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摘要：区域游戏，是教师根据教育目标和幼儿发展的水平，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的自主学习的活动。绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是幼儿阶段的重要组成部分。区域游戏中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。因此，在提供操作材料时，结合幼儿喜爱的绘本，从中提取与区域功能相匹配，适合幼儿能力发展的操作材料。
关键词：区域游戏；材料投放；绘本
一、 区域游戏环境现状中的问题与调整
（一） 让区域环境促使幼儿互动
幼儿园区域游戏的功能分区主要分为：语言区、益智区、生活区、建构区、美工区。在开展课程游戏化的过程中，我们根据区域游戏与自主性游戏相结合的策略，对两者的环境进行整合，我们为每一个功能区找到了一个相适应的自主性游戏。我们把语言区和小剧场放在一起，生活区和娃娃家放在一起，益智区和超市放在一起，建构区和旅游公司放在一起，美工区和蛋糕店放在一起。自主性游戏的环境创设是根据绘本《艾玛》设计的，在这样一番调整以后，整个区域游戏功能区都蒙上了一层森林的色彩。
而自从区域变得有弹性后，他们开始主动地投入进去。如他们会到在美工区利用橡皮泥制作蛋糕，在自主性游戏时就把这些做好的蛋糕拿出来卖，有时在语言区的幼儿觉得在完全熟悉绘本内容以后，在自主性游戏时要求穿上各种服装，模仿绘本中的人物，当一回童话主人公。在幼儿互动中，他们感到了乐趣。而老师也再也不用去盯着他们，刻意地引导他们去参与活动了。
（二） 材料的摆放以吸引幼儿注意
我们在提供操作材料时，通常把材料随意摆放在柜子里，也不考虑这些材料和柜子搭配是否合适、这样的摆放能不能吸引幼儿的目光，往往幼儿对于这些材料只有一开始的新鲜劲。试想，如果我们准备一些好看精美的容器，把物品有规律有层次地摆放在合适的容器中，肯定更能激发幼儿的操作愿望。
二、 区域游戏中材料的投放策略
区域游戏中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。因此，在提供操作材料时，结合幼儿喜爱的绘本，从中提取与区域功能相匹配，适合幼儿能力发展的操作材料。
（一） 分析绘本提取标志性元素
在开展区域游戏之前，我们首先要分析绘本，然后从绘本中提取适合幼儿特点的游戏元素。一本绘本不一定要满足所有功能区，我们要抓住绘本的重点，有助于幼儿深入的理解绘本的同时拓展绘本。《艾玛》是一本有趣的绘本，绘本中有一只与众不同的大象，身上布满了彩色格子，它的名字叫艾玛，故事就围绕着艾玛展开。根据绘本内容，我们提取“彩色格子”元素，设计美工区和益智区的游戏。
游戏一：大象涂色。提供材料：空白格子简笔画大象、蜡笔。游戏玩法：利用蜡笔，给大象身上的每个格子涂上喜欢的颜色。
游戏二：马赛克拼图。提供材料：同樣大小的正方形磁性彩色格子200片、铁质月饼盒底板、不同的动物造型。游戏玩法：根据看到的动物造型，在底板上用彩色格子拼出各种各样的动物。
这样的游戏材料，灵活性高，核心元素来源于绘本，幼儿对与同一绘本的兴趣也大大提升，甚至在以后的活动中，看见“格子”也会自然而然地联想到曾经阅读过的绘本《艾玛》。
（二） 提供不同层次的操作材料，满足不同幼儿的发展需要
幼儿本身具有个体差异，每个幼儿的发展水平是不同的。在提供区域材料时，我们千万不能“一刀切”，俗话说“跳一跳摘到桃”，我们要提供不同高度的桃树，使每一个幼儿都能得到技能的提升，能力的增长。同样以《艾玛》为例，同样是美工区的游戏“给大象涂色”，只要我们增添不同的材料，就可以满足不同幼儿的发展需要。
第一层次：提供空白格子简笔画大象、蜡笔。引导幼儿利用蜡笔，给大象身上的每个格子涂上喜欢的颜色，设计独一无二的大象。
第二层次：提供空白简笔画大象、蜡笔、记号笔、三角形、菱形、五边形、不规则形图案装饰模板。引导幼儿选择喜欢的图案，先用记号笔给大象设计各种形状的格子，再用蜡笔进行颜色的填充。
第三层次：提供空白简笔画动物蜡笔、记号笔。引导幼儿自己给一种动物设计喜欢的格子图案，再进行颜色的填充。
同一个涂色游戏，可以设计三种不同的层次，从最基本最简单的涂色，到参照格子模板设计格子涂色，到最后跳出大象的框架，给其他动物设计格子图案进行涂色。这三种层次的游戏，适合不同能力的幼儿，同时也满足了幼儿的发展特性，从最简单的开始，一步一步加深难度，让幼儿从涂色开始到设计图案，有了质的飞跃。
（三） 要选择在活动时间内易观察到变化的材料
幼儿的注意力由有意注意和无意注意组成，3～6岁的幼儿以无意注意为主，有意注意还在初步发展阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。区域游戏的时间是有限的，我们要在有限的时间里，设计吸引幼儿无意注意，又能发展幼儿有意注意的游戏。益智区的小实验往往是幼儿选择的大热门，对于此类活动的材料，要尽量选择容易观察到变化的材料。
《神奇的树》是一本科普类的绘本，书中介绍了许多关于树的知识，因此我根据绘本内容在益智区设计了“树枝变色”的小实验。第一次玩这个实验时，小朋友开心地到益智区中，将提供的树枝插进各色颜料中，然后很认真地观察，时间一分一秒的过去，仍不见树枝变色。甚至直到区域游戏时间结束，颜料中的树枝也没有变色。
像“树枝变色”这类变化不明显的实验，不应该放在区域游戏中。为了让幼儿能够快速感受到“变色”，我又重新设计了一个小实验“水的变色”。并且增加了滴管等辅助材料，幼儿用滴管吸取一种颜料滴在水中，在吸取另一种颜料滴在水中，用搅拌棒进行充分搅拌，就能两道两种颜色融合在一起，变成一种新的颜色。
当新的游戏投入在益智区时，上次没能看“树叶变色”的小朋友这次终于能够看到“水的变色”了。
三、 结语
我们尝试将绘本里的各种元素融入进区域游戏，不管是环境、摆放，还是材料，都在进行一系列的尝试。当幼儿在开展区域游戏时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新游戏，让孩子们带着对绘本的热爱，在区域游戏中收获更多的知识与快乐。
作者简介：钱亚纶，江苏省昆山市陆家中心幼儿园。
关键词：区域游戏；材料投放；绘本
一、 区域游戏环境现状中的问题与调整
（一） 让区域环境促使幼儿互动
幼儿园区域游戏的功能分区主要分为：语言区、益智区、生活区、建构区、美工区。在开展课程游戏化的过程中，我们根据区域游戏与自主性游戏相结合的策略，对两者的环境进行整合，我们为每一个功能区找到了一个相适应的自主性游戏。我们把语言区和小剧场放在一起，生活区和娃娃家放在一起，益智区和超市放在一起，建构区和旅游公司放在一起，美工区和蛋糕店放在一起。自主性游戏的环境创设是根据绘本《艾玛》设计的，在这样一番调整以后，整个区域游戏功能区都蒙上了一层森林的色彩。
而自从区域变得有弹性后，他们开始主动地投入进去。如他们会到在美工区利用橡皮泥制作蛋糕，在自主性游戏时就把这些做好的蛋糕拿出来卖，有时在语言区的幼儿觉得在完全熟悉绘本内容以后，在自主性游戏时要求穿上各种服装，模仿绘本中的人物，当一回童话主人公。在幼儿互动中，他们感到了乐趣。而老师也再也不用去盯着他们，刻意地引导他们去参与活动了。
（二） 材料的摆放以吸引幼儿注意
我们在提供操作材料时，通常把材料随意摆放在柜子里，也不考虑这些材料和柜子搭配是否合适、这样的摆放能不能吸引幼儿的目光，往往幼儿对于这些材料只有一开始的新鲜劲。试想，如果我们准备一些好看精美的容器，把物品有规律有层次地摆放在合适的容器中，肯定更能激发幼儿的操作愿望。
二、 区域游戏中材料的投放策略
区域游戏中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。因此，在提供操作材料时，结合幼儿喜爱的绘本，从中提取与区域功能相匹配，适合幼儿能力发展的操作材料。
（一） 分析绘本提取标志性元素
在开展区域游戏之前，我们首先要分析绘本，然后从绘本中提取适合幼儿特点的游戏元素。一本绘本不一定要满足所有功能区，我们要抓住绘本的重点，有助于幼儿深入的理解绘本的同时拓展绘本。《艾玛》是一本有趣的绘本，绘本中有一只与众不同的大象，身上布满了彩色格子，它的名字叫艾玛，故事就围绕着艾玛展开。根据绘本内容，我们提取“彩色格子”元素，设计美工区和益智区的游戏。
游戏一：大象涂色。提供材料：空白格子简笔画大象、蜡笔。游戏玩法：利用蜡笔，给大象身上的每个格子涂上喜欢的颜色。
游戏二：马赛克拼图。提供材料：同樣大小的正方形磁性彩色格子200片、铁质月饼盒底板、不同的动物造型。游戏玩法：根据看到的动物造型，在底板上用彩色格子拼出各种各样的动物。
这样的游戏材料，灵活性高，核心元素来源于绘本，幼儿对与同一绘本的兴趣也大大提升，甚至在以后的活动中，看见“格子”也会自然而然地联想到曾经阅读过的绘本《艾玛》。
（二） 提供不同层次的操作材料，满足不同幼儿的发展需要
幼儿本身具有个体差异，每个幼儿的发展水平是不同的。在提供区域材料时，我们千万不能“一刀切”，俗话说“跳一跳摘到桃”，我们要提供不同高度的桃树，使每一个幼儿都能得到技能的提升，能力的增长。同样以《艾玛》为例，同样是美工区的游戏“给大象涂色”，只要我们增添不同的材料，就可以满足不同幼儿的发展需要。
第一层次：提供空白格子简笔画大象、蜡笔。引导幼儿利用蜡笔，给大象身上的每个格子涂上喜欢的颜色，设计独一无二的大象。
第二层次：提供空白简笔画大象、蜡笔、记号笔、三角形、菱形、五边形、不规则形图案装饰模板。引导幼儿选择喜欢的图案，先用记号笔给大象设计各种形状的格子，再用蜡笔进行颜色的填充。
第三层次：提供空白简笔画动物蜡笔、记号笔。引导幼儿自己给一种动物设计喜欢的格子图案，再进行颜色的填充。
同一个涂色游戏，可以设计三种不同的层次，从最基本最简单的涂色，到参照格子模板设计格子涂色，到最后跳出大象的框架，给其他动物设计格子图案进行涂色。这三种层次的游戏，适合不同能力的幼儿，同时也满足了幼儿的发展特性，从最简单的开始，一步一步加深难度，让幼儿从涂色开始到设计图案，有了质的飞跃。
（三） 要选择在活动时间内易观察到变化的材料
幼儿的注意力由有意注意和无意注意组成，3～6岁的幼儿以无意注意为主，有意注意还在初步发展阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。区域游戏的时间是有限的，我们要在有限的时间里，设计吸引幼儿无意注意，又能发展幼儿有意注意的游戏。益智区的小实验往往是幼儿选择的大热门，对于此类活动的材料，要尽量选择容易观察到变化的材料。
《神奇的树》是一本科普类的绘本，书中介绍了许多关于树的知识，因此我根据绘本内容在益智区设计了“树枝变色”的小实验。第一次玩这个实验时，小朋友开心地到益智区中，将提供的树枝插进各色颜料中，然后很认真地观察，时间一分一秒的过去，仍不见树枝变色。甚至直到区域游戏时间结束，颜料中的树枝也没有变色。
像“树枝变色”这类变化不明显的实验，不应该放在区域游戏中。为了让幼儿能够快速感受到“变色”，我又重新设计了一个小实验“水的变色”。并且增加了滴管等辅助材料，幼儿用滴管吸取一种颜料滴在水中，在吸取另一种颜料滴在水中，用搅拌棒进行充分搅拌，就能两道两种颜色融合在一起，变成一种新的颜色。
当新的游戏投入在益智区时，上次没能看“树叶变色”的小朋友这次终于能够看到“水的变色”了。
三、 结语
我们尝试将绘本里的各种元素融入进区域游戏，不管是环境、摆放，还是材料，都在进行一系列的尝试。当幼儿在开展区域游戏时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新游戏，让孩子们带着对绘本的热爱，在区域游戏中收获更多的知识与快乐。
作者简介：钱亚纶，江苏省昆山市陆家中心幼儿园。