论文部分内容阅读
【摘要】语文阅读教学存在诸多问题，体验教学作为一种新型教学方式，具有实行的可能性。因为学生已经具有了一定的知识积累、情感积累、经验积累，且教材所选文章都是一些文质兼美的作品，传达的全是至情、至理，具有很强的感染力和生命力。教师作为一个连接读者与文本的桥梁，如果能够准确找到体验点，并且运用合适的教学方式，那么就能让学生真正的品味文章，从而提高自我。
【关键词】 体验教学；积累；主动；实践活动；创设情境
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0147-01
《语文课程标准》中关于“体验”一词，比较明确的阐述是：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里指明了“体验教学”要达到的目标，但并未涉及实现的途径，这正是值得深入探究的地方。那么，体验教学实施的意义究竟在哪里？本文试从以下几方面来进行研究。
一、体验教学实施的必要性
1.传统阅读教学违背了阅读教学的客观规律，削弱了诵读教学，缺少了最直接的碰撞和体验。汉唐时期语文教学中特别重视诵读法。 “口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”，这种多读多看的方法，是传统读书法的精华。而现在的中学语文课堂中，学生只是僵硬地积累作者、背景、字词方面的知识，缺少了最直接眼、口、脑的共同感知、体验和思考，最终缺乏语感和对于语言文字的敏感。
2.传统阅读教学的目标短期化，急功近利思想严重。教师在每课教学时，虽设置了三维目标，但多落实知识与技能、过程与方法目标，淡化了情感价值观目标。其实从学生全面长久的发展来看，情感价值观目标显得更为重要，影响也更大。
3.传统阅读教学中更多的是教师的讲解，教师是真正的主体。新课程改革反对“满堂灌”，可是有些教师面对高中大容量的课堂，转换而成了“满堂教”，学生缺少用心体会、感悟的过程，思维和情感无法被调动，每节课下来学到的总是死知识，丧失了创造和延伸能力。
4.现实教学中，学生将阅读当做一种负担，站立在文本之外，而未融入其中，与写作教学严重分离。
以上几点，表明现在中学语文阅读教学呈现出一种呆板、凝滞、冰冷的现状，而要改变此状，必须得发挥学生的主动性，让其去体验、感悟。
二、体验教学实施的可能性
1.高中生已有一定的知识、情感和生活经验积累。他们对于事物和生活具有超过成人的敏感度和好奇心，这些都是实行体验教学的基础。以文言文为例，虽然初中要求学生能听懂简易文言文，对于名言名句会背诵就可以了。但传统经典文化对于人的滋养是无形的。
2.教材所选文本皆文质兼美。好的文章具有强大的生命力， 凝聚着作者对于人生的思考和永恒体验，体现出一种人类共同的心灵历程，能够打动读者，具有充足的体验价值。
3.多媒体教育技术和设施的辅助。现代多媒体教育技术能够在有限的课堂时间内融和多种教育教学资源。这对于渲染气氛，营造情境具有很大的作用。且网络资源丰富，便于教师针对学生的实际需要进行适当的延伸和补充，突破了传统教学方式受时空限制的缺点。这些都能够帮助学生快速融入到文章中，真正体验作品内涵。
三.体验教学实施的建议
1.给学生成功的体验，使其获得自我认同感，从而更有信心、更积极的参与到体验中。体验教学是一种新型的教学方式，注重学生精神的挖掘，对于习惯了传统教学形式的学生来说，转型过程无疑具有一定的难度。所以在刚开始实施时，应该低起点，大范围的关注每一个学生的体验，并给予他们成功的经历，让他们尝到甜头，获取自我认同的需要。这对于后期的体验教学起到很大的推动作用。
2.创建民主、和谐、宽松的教学氛围。体验教学相对传统教学来说，是一种开放的教学形式。其开放性体现在以下几方面：对教材认识和解读的开放性上；对学生自我表达对象和方式的开放性上；对教学方法的多样性上。例如人教版高中语文必修三第二单元第四课《马嵬》中作者提到了李杨爱情，通过搜集，面对大量的历史资料和涉及的作品，学生就两人爱情的真伪问题发表观点，只要言之有理，能够自圆其说就是成功的体验。
3.教师要深入理解学生（主要是对于学生的相關知识、情感、经验积累的了解）并熟悉文本，找准体验点（触发点）。教师就是一架桥梁，联结着文本和学生。在体验教学中，起最重要作用的桥梁更准确的说是作品中最能引发学生感受的触发点。这些触发点可以是文中描绘的场景，作者表达的感情，甚至是某一句话语。之所以成为触发点，是因为学生大脑中贮存了大量的知识，能够帮助他进行迁移、建构，或者共同的情感经历、生活经验与书中描绘的内容发生共鸣，敲击心灵，得以理解，从而升华。
4.运用多种教学方法来实施，尤其是通过多媒体技术来创设情景。教学方法可是美读、音乐渲染、现实对比、直接活动等方法。这些方法的目的是展现给学生一个更容易触发情感的，直观的场景或者环境，让他们通过想象、联想而融于文本中。例如人教版高中语文必修四第二单元《望海潮》中词人描绘的画面，我们可以找些插图供学生体验钱塘的繁华景象。
5.充分利用一切教学教育资源，鼓励学生积极捕捉对于自然、社会、生活的感悟和思考，并及时记录下来，凝结成文字。体验的一种方式是教师的引导和启发，另一种方式则是自我的经验积累。在生活中，无论是与自然的碰触，还是与社会的撞击，都能引起心灵的激荡，仔细思考品味这种涟漪，并将它记录下来，这就是一种最真实有效的体验学习形式。例如，我经常要求学生写随笔，不在于长短，而在于写的情感要真实和深刻。可以是对于课本知识的质疑，也可以是生活小事，还可以是生命小感，只要有，就要捕捉，及时记录，不可拖等，防止错过宝贵的体验经历。
体验教学的本质就是将学生和教材看作资源，而教师只是一个挖掘者和开发者。重视学生对于教材积极主动进行直接的心理活动和心理作用，从而获取生命的感悟，加强情操的陶冶，审美情趣的提高，哲理思想的充实。体验不光是一种形式，更是一种富有生命的创造。
作者简介：
刘东芳（1987-），女，陕西黄陵人，硕士研究生，中教二级。
【关键词】 体验教学；积累；主动；实践活动；创设情境
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0147-01
《语文课程标准》中关于“体验”一词，比较明确的阐述是：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里指明了“体验教学”要达到的目标，但并未涉及实现的途径，这正是值得深入探究的地方。那么，体验教学实施的意义究竟在哪里？本文试从以下几方面来进行研究。
一、体验教学实施的必要性
1.传统阅读教学违背了阅读教学的客观规律，削弱了诵读教学，缺少了最直接的碰撞和体验。汉唐时期语文教学中特别重视诵读法。 “口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”，这种多读多看的方法，是传统读书法的精华。而现在的中学语文课堂中，学生只是僵硬地积累作者、背景、字词方面的知识，缺少了最直接眼、口、脑的共同感知、体验和思考，最终缺乏语感和对于语言文字的敏感。
2.传统阅读教学的目标短期化，急功近利思想严重。教师在每课教学时，虽设置了三维目标，但多落实知识与技能、过程与方法目标，淡化了情感价值观目标。其实从学生全面长久的发展来看，情感价值观目标显得更为重要，影响也更大。
3.传统阅读教学中更多的是教师的讲解，教师是真正的主体。新课程改革反对“满堂灌”，可是有些教师面对高中大容量的课堂，转换而成了“满堂教”，学生缺少用心体会、感悟的过程，思维和情感无法被调动，每节课下来学到的总是死知识，丧失了创造和延伸能力。
4.现实教学中，学生将阅读当做一种负担，站立在文本之外，而未融入其中，与写作教学严重分离。
以上几点，表明现在中学语文阅读教学呈现出一种呆板、凝滞、冰冷的现状，而要改变此状，必须得发挥学生的主动性，让其去体验、感悟。
二、体验教学实施的可能性
1.高中生已有一定的知识、情感和生活经验积累。他们对于事物和生活具有超过成人的敏感度和好奇心，这些都是实行体验教学的基础。以文言文为例，虽然初中要求学生能听懂简易文言文，对于名言名句会背诵就可以了。但传统经典文化对于人的滋养是无形的。
2.教材所选文本皆文质兼美。好的文章具有强大的生命力， 凝聚着作者对于人生的思考和永恒体验，体现出一种人类共同的心灵历程，能够打动读者，具有充足的体验价值。
3.多媒体教育技术和设施的辅助。现代多媒体教育技术能够在有限的课堂时间内融和多种教育教学资源。这对于渲染气氛，营造情境具有很大的作用。且网络资源丰富，便于教师针对学生的实际需要进行适当的延伸和补充，突破了传统教学方式受时空限制的缺点。这些都能够帮助学生快速融入到文章中，真正体验作品内涵。
三.体验教学实施的建议
1.给学生成功的体验，使其获得自我认同感，从而更有信心、更积极的参与到体验中。体验教学是一种新型的教学方式，注重学生精神的挖掘，对于习惯了传统教学形式的学生来说，转型过程无疑具有一定的难度。所以在刚开始实施时，应该低起点，大范围的关注每一个学生的体验，并给予他们成功的经历，让他们尝到甜头，获取自我认同的需要。这对于后期的体验教学起到很大的推动作用。
2.创建民主、和谐、宽松的教学氛围。体验教学相对传统教学来说，是一种开放的教学形式。其开放性体现在以下几方面：对教材认识和解读的开放性上；对学生自我表达对象和方式的开放性上；对教学方法的多样性上。例如人教版高中语文必修三第二单元第四课《马嵬》中作者提到了李杨爱情，通过搜集，面对大量的历史资料和涉及的作品，学生就两人爱情的真伪问题发表观点，只要言之有理，能够自圆其说就是成功的体验。
3.教师要深入理解学生（主要是对于学生的相關知识、情感、经验积累的了解）并熟悉文本，找准体验点（触发点）。教师就是一架桥梁，联结着文本和学生。在体验教学中，起最重要作用的桥梁更准确的说是作品中最能引发学生感受的触发点。这些触发点可以是文中描绘的场景，作者表达的感情，甚至是某一句话语。之所以成为触发点，是因为学生大脑中贮存了大量的知识，能够帮助他进行迁移、建构，或者共同的情感经历、生活经验与书中描绘的内容发生共鸣，敲击心灵，得以理解，从而升华。
4.运用多种教学方法来实施，尤其是通过多媒体技术来创设情景。教学方法可是美读、音乐渲染、现实对比、直接活动等方法。这些方法的目的是展现给学生一个更容易触发情感的，直观的场景或者环境，让他们通过想象、联想而融于文本中。例如人教版高中语文必修四第二单元《望海潮》中词人描绘的画面，我们可以找些插图供学生体验钱塘的繁华景象。
5.充分利用一切教学教育资源，鼓励学生积极捕捉对于自然、社会、生活的感悟和思考，并及时记录下来，凝结成文字。体验的一种方式是教师的引导和启发，另一种方式则是自我的经验积累。在生活中，无论是与自然的碰触，还是与社会的撞击，都能引起心灵的激荡，仔细思考品味这种涟漪，并将它记录下来，这就是一种最真实有效的体验学习形式。例如，我经常要求学生写随笔，不在于长短，而在于写的情感要真实和深刻。可以是对于课本知识的质疑，也可以是生活小事，还可以是生命小感，只要有，就要捕捉，及时记录，不可拖等，防止错过宝贵的体验经历。
体验教学的本质就是将学生和教材看作资源，而教师只是一个挖掘者和开发者。重视学生对于教材积极主动进行直接的心理活动和心理作用，从而获取生命的感悟，加强情操的陶冶，审美情趣的提高，哲理思想的充实。体验不光是一种形式，更是一种富有生命的创造。
作者简介：
刘东芳（1987-），女，陕西黄陵人，硕士研究生，中教二级。