打造高效课堂，是当今课程改革中的一项重要内容。所谓高效课堂就是用尽可能少的时间，获取最大教学效益的教学活动。近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高教学效率，成为摆在我们面前的一个重要课题。特别是在农村中学的数学课堂教学中，更是要精讲多练，提高教学效率。
　　1.精讲的概念及要求
　　精讲就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。心理学研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，精讲的时间，应该控制在20分钟以内，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题。这样才能让学生集中精神听讲，还可以留下更多的时间让学生自主学习。怎样精讲呢·
　　首先，导入新课要精彩。良好的开端是成功的一半。导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，我先组织学生开展小组讨论学习，让学生用手中两个完全一样的三角形，通过拼、摆来探索三角形面积公式。他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都给出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始交流，台上小组代表讲，台下学生不时地加以补充，积极提问开展。同学们在交流中学到了知识。在交流中知道了可以用很多方法解决同一个问题，在合作中知道了许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，深切地感受到了集体合作的重要性。
　　其次，突出重点要精准。教师在上课之前一定要做到心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动，要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。例如，在“列方程解应用题”一节中，重难点是列方程，而不是解方程（解方程的方法已在前面讲过）。因此应抓住重难点，讲解如何列方程，方程列出后，解方程的过程可由学生自己完成。又如，“分组后直接提取公团式”和“分组后直接运用公式”分解因式的教学，重点应是指导学生如何分组。这里需要注意的是，学生首先要很好地掌握分解因式中的“提公因式法”和“公式法”。教师只要教会学生如何将多项式分组后能提公因式或直接用公式的特征分组即可，至于分组后分解因式的过程可由学生独立完成。
　　最后，教师语言要精练。做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲得简洁明了。教师的讲授越少，语言就越应精炼。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。一位特级教师曾说：“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话。”
　　2.多练的概念及要求
　　多练就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。首先必须通过多次的基本练习，初步掌握；再通过拓宽，加深达到举一反三；然后通过变型练习，达到触类旁通。数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
　　数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。例如，在“小数的性质”教学之后，我设计了这样一组题：请你举出所有“0”都能去掉的小数；请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小数；请你举出与0.05大小相等的小数。看到题目，同学们的思维一下子被激活了。经过独立思考，每个同学都举了许多符合条件的小数。这样的训练，不仅发散了学生的思维，还很好地培养了学生思考问题的独创性。
　　3.精讲与多练的关系
　　精讲与多练是互为依托的辨证统一体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也算不上是成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，要求以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于增强课堂教学的效果。
　　总之，要想提高课堂四十分钟的利用率，老师讲解就要少而精，把大量的时间还给学生，培养其独立思考问题的能力，发挥其创造性，因为新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的知识结构中，才可能成为有效的知识和能力。只要我们不懈努力，学生的学习能力就一定会有所增强，学习的效果也一定会很好。