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摘 要：听、说、读、写，是小学语文需要掌握的四项基本要素，也是贯穿学生学习生涯中重要的语文技能。在这四项基本技能中，又以读和写最为重要，包含了学生对语言的理解和运用能力。在小学语文的低段教学中，相对于写作来说，更注重培养孩子的阅读能力。近年来，伴随着教育改革的推进，阅读教学也同样出现较大改变，已逐渐从言语内容转变为对言语形式的把握。在这一教学转变过程中，朗读的作用日益明显，也越来越被语文老师们重视。但基于孩子们生活阅历较少，对文字、语言描述中体现的情感难以把握，仅仅靠自己来朗读学习是不够的，需要老师给予正确的指导。所以，为提高小学低段学生的朗读能力，需要语文老师能进行有针对性的教学设计，更加注重标点、构段方式、修辞以及关键性的词句在课文中的作用，正确把握作者想通过文字表达出的情感，并将这种情感、观点有效地传递给学生，引导学生通过朗读来理解，从而真正从朗读中获益。本文首先通过分析小学语文低段学生朗读能力培养现状，提出朗读的重要性，并探讨提高朗读能力的有效途径，以期指导实际教学工作。
关键词：小学语文;低段;朗读能力
一、 小学低段学生朗读能力培养现状
新课标中对小学生阅读教学中作出明确规定，要让学生爱上朗读并从中享受到乐趣，用正确的普通话朗读，要流利、有感情地读，逐步养成讲普通话的习惯，即摆明了培养朗读能力的目标和目的。小学低段是朗读能力形成和发展以及培养良好朗读习惯的重要阶段。这一阶段的孩子们一般有较强的表现欲望，也比较喜欢模仿，若能对其进行有效指导，在朗读能力培养上能起到事半功倍的效果。但在实际教学中，出于种种原因，仍存在不少弊端，直接影响到了教学效果，也影响到孩子们朗读能力的提升。不少教师在进行朗读教学时，仅仅是为了读而读，只要学生能把课文读上一读就算过关了，最多再加上把字音基本读准的基本要求，完全流于形式。学生在读完课文后，并不知道那些地方应该发音重些哪些地方发音轻些，哪些地方语速快些哪些地方慢些，对课文表达的情感理解也大多是老师直接将自己的理解告知学生，缺乏自主性。而且，在评价上，也往往过于泛泛，缺乏针对性。学生们听完评价后根本不知道自己哪里读得好，哪里需要改进，这样，也会影响学生对朗读的积极性。
二、 朗读对语文阅读教学的重要性
朗读是我国传统语文教学中的宝贵财富，在语文阅读教学中占有重要地位，能帮助学生较快地掌握生字，培养语感，更好地理解课文内容和作者想要表达的情感，也是提高学生语言表达能力，陶冶情操，提高审美水平以及激发创造性思维的重要途径。好的朗读可以让学生们尽快进入课堂情境中，做到全身心的投入，用心去体会课文的内涵，启发学生的语文思维，提高对语文的兴趣，从而更主动地学习，有利于师生间的交流互动，更好地达到教学目的。
（一） 提高认字效率
一般而言，对于课文中的生字，教师会按照读准字音、认准字形、理解字义、学会写字的顺序进行教授，在这一教授流程中，读是第一步也是最重要的一步。首先，教师需要让学生们能正确的读，在读的同时观察字形结构，将对字形的辨认和正确的读音相结合，做到看到这个字就知道怎么读。然后，在解释的基础上，让学生根据字形结构或读音对字义产生联想，正确地书写生字。而多数学生会在反复朗读和辨认字形的过程中就能基本记忆生字，再加上教师对其读、写规范性的指导，能进一步提高认字效率。
（二） 促进对课文的理解
常言道，读书百遍，其义自见。汉语言博大精深，同一个汉字，在不同的内容背景、不同的语境中，可能会有不同的读音，而声调的轻重緩急也是不同的。教师在进行阅读教学时，加强对学生的朗读训练，在朗读的过程中，根据具体语境对学生的发音进行指导和纠正，同时让学生知晓同一个汉字在不同发音时的含义，某一段语言表达了作者怎样的情感，以及怎么朗读才能表现出作者的情感。这样一来，学生们边朗读边体会，在朗读的过程中逐渐理解课文内容，对其中涉及语言文字的理解和运用做到融会贯通，并不断揣摩作者的情感及想法，能真正做到将课文内涵吃透，也同时能提高对课文的记忆力。
（三） 激发创造性思维
朗读的过程，同样也是沉浸式教学、便于学生进入课文情境的过程。学生们在朗读时，自然而然地会想象作者所描绘的场景，体会作者说某段话、写某段文字的含义，在碰到作者提出的问题或者自己一下子没想反应过来的问题就会主动思考，在反复问自己“为什么”“怎么办”的过程中，不断激发创造性思维，从作者接下来的做法或得出的结果中获得感悟，从而最终完成从感知到思考再到领悟的朗读过程，并在反复朗读中积累感悟，自觉运用于写作中。再加上课本中大多有生动的插图，较适合于以形象思维为主的小学低年级阶段的孩子们，结合朗读内容，能更进一步地激发对课文描述场景的想象力，促进语文思维的发展。
三、 提高朗读能力的有效途径探讨
（一） 培养良好的朗读习惯
要提高阅读能力，良好的习惯是非常重要的，尤其在小学低段又是培养良好习惯的最佳时期。首先，需要让学生们习惯在读书时主动按照书上的拼音标注读准字音，不管是词组、句子、儿歌还是整篇文章，做到一字不变的按照原文来读，读的时候需要口齿清楚，声音响亮。由于小学低段的孩子们年龄较小，难以长时间集中注意力，老师需要时常提醒他们坐姿端正、专心看课文中每一个字，当别的孩子在读的时候，其他学生需要认真听他们有没有读错的地方。然后，需要教学生们学会根据标点断句，不拖腔。不同标点需要表现出的停顿和语气是不一样的，如1、2年级课文常见的逗号、句号、问号、感叹号，分别表达不同时间长度的停顿，疑问的以及感觉惊讶或兴奋的语气。学生在朗读时，将课文内容和标点符号对应的不同语气相结合，能更好地理解课文层次。要让学生们避免拖腔，根据标点要求，该停顿时停顿，该表现语气时表现出特定的语气，以免出现“小和尚念经”的状态。再者，要让学生养成边读边思考的习惯，在读的同时，想象文字描述的场景，以便更好地激发朗读兴趣，提高课文情景的带入感。 （二） 尊重学生的个性化朗读
小学低段语文课文篇幅普遍较短，语言生动形象又容易理解，基本不存在什么过难的地方。这一阶段的语文课堂，并不需要像高年级那样对课文中的语法、段落大意、主题思想等进行过多的讲解，教师可以通过让学生们在朗读中体会课文中表达的情感，理解内容，在反复朗读中积累好的词句，帮助提高语言表达水平，还能陶冶情操。在这一阶段，教师应该将朗读训练贯穿并落实到阅读教学的各个环节，通过各种方式的训练，充分发挥朗读的效果。不过，教师需要重视的是，正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，不同的孩子对于同一篇课文，甚至其中同一个段落、同一句话的理解和感受都有可能是不同的。虽然，全班一起朗读，可以避免如单个学生过于胆怯导致冷场的情况，还能体现出整齐划一的节奏感，但同样也会存在抹杀孩子追求自己的理解和感受的主动性。所以，教师需要尊重孩子的个性化朗读，鼓励他们读出自己对课文的感悟。
（三） 注重朗读形式多样化
小学低段的孩子一般专注力较差，玩心较重，容易对新方法产生好奇心，也容易对反复训练的方法产生疲劳感而丧失兴趣，出现开小差的情况。为避免这种情况发生，教师需要挑选多种朗读训练办法，如齐读、分组读、分角色读等，在课堂上有机组合，让学生们在不断尝试新方法朗读中感受到其中的乐趣。对于孩子们来说，分角色朗读是比较受欢迎的一种朗读方法，他们可以通过朗读不同角色的对话，结合平时的生活经验去想象这一角色的特点，揣摩角色的心理，更容易走进课文中的世界。这种朗读方式比较适合童话类的课文。如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以让一部分学生扮演小蝌蚪，当读到小蝌蚪说的话时，由这部分学生齐读，再由一些学生分别扮演鲤鱼、乌龟、青蛙等角色进行朗读，也可以鼓励他们加上肢体动作，让扮演更加形象，也更有声有色。教师也可以参考许多课文的朗读版，选择与课文内容较相适应的背景音乐，运用音乐渲染课文表达的情感，让学生在朗读时也不由自主地跟随着音乐的气氛用声音表现出文字中蕴含的情绪。
（四） 采取不同评价手段来巩固朗读兴趣
恰当的评价有助于建立孩子们对朗读的信心，进而提高朗读的积极性，促进他们主动去朗读，并在朗读中能有意识的减少错误，运用朗读技巧，增加语境的代入感。根据新课标的要求，在评价时需要注意语音、语调、是否充满感情等方面，还要从学生朗读的语速、情绪、停顿等方面来判断其对课文内容、文体的掌握和理解程度。在学生朗读课文后，教师需要根据上述要求，对其给予中肯评价，肯定优点，也要提出需要改进的地方，这样才能在保护学生自信心的基础上，让他知道并愿意去改进自己的不足。比如学生朗读时可能因为紧张而读错了一些字，一些没有标点符号的地方也出现停顿、前后不连贯的现象，老师可以评价：你读得很棒，声音也很响亮，虽然有些许磕巴，但总体还是比较流利的，就是有几个字不小心读错了，老师相信你只要再仔细一点一定会读得更好。当学生听到这些评价时，首先可能会小小地满足一下虚荣心，为了下次再受到表扬，自然也会更用心地朗读。除了教师单方面的评价，也可以让学生之间相互评价，以及学生在按照自己的理解朗读完后对自己表现的评价等，不仅能让没有朗读的学生养成倾听的习惯，也能让学生们更加全面的了解朗读。
四、 小结
总之，朗读在小学语文教学中的地位不容置疑。在小学低段，老师应结合学生的年龄和学习特点，注重培养学生良好的朗读习惯，对他们个性化的朗读理解给予充分尊重，激发他们对于朗读的主动性，并通过运用多种朗读训练形式和评价手段来巩固学生们对朗读的兴趣，让他们能真正爱上朗读，享受到朗读的乐趣。
参考文献：
[1]孙琼.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].都市家教（上半月），2016（2）：107.
[2]黄菊.朗读：让语文教学充满生命力——面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察（下半月），2018（4）：43-45.
[3]李金国.从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[J].郑州师范教育，2014（6）：50-52.
[4]林冬秀.低段朗读，让低年级学生不再“唱书歌”[J].课堂内外（教师版），2016（6）：38-39.
[5]杨荟.浅析小学语文低段朗读教学的方案[J].新課程（中旬），2014（4）：166.
作者简介：
傅音，广东省深圳市，广东省深圳市南山区南山外国语学校（集团）科华学校。
关键词：小学语文;低段;朗读能力
一、 小学低段学生朗读能力培养现状
新课标中对小学生阅读教学中作出明确规定，要让学生爱上朗读并从中享受到乐趣，用正确的普通话朗读，要流利、有感情地读，逐步养成讲普通话的习惯，即摆明了培养朗读能力的目标和目的。小学低段是朗读能力形成和发展以及培养良好朗读习惯的重要阶段。这一阶段的孩子们一般有较强的表现欲望，也比较喜欢模仿，若能对其进行有效指导，在朗读能力培养上能起到事半功倍的效果。但在实际教学中，出于种种原因，仍存在不少弊端，直接影响到了教学效果，也影响到孩子们朗读能力的提升。不少教师在进行朗读教学时，仅仅是为了读而读，只要学生能把课文读上一读就算过关了，最多再加上把字音基本读准的基本要求，完全流于形式。学生在读完课文后，并不知道那些地方应该发音重些哪些地方发音轻些，哪些地方语速快些哪些地方慢些，对课文表达的情感理解也大多是老师直接将自己的理解告知学生，缺乏自主性。而且，在评价上，也往往过于泛泛，缺乏针对性。学生们听完评价后根本不知道自己哪里读得好，哪里需要改进，这样，也会影响学生对朗读的积极性。
二、 朗读对语文阅读教学的重要性
朗读是我国传统语文教学中的宝贵财富，在语文阅读教学中占有重要地位，能帮助学生较快地掌握生字，培养语感，更好地理解课文内容和作者想要表达的情感，也是提高学生语言表达能力，陶冶情操，提高审美水平以及激发创造性思维的重要途径。好的朗读可以让学生们尽快进入课堂情境中，做到全身心的投入，用心去体会课文的内涵，启发学生的语文思维，提高对语文的兴趣，从而更主动地学习，有利于师生间的交流互动，更好地达到教学目的。
（一） 提高认字效率
一般而言，对于课文中的生字，教师会按照读准字音、认准字形、理解字义、学会写字的顺序进行教授，在这一教授流程中，读是第一步也是最重要的一步。首先，教师需要让学生们能正确的读，在读的同时观察字形结构，将对字形的辨认和正确的读音相结合，做到看到这个字就知道怎么读。然后，在解释的基础上，让学生根据字形结构或读音对字义产生联想，正确地书写生字。而多数学生会在反复朗读和辨认字形的过程中就能基本记忆生字，再加上教师对其读、写规范性的指导，能进一步提高认字效率。
（二） 促进对课文的理解
常言道，读书百遍，其义自见。汉语言博大精深，同一个汉字，在不同的内容背景、不同的语境中，可能会有不同的读音，而声调的轻重緩急也是不同的。教师在进行阅读教学时，加强对学生的朗读训练，在朗读的过程中，根据具体语境对学生的发音进行指导和纠正，同时让学生知晓同一个汉字在不同发音时的含义，某一段语言表达了作者怎样的情感，以及怎么朗读才能表现出作者的情感。这样一来，学生们边朗读边体会，在朗读的过程中逐渐理解课文内容，对其中涉及语言文字的理解和运用做到融会贯通，并不断揣摩作者的情感及想法，能真正做到将课文内涵吃透，也同时能提高对课文的记忆力。
（三） 激发创造性思维
朗读的过程，同样也是沉浸式教学、便于学生进入课文情境的过程。学生们在朗读时，自然而然地会想象作者所描绘的场景，体会作者说某段话、写某段文字的含义，在碰到作者提出的问题或者自己一下子没想反应过来的问题就会主动思考，在反复问自己“为什么”“怎么办”的过程中，不断激发创造性思维，从作者接下来的做法或得出的结果中获得感悟，从而最终完成从感知到思考再到领悟的朗读过程，并在反复朗读中积累感悟，自觉运用于写作中。再加上课本中大多有生动的插图，较适合于以形象思维为主的小学低年级阶段的孩子们，结合朗读内容，能更进一步地激发对课文描述场景的想象力，促进语文思维的发展。
三、 提高朗读能力的有效途径探讨
（一） 培养良好的朗读习惯
要提高阅读能力，良好的习惯是非常重要的，尤其在小学低段又是培养良好习惯的最佳时期。首先，需要让学生们习惯在读书时主动按照书上的拼音标注读准字音，不管是词组、句子、儿歌还是整篇文章，做到一字不变的按照原文来读，读的时候需要口齿清楚，声音响亮。由于小学低段的孩子们年龄较小，难以长时间集中注意力，老师需要时常提醒他们坐姿端正、专心看课文中每一个字，当别的孩子在读的时候，其他学生需要认真听他们有没有读错的地方。然后，需要教学生们学会根据标点断句，不拖腔。不同标点需要表现出的停顿和语气是不一样的，如1、2年级课文常见的逗号、句号、问号、感叹号，分别表达不同时间长度的停顿，疑问的以及感觉惊讶或兴奋的语气。学生在朗读时，将课文内容和标点符号对应的不同语气相结合，能更好地理解课文层次。要让学生们避免拖腔，根据标点要求，该停顿时停顿，该表现语气时表现出特定的语气，以免出现“小和尚念经”的状态。再者，要让学生养成边读边思考的习惯，在读的同时，想象文字描述的场景，以便更好地激发朗读兴趣，提高课文情景的带入感。 （二） 尊重学生的个性化朗读
小学低段语文课文篇幅普遍较短，语言生动形象又容易理解，基本不存在什么过难的地方。这一阶段的语文课堂，并不需要像高年级那样对课文中的语法、段落大意、主题思想等进行过多的讲解，教师可以通过让学生们在朗读中体会课文中表达的情感，理解内容，在反复朗读中积累好的词句，帮助提高语言表达水平，还能陶冶情操。在这一阶段，教师应该将朗读训练贯穿并落实到阅读教学的各个环节，通过各种方式的训练，充分发挥朗读的效果。不过，教师需要重视的是，正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，不同的孩子对于同一篇课文，甚至其中同一个段落、同一句话的理解和感受都有可能是不同的。虽然，全班一起朗读，可以避免如单个学生过于胆怯导致冷场的情况，还能体现出整齐划一的节奏感，但同样也会存在抹杀孩子追求自己的理解和感受的主动性。所以，教师需要尊重孩子的个性化朗读，鼓励他们读出自己对课文的感悟。
（三） 注重朗读形式多样化
小学低段的孩子一般专注力较差，玩心较重，容易对新方法产生好奇心，也容易对反复训练的方法产生疲劳感而丧失兴趣，出现开小差的情况。为避免这种情况发生，教师需要挑选多种朗读训练办法，如齐读、分组读、分角色读等，在课堂上有机组合，让学生们在不断尝试新方法朗读中感受到其中的乐趣。对于孩子们来说，分角色朗读是比较受欢迎的一种朗读方法，他们可以通过朗读不同角色的对话，结合平时的生活经验去想象这一角色的特点，揣摩角色的心理，更容易走进课文中的世界。这种朗读方式比较适合童话类的课文。如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以让一部分学生扮演小蝌蚪，当读到小蝌蚪说的话时，由这部分学生齐读，再由一些学生分别扮演鲤鱼、乌龟、青蛙等角色进行朗读，也可以鼓励他们加上肢体动作，让扮演更加形象，也更有声有色。教师也可以参考许多课文的朗读版，选择与课文内容较相适应的背景音乐，运用音乐渲染课文表达的情感，让学生在朗读时也不由自主地跟随着音乐的气氛用声音表现出文字中蕴含的情绪。
（四） 采取不同评价手段来巩固朗读兴趣
恰当的评价有助于建立孩子们对朗读的信心，进而提高朗读的积极性，促进他们主动去朗读，并在朗读中能有意识的减少错误，运用朗读技巧，增加语境的代入感。根据新课标的要求，在评价时需要注意语音、语调、是否充满感情等方面，还要从学生朗读的语速、情绪、停顿等方面来判断其对课文内容、文体的掌握和理解程度。在学生朗读课文后，教师需要根据上述要求，对其给予中肯评价，肯定优点，也要提出需要改进的地方，这样才能在保护学生自信心的基础上，让他知道并愿意去改进自己的不足。比如学生朗读时可能因为紧张而读错了一些字，一些没有标点符号的地方也出现停顿、前后不连贯的现象，老师可以评价：你读得很棒，声音也很响亮，虽然有些许磕巴，但总体还是比较流利的，就是有几个字不小心读错了，老师相信你只要再仔细一点一定会读得更好。当学生听到这些评价时，首先可能会小小地满足一下虚荣心，为了下次再受到表扬，自然也会更用心地朗读。除了教师单方面的评价，也可以让学生之间相互评价，以及学生在按照自己的理解朗读完后对自己表现的评价等，不仅能让没有朗读的学生养成倾听的习惯，也能让学生们更加全面的了解朗读。
四、 小结
总之，朗读在小学语文教学中的地位不容置疑。在小学低段，老师应结合学生的年龄和学习特点，注重培养学生良好的朗读习惯，对他们个性化的朗读理解给予充分尊重，激发他们对于朗读的主动性，并通过运用多种朗读训练形式和评价手段来巩固学生们对朗读的兴趣，让他们能真正爱上朗读，享受到朗读的乐趣。
参考文献：
[1]孙琼.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].都市家教（上半月），2016（2）：107.
[2]黄菊.朗读：让语文教学充满生命力——面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察（下半月），2018（4）：43-45.
[3]李金国.从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析[J].郑州师范教育，2014（6）：50-52.
[4]林冬秀.低段朗读，让低年级学生不再“唱书歌”[J].课堂内外（教师版），2016（6）：38-39.
[5]杨荟.浅析小学语文低段朗读教学的方案[J].新課程（中旬），2014（4）：166.
作者简介：
傅音，广东省深圳市，广东省深圳市南山区南山外国语学校（集团）科华学校。