【摘要】读写结合是《语文新课程标准》所倡导的一种教学理念。教师在平时的教学中要引导学生做好词汇积累，课堂中深挖文本“潜质”，在理解的基础上进行多层次仿写。经过长期的小练笔训练，学生的读写水平一定会得到不断提高。
　　【关键词】小学语文;读写整合策略;词汇积累
　　语文教育专家崔峦老师说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在农村小学语文教学中，教师怕教作文，学生怕写作这一现象一直存在，那么小学语文教学中如何落实读写结合呢？本人觉得教学中的“读”与“写”是相互促进的，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径之一，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径之一。下面我就自己多年的教学经验来谈一谈。

一、做好词汇积累，厚积薄发

　　阅读教学应当强化语言文字训练，引导学生积累与运用语言是语文教学的重中之重。要想提高学生写作的能力，就要培养学生勤于积累的习惯。“文章不是无情物”，选入小学语文课本的内容都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，在思想教育题材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都有独到之处。所以在教学课文时，教师应当引领学生在诵读中感受语言文字的优美，领悟文章的妙处，体味作者的情怀，发现语言运用的特点，并不断从课文中吸收词汇，借鉴句式。如“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点的日影”“才下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”“千万缕像利剑似的金光穿过树梢照射在工人宿舍门前的草地上”……这些好句我都会让学生摘抄积累下来，方便以后写作时能为己所用，每学完一篇课文或一个单元，我都会围绕本单元的主题让学生对这个单元的优美句段进行背诵积累，并教会学生把一些好词好句运用到日记或作文中去。长期积累下来，学生词汇丰富，在写作时，许多优美句子就可以信手拈来，活学活用了。

二、领悟课文写法，多层次仿写

　　教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”教师在教学中只有用活课文这个“例子”，才能提升语文教学的真实效果。农村小学生知识贫乏，经验不足，语言学习的基本途径之一是模仿。课文为学生提供了很多仿写的资源，我们就应该充分地利用。在阅读教学中，我总会抓住课文最突出的一个写作特点作为该课的教学目标之一。如教学《桂林山水》一课，在学生朗读“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊……漓江的水真静啊……”这句话后，我引导学生思考：为什么这句话给人一种整齐匀称的美？从而引出“排比”这种修辞手法。明白什么是“排比句”之后，学生小练笔造排比句，这种即时训练让学生体会到排比句可以使表达的意思集中，并增强语言的气势。
　　在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也会注重结合课文的特点，选一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落让学生进行仿写。如教学《翠鸟》一课，当学生学习了翠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法，然后我要求学生试着运用这两种方法描写去自己喜爱的一种小动物，通过小练笔，让学生掌握这样的写作方法。
　　《新课标》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。阅读一篇文章，我们要善于理清作者的写作思路，即先写什么，接着写什么，后写什么，最后写什么，然后层层剥笋，咀嚼提炼。在课文教学中，只要注意借助课文的学习帮助和培养学生学会布局谋篇，由具体课文演绎出写作方法，再由写作方法去体会课文，就可以使学生在写作文时少走些弯路，写作文时得心应手。

三、挖掘文本，激发学生与文本产生共鸣

　　课文学习与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。学生的自我生成，是一个不断进行互动反观的过程。语文教学就要经常搭建平台，让学生有自我反观的机会，让学生在解读文本的时候，对自己内心世界进行关照。例如在上《金色的脚印》一课时，学习到小狐狸的父母為了救小狐狸，不顾生命危险，这时就可以让学生联系自己的生活，谈谈自己的父母在日常生活中怎么关爱自己的，自己现在的内心感受是什么。在学习老舍先生《母鸡》一课时，学生会对作者诙谐的语言以及那只既可爱又古怪的母鸡留下了难以忘怀的印象，在课堂教学中，我引导学生反复朗读品味母鸡古怪、可爱，以及作者在字里行间表达的喜爱之情，例如“发现一点可吃的东西，她咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上又放下，让她的儿女吃……”通过反复品读，学生感受到了鸡母亲的负责、慈爱、勇敢、辛苦，学得兴趣盎然。然后我让学生交流一下自己和小动物相处时的快乐体验。在当天的日记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，让学生把心中所想、口中要说的话运用学习过的表达方式写出来，就会觉得写作就不再是件苦差事、累差事了，写作之路也能变成“坦途”。

四、持之以恒，抓好小练笔

　　要想使学生的写作能力得到切实提高，光靠一单元一次的作文训练是远远不够的，需要我们在语文课堂教学中强化学生写作的意识，发挥课文的优势，设计写作训练，使课文教学和作文训练有机地融合在一起，从而既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力。如学习《穷人》一课，我在引导学生交流探讨课文中“两次沉默”背后桑娜内心的忐忑不安、激烈斗争，渔夫的善良——宁可自己受苦，也要帮助他人的美好品质后，在理解课文内容的基础上，续写故事结尾;学习完《颐和园》《长城》等课文后让学生写篇导游词等。读写结合就是充分发挥课文的优势，设计出有创意的写作训练，形式可以多种多样，让学生在“写” 中读懂了课文，在“读”中促进写作能力的提高。因此，每一节课都应该设计课后训练，让学生进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。长期坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就能得到培养。
　　要想提高学生读写结合的能力，除了做到引导学生读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，还应该把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生在阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改。相信学生的写作能力会在各种训练中不断地提高。
　　总之，在语文教学中，我们要在不加重学生负担的前提下，借助课文，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并结合阅读教学，理解文章的内容与感悟作者的表达，遵循以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学原则，让学生课堂学习中既提高阅读理解能力，又提高写作水平。

【参考文献】

　　[1]周健，熊生贵.有效上课[M].北京：光明日报出版社，2008：166-172.
　　[2]李家栋.小学语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003：103-109.