围观的人们却看得津津有味，还一边喝彩，一边大笑。他们的“笑”和这篇文章中的“笑”意义相同吗？
【设计意图】教师在教学中链接诗歌和传说，让学生有想读文章的愿望；联系生活和现实，让学生思考。自读课的导入，就是为了让学生乐意带着问题真正地自读起来。
（二）默读课文，把握“笑”的内容
① 学生快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。
② 默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。
③ 教师引导学生寻找中心句：“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”
（点拨：中心句也解读了标题的含义，谈论在研究过程中作者与动物之间发生的趣事。“逗笑的主角”——怪诞、发疯的行为，让人惊奇；“有趣的配角”——可爱的动物们让人忍俊不禁。笑自己，这是一种智慧，这叫自嘲；笑动物，这是一种心态，这叫忍俊不禁。）
教师板书：笑、自己、动物。
师：文章提到“常常会发生一些趣事”，究竟发生了几件有趣的事情呢？
（预设：第一，我学着当母水鸭，小鸭子依赖我的事；第二，我对前来寻找我的可可大声喊叫；第三，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第四，可可把母亲的毛线缠绕在树上。）
④ 自读方法之一：抓中心句，概括文章内容。
【设计意图】以上设计不仅是基于“学习者中心”的考量，也是学情调查。默读全文抓关键词句，梳理情节品出故事情味，是让学生整体感知自读课文的巧妙抓手。学习应当遵循“跳一跳摘到桃子”原理，它是一个循序渐进的过程。
（三）圈点批注，品读“笑”的表达
1方法指导
师：在这些笑谈的趣事中，你觉得“最逗笑”的是哪些细节？请找出相关的语句说明。
（预设：批注法是最常用的一种自读方法，金圣叹评点《水浒传》，脂砚斋点评《红楼梦》，毛泽东批注《二十四史》，当属批注的典范。）
（屏显）“这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声”这句话有三个妙点：一是一连串的动作描写，生动形象地描绘出作者不顾自己的形象模仿母鸭爬行的姿态，让人忍俊不禁；二是周围人的惊奇反应，产生喜剧的效果；三是“一大把胡子”“大男人”的表述具有调侃的意味。
2学生批注，互动交流
（教师点拨后小结本文语言特点：语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。）
【设计意图】做批注是很好的“自读”方式与策略。它不仅可以让学生静下来思考，并锤炼自己的语言，完善自己的表达，还可以让学生在“批注”中获得更多的“干货”，提高学生的阅读能力。
（四）知人论世，挖掘“谈”的内涵 师：跳读课文，回品关键性语句。从这些幽默风趣的语言和让人发笑的事情背后，你可以体会到作者什么样的情感？
1学生批注，互动交流
（预设：课文作者对水鸭的理解，有爱心，更有耐心。周围人的反应也从侧面烘托出作者研究时的专注和忘我的精神。课文作者就像对待自己的孩子一样，没有急躁与反感，付出体力与时间，挽回小水鸭的信任和喜欢。）
2方法小结
自读方法之二：抓关键语句，品读理解。
3了解作者
（预设：如何理解“怪诞”？——不顾自己的尊严，模仿动物的行为，与动物打成一片，对动物非常有爱心和耐心。）
师：“疯子”其实不疯，它折射出作者研究的专注和高度的敬业精神。恰恰是这种品质成就了他，后来，康拉德·劳伦兹成为著名的科普作家和动物行为学家。
教师用PPT展示作者图片和主要成就。
康拉德·劳伦兹，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就获得诺贝尔奖。除了学术上的成就，康拉德·劳伦兹最为人所称道的是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》。
师：他深深地沉浸在自然之中，他常常与动物们乐此不疲地玩乐。“我常常光着身子，跟它们疯在一块儿，我们一起在草堆里爬来爬去，或是在水里游泳戏水。”英国著名诗人塞缪尔·泰勒·柯勒律治说过一句话，可以作为作者的研究注脚，请齐读（PPT出示）。
共同患难方知相互同情。
——[英]塞缪尔·泰勒·柯勒律治
4了解作品
（预设：作者将研究过程娓娓道来，普及科学知识，诙谐幽默地拉近与动物的距离，给人以亲切感。作者对研究的专注忘我的精神和极高的专业素养，表达出对动物的关爱与理解，以及对自然的亲近和尊敬。）
教师PPT出示：
我很少嘲笑动物，如果我嘲笑了动物，事后通常会发现，我嘲笑的其实是我自己，是人类，因为那是动物在多少有些无情地、讽刺地扮演我们。
他们所嘲笑的，在我看来却是十分神圣的：生命起源之谜、创造与造物主之谜。变色龙、河豚或食蚁兽的怪异模样，在我心中引发的不是好笑，而是一种敬畏之情。
——节选自《所罗门王的指环》第五章“嘲笑动物”
师：是啊，“笑谈”的背后，其实是尊重与敬畏，是痴心与爱心。
教师PPT出示：
诗人的情怀
科学家的谨严
孩子般的心肠
师：同学们，我们现在具备诗人的情怀和孩子般的心肠。我们的年纪如诗如画，我们对未来充满期待，但我们还缺少科学家的谨严精神。希望我们通过不断探索和努力学习科学家严谨的品质时，不要丢失诗人的情怀和孩子般的心肠。否则，你只能成为一个冷冰冰的人。
5方法小结
自读方法之三：知人论世，反思自己。
【设计意图】本环节，要力图避免人文教育的凌空蹈虚，追求语文教育中语文知识与人文教育的水乳交融。以知人论世为路径，可以避免讲授的空洞；以回归文本为抓手，可以在触摸语言中感受文章的温度与厚度。
（五）拓展思考，推荐阅读
师：不善于读书的人犹如在砌墙，读的书越多，砌的墙越高，最后把自己深深地囚禁在其中。而善于读书的人犹如在开窗，读的书越多，通向世界的窗口越多。這其中的区别是什么？这就是思考的力量。
1教师PPT展示
如果在六月一个美好的日子，你突然撞见如下情形，你会如何反应：一阵杂乱的嘎嘎声从高高的屋顶传来，一抬头，你看到一个长着犄角、尾巴和爪子的魔鬼，还吐着舌头散热，从一个烟囱爬到另一个烟囱边，周围有一大群黑鸟，那叫声简直要把你的耳膜刺穿。这让人惊慌的场景也许把你搞糊涂了。其实魔鬼正拿着钳子往小寒鸦的腿上套铝环，套好了之后，他又小心地把小鸟放到窝里。当我给所有小鸟都套过环后，低头一看，头一次发现村里的街上有这么多人。他们都在仰着头向上看，表情和花园栏杆旁的游客一样，脸上写满了惊恐。
——节选自《所罗门王的指环》第五章“嘲笑动物”
2学生谈收获，教师推荐阅读《所罗门王的指环》
【设计意图】教师继续为学生搭建从单篇到整本书阅读的桥梁，从《动物笑谈》到《所罗门王的指环》，首先让学生愿读、乐读，而非强迫式地阅读。从现场教学来看，效果很好，学生用抓住关键词句和批注的方法品出了节选故事之奇、语言之妙和情怀之美。学生纷纷表示，要看《所罗门王的指环》这本书，其迫不及待之势让人喜极。
3教师PPT展示人与动物和谐相处的图片（如图2）
4教师总结
师：我们不能仅仅停留在喜爱动物的口号上，而是要从心底尊重生命，敬畏自然。希望我们的笑容也不再是没心没肺地建立在动物的痛苦之上，而是发自内心的最真诚、最纯净的笑。这样的笑是尊重，是和谐，是人间的天籁之音。（板书：尊重、和谐）
【设计意图】适当的拓展不仅能开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，而且利于推动学生进行课外阅读，从教读到自读，再到课外阅读，把课堂推向一个新的高度。
四、教学反思
（一）进行精准的文本解读，是自读课设计的基础
阅读教学，要开发显性教材文本中的隐性教学价值。正如上海师范大学王荣生教授所言，语文教材只是语文教学内容一种潜在的存在[1]。在自读课的教学中，教师不仅要将文本的读者价值转化为教学价值，还要带领学生在自读中实现文本的教学价值。基于自读的课堂教学，文本解读是基础，教者文本解读之美，学生自读呈现之美，师生合作共生之美，可以形成和谐共振的课堂。否则，学生以消遣和娱乐的视角来进行自读，不管其读了多少书，都不能真正地实现自读的教学目的。
《动物笑谈》初看搞笑：“我”学母水鸭好笑，对天空中飞翔的鹦鹉可可大声喊叫好笑，鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来好笑，鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上也好笑。还有，“我”险些因此而被送进疯人院。这些都太搞笑了。但是，本文难道仅仅是好笑吗？敲开语言的外壳，进入文本的深处，需要在文本的字里行间浅斟低唱。初读是可笑，再读是可爱，细读是可敬。其豁达洒脱的个性可爱，其探究真理而忘我献身的精神是可敬的。 因此，本课从“笑”的行为切入，显得新颖有趣；随着教学的渐次推进，学生通过细品文字、还原情境、知人论世、感悟精神进行对话和建构发现，爱与信任才能激发源自内心的“笑”。
（二）选择合宜的教学策略，是自读课教学的关键
教学策略具有指导性、灵活性、最优化等特征[2]。自读课选择教学策略的原则是要让学生从“教读”迈向“自读”，并学以致用，学会阅读。教师要重视过程的指导，特别是要给学生时间与空间，让学生真正地读起来。魏书生认为，学生会读书是一种能力，这种能力不能由教师替他们形成，只能靠他们的实践[3]。
1“三看”——自读的路径
阅读教学不仅要充分利用好教材文本，如标题、语言、结构等，还可以灵活运用教材中的“助学系统”。在自读课教学中，学生可使用“三看”的方法，即看标题、看旁批、看阅读提示。语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助范文系统、知识系统、作业系统、导学系统组织起全部教学内容[4]。
自读课的课文，如《动物笑谈》《走一步，再走一步》《再塑生命的人》等，标题就是很好的教学资源。教师可用标题切入，让学生大胆猜读，然后再进行比照学习。自读课的“旁批”，更注重引导学生在自读中静下来思考，慢下来品悟，或智慧点拨，或精要引领，或问题促思。而文本后的“阅读提示”，大多紧扣文本特质和单元重点，特别是在语文元素上给予学生很好的自读提示，为培养学生的阅读能力提供了不同的自读路径。
2“三读”——自读的方法
学生自读还需要搭建学习支架。自读显然不是简单粗暴地让学生自己去读。简而言之，在教师指导下的自主阅读才是真正的自读，教师要让学生学会“三读”。
（1）“猜读”激其趣
这里的“猜”指的是猜测和想象，指向“发散的课堂”。它可以让自读充满诱惑，让情节充满悬念，让教学充满张力。
这个环节一般可以结合文章的标题或开头进行，在读书的过程中，学生根据已知的内容推测未知的内容。猜读是一种有效的阅读策略，可以提高学生自读的兴趣，有助于学生读思结合，还能比较对照，有效培养学生的想象能力和思维水平。
（2）“默讀”通其意
这里的“默”指的是缄默和内化，指向“安静的课堂”。它可以保证自读的时间与空间，让课堂静下来，让学生读起来。
此时的默读，既是一种整体感知，也是一种学情前测，让学生亲近语言，并能在默读后的展示中呈现出来，给教师的阅读点拨和后续推进搭建了真实的教学平台。如在本文的教学中，学生在默读后，能较为快捷和准确地找到文章的中心句，教师也可以迅速地帮助学生提炼关键词并发散思考的角度，保证了对文章内容的精准把握与全面解析，增强了学生自读过程中的生成性及实效性。
（3）“批读”理其味
这里的“批”指的是批注和批判，指向“思考的课堂”。它可以提高思维的深度，保证自读的厚度。
做批注是自读中经常使用的方法，它讲求读、思、悟、评相结合，在课堂上有效地培养学生的阅读素养，培养学生的批判性思维，培养学生“不唯书、不唯上、不唯师”的创新思维和辩证思维。在自读课的教学过程中，我们应大力提倡批注式阅读的方法。
做批注时要注意四点：一是选点要少，可以选感悟最深或自己喜欢的地方，让学生乐于批注；二是角度要广，可以是内容、语言、情感、手法等方面，让学生有选择的权利；三是过程要慢，在批注的时候要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能动笔批注，让学生批注有深度；四是要求要简，语言简练，观点鲜明，有理有据，让学生发言有质量。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]阎承利.课堂教学的策略、模式与艺术[J].教育研究，2001（4）：4346.
[3]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.
[4]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001