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摘要： 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。但“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。” 教师要将学生兴趣的培养作为课堂教学中的重点工作抓紧抓好，真正激发学生的学习兴趣，让他们在快乐的学习氛围中感知知识、感悟道理，通过情景创设、强化训练、生活引导，让他们已产生的学习兴趣得到有效维持，并逐渐巩固形成能力，进一步提升学生良好的数学综合素养，切实推进数学课程向纵深发展。
关键词：课堂教学 学生 兴趣 有效 高效
【中图分类号】G623.5
一、借助問题情境，激发学生兴趣，提高课堂效率
1.创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动。又如，在教学《加法交换律》时，为了加深学生对交换律的认识，也为了调动学生的学习积极性，培养学生的自主探究意识，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：
（1）小明妈妈去超市买苹果花了20元，买栗子花了15元，买蔬菜花了30元，请求出小明妈妈一共花了多少钱？列出式子并给出答案。
（2）小丽妈妈去超市买苹果花了30元，买栗子花了15元，买蔬菜花了20元，请求出小丽妈妈一共花了多少钱？列出式子给出答案。
由于学生解题的惯性通常会按题意安顺序列出式子，即：第（1）个问题：20+15+30，第（2）个问题：30+15+20，然后引导学生对两个式子以及答案进行对比，进而掌握加法交换律的概念，掌握基本的数学知识。同时，也大幅度地提高数学课堂的效率。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨， 课堂效率自然提高。
二、借助动手操作， 激发学生兴趣，提高课堂效率
新课程改革下的数学课堂提倡在学中做，在做中掌握知识，锻炼动手能力。也就是说，在数学教学过程中，我们要搭建动手操作的平台，使学生在自主探究、自主动手实践中培养自身的科学素养，进而，为学生良好的发展做好铺垫工作。
如，在教学《长方体和正方体的认识》时，由于本节课的教学目标就是为了让学生掌握长方体、正方体的特征，理解长方体和正方体长、宽、高的特征，在授课的时候，我引导学生自主动手画出一个长方体和正方体，目的是让学生在交流中感受和体会长方体和正方体的长、宽、高，同时，帮助学生初步建立"立体图形"的概念，进而使学生在自主动手操作的过程中轻松地掌握相关的知识，提高学习效率。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深 深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点，课堂效率提高了。
三、借助小组合作，激发学生兴趣，提高课堂效率
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一名发现者，探索者。”探索又是数学的生命线。所以我们要大胆放手，努力为学生主动参与创造条件，让学生尝试探索新知识，凡是学生能直接学懂的知识，教师决不直接讲授给学生，尽量提供机会，让每个学生都积极参与。
如：教学《三角形三边的关系》，我让学生小组合作，用4根小棒（3厘米、5厘米、8厘米、10厘米）任意选择三根围成三角形，同学们在围的过程中出现了两种情况，一种是围不成三角形的情况（3厘米、5厘米、8厘米）、（3厘米、5厘米、10厘米）；另一种是围成三角形的情况（5厘米、8厘米、10厘米）、（3厘米、8厘米、10厘米），在合作的基础上，引导学生小组讨论：为什么有的小棒围不成三角形？有的小棒围得成三角形？它们的三条边之间有什么关系 ？开展小组合作学习，是一种很好的课堂教学组织形式，它能弥补一个教师面对众多有差异学生时的教学不足，许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量。它便于学生主动参与，有利于师生之间的交流、讨论，更有利于培养学生的合作学习能力和竞争意识。
这样的数学课堂，教师尊重和善待学生的情感体验，帮助学生树立学习数学的信心，体验到成功的喜悦，学生获得多方面的满足与发展，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，学生也因此碰撞出创造的火花。
总之，在素质教育下，我们要充分发挥学生的自主探究意识，并借助多样化的教学方法来调动学生的学习积极性，从而，使学生在自主探究、彼此交流中掌握知识，同时，也为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。
关键词：课堂教学 学生 兴趣 有效 高效
【中图分类号】G623.5
一、借助問题情境，激发学生兴趣，提高课堂效率
1.创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动。又如，在教学《加法交换律》时，为了加深学生对交换律的认识，也为了调动学生的学习积极性，培养学生的自主探究意识，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：
（1）小明妈妈去超市买苹果花了20元，买栗子花了15元，买蔬菜花了30元，请求出小明妈妈一共花了多少钱？列出式子并给出答案。
（2）小丽妈妈去超市买苹果花了30元，买栗子花了15元，买蔬菜花了20元，请求出小丽妈妈一共花了多少钱？列出式子给出答案。
由于学生解题的惯性通常会按题意安顺序列出式子，即：第（1）个问题：20+15+30，第（2）个问题：30+15+20，然后引导学生对两个式子以及答案进行对比，进而掌握加法交换律的概念，掌握基本的数学知识。同时，也大幅度地提高数学课堂的效率。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨， 课堂效率自然提高。
二、借助动手操作， 激发学生兴趣，提高课堂效率
新课程改革下的数学课堂提倡在学中做，在做中掌握知识，锻炼动手能力。也就是说，在数学教学过程中，我们要搭建动手操作的平台，使学生在自主探究、自主动手实践中培养自身的科学素养，进而，为学生良好的发展做好铺垫工作。
如，在教学《长方体和正方体的认识》时，由于本节课的教学目标就是为了让学生掌握长方体、正方体的特征，理解长方体和正方体长、宽、高的特征，在授课的时候，我引导学生自主动手画出一个长方体和正方体，目的是让学生在交流中感受和体会长方体和正方体的长、宽、高，同时，帮助学生初步建立"立体图形"的概念，进而使学生在自主动手操作的过程中轻松地掌握相关的知识，提高学习效率。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深 深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点，课堂效率提高了。
三、借助小组合作，激发学生兴趣，提高课堂效率
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一名发现者，探索者。”探索又是数学的生命线。所以我们要大胆放手，努力为学生主动参与创造条件，让学生尝试探索新知识，凡是学生能直接学懂的知识，教师决不直接讲授给学生，尽量提供机会，让每个学生都积极参与。
如：教学《三角形三边的关系》，我让学生小组合作，用4根小棒（3厘米、5厘米、8厘米、10厘米）任意选择三根围成三角形，同学们在围的过程中出现了两种情况，一种是围不成三角形的情况（3厘米、5厘米、8厘米）、（3厘米、5厘米、10厘米）；另一种是围成三角形的情况（5厘米、8厘米、10厘米）、（3厘米、8厘米、10厘米），在合作的基础上，引导学生小组讨论：为什么有的小棒围不成三角形？有的小棒围得成三角形？它们的三条边之间有什么关系 ？开展小组合作学习，是一种很好的课堂教学组织形式，它能弥补一个教师面对众多有差异学生时的教学不足，许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量。它便于学生主动参与，有利于师生之间的交流、讨论，更有利于培养学生的合作学习能力和竞争意识。
这样的数学课堂，教师尊重和善待学生的情感体验，帮助学生树立学习数学的信心，体验到成功的喜悦，学生获得多方面的满足与发展，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，学生也因此碰撞出创造的火花。
总之，在素质教育下，我们要充分发挥学生的自主探究意识，并借助多样化的教学方法来调动学生的学习积极性，从而，使学生在自主探究、彼此交流中掌握知识，同时，也为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。