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摘 要：如何使课堂提问在促进学生全面发展中发挥应有的作用，要求教师掌握课堂提问的策略。课堂提问是小学数学课堂上常用的一种教学方法。它是教师向学生输出信息的主要途径之一。它也是教师、教材、学生联系的主要沟通渠道。掌握教材的特点，从不同的方面或角度提出生动、曲折、启发性的问题，有助于激发学生的求知欲，培养学生的思维热情和主动性。使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，为课堂教学增添了神奇的魅力，给课堂教学带来了活力。
关键词：数学；课堂；教学；提问
一、创设情境激起情趣
为了解决学生对数学缺乏热情的问题，在课堂上表现出对数学的兴趣是一个很好的解决方法。好的开始是成功的一半，老师可以在开始上课的时候提出有趣的问题来吸引学生的注意力。例如，“可能性”课的主要内容就是让学生体验事情发生的可能性，并且会用“可能性”和“不可能性”来正确描述事件发生的可能性。在备课阶段，我试图找出学生可能感兴趣的内容，然后在课程开始时提出两个有趣的问题。在课堂上，我带了一个包装精美的礼品盒，对学生们说：“今天老师给我们带来了一件小礼物。”你猜这是什么？这个问题很有趣。同时精美的礼品盒也引发了同学们的遐想。每个人都渴望猜测。有人说它是文具，有人说它是玩具，还有一些学生说它是零食。每个人都猜得很开心，所以我说：“给每个人一个谜语的线索作为礼物！”听着：这个小黑人长得又漂亮，穿着木头和鲜花。繪画和写作所做的一切并不是唱歌。学生们立刻喊出了“铅笔”这个词。所以我问，“一定或者确定是铅笔吗？”许多学生说：“一定是。”我又问：“可能是钢笔吗？”大家都说：“不是”！这就引出了“可能与不可能”的主题，让学生以“猜测与判断可能性”的主题进入情境，我很自然地介绍了今天的新课。礼物具有悬念色彩，猜礼物盒子里的物品也是学生们非常感兴趣的话题。设置有趣的问题可以很成功地调动学生的积极性，这不仅完成了新课程的导入工作。它还可以调动学生的好奇心和好奇心，为课堂打下基础。
二、启迪智慧由“疑”到“学”
质疑对学习者来说非常重要。如果你有疑问，你可以学好。如果你能解决问题，你就能成长。小学生还需要经历产生怀疑、开展学习活动、构建新知识的过程。在学生从怀疑到学习的过程中，他们离不开老师的启发和指导，即启发学生的问题。引导学生体验数学学习活动的过程。
在激发学生的问题之后，必须在学生的学习活动过程中不断激发学生思考问题。例如，在教学成绩的乘法运算中，启发学生思考，“在什么情况下，乘积大于乘数？”“当你第一次让学生观察16×3/4，16×1/4，16×4，1/4×16和其它算式来回答这个问题。当学生回答：“乘数是整数。”我启发学生：“0和1是整数，用它们作为乘数计算。”经过计算和思考，学生说：“当一个大于1的整数被用作乘数时，乘积被相乘。”我启发学生思考：“除了大于1的整数，还有什么？”一个学生很快回答：分数大于1，小数也可以。“最后，引导学生进行归纳和思考。”思考和讨论，你应该如何表达你的结论？经过讨论，同学们一致认为“当乘数大于1时，乘积大于乘数。”这样，通过激励学生在各个层次上进行深入思考，鼓励学生在学习活动中积极思考。学生思维活跃，学习能力提高。
三、梯度提问因材施教
教学中把不同梯度的学生划分层次，最大限度地发挥他们的能力，问题也可以分梯度进行，引导学生逐步深入到知识，同时挖掘他们的潜能。据此，教师可以设置层次问题来指导学生，使教学由浅到深、清晰。例如，“数学宽角鸽窝问题”这一课的主要内容就是帮助学生理解“鸽窝问题”，并将其应用于解决实际问题。二是帮助学生了解抽屉原理。结合我提出的问题，我非常注重等级制度。例如，在回答“把四支笔放入三支笔”的问题时，我会让不同的学生先说出他们想要如何分配这四支笔。当学生们说分布的四个方法，我问学生们在这些分布结果找到共同点，感觉微妙之处，总结的原则，让学生从肤浅的问题理论改进和总结，以便他们能深入知识的内部。知识的规律也是学生潜能的发展，让学生通过思考和观察来发现规律和接触。通过分层提问，学生可以从浅层的角度学习和理解知识，不仅可以帮助他们提炼知识，而且可以引导他们更深入地思考，开发他们的深层潜能。
四、赏识鼓励树立自信
赞赏是所有学生都希望从老师那里得到的精神奖励。在数学课上，老师可以鼓励学生建立自信，通过鼓励他们更加努力学习来获得成就感。同时，它对提高课堂教学也起到了一定的作用。例如，《多边形面积》课的主要内容是让学生掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式和方法，并理解图形简单组合的面积计算方法。在领导这门课的学生时，我鼓励你们举几个多边形的例子：“谁能给你们举几个多边形的例子，看谁能带头？”这个问题很简单，我的提问方法是受到鼓励的。因此，许多学生都渴望尝试。我随机地让几个学生回答问题。每个人都可以说一些在生活中常见的多边形，虽然问题很简单。但我仍然用我的眼睛或我的行为赞扬他们，所以回答问题的学生被我鼓励，而没有回答问题的学生看到我被其他学生鼓励，并得到了含蓄的鼓励。在解释了第一堂课后，我让学生总结他们所学到的。这些问题是开放的。每个学生至少能说一点，每个人都能正确地回答它。同时，其他同学也可以继续补充，在每个同学回答完这个问题后，我会说“很好”和“棒极了”，这样他们会更加自信。在我的鼓励下，几乎没有人会错误地回答这些问题，任何会回答一点的学生都会有成就感。激励学生多问问题，让学生树立自信，感受老师的支持，是不断改进教学的好方法，值得老师们去尝试。简而言之，数学课堂上的问题可以设置为多种形式。首先，学生可以从有趣的问题中得到启发，为课堂打下基础；其次，运用启发式问题调动学生的思维，保证学生的听力质量。第三，通过分层提问挖掘学生的潜能，拓展和拓展教学。最后，可以鼓励学生提问，帮助他们建立自信和提高教学。
关键词：数学；课堂；教学；提问
一、创设情境激起情趣
为了解决学生对数学缺乏热情的问题，在课堂上表现出对数学的兴趣是一个很好的解决方法。好的开始是成功的一半，老师可以在开始上课的时候提出有趣的问题来吸引学生的注意力。例如，“可能性”课的主要内容就是让学生体验事情发生的可能性，并且会用“可能性”和“不可能性”来正确描述事件发生的可能性。在备课阶段，我试图找出学生可能感兴趣的内容，然后在课程开始时提出两个有趣的问题。在课堂上，我带了一个包装精美的礼品盒，对学生们说：“今天老师给我们带来了一件小礼物。”你猜这是什么？这个问题很有趣。同时精美的礼品盒也引发了同学们的遐想。每个人都渴望猜测。有人说它是文具，有人说它是玩具，还有一些学生说它是零食。每个人都猜得很开心，所以我说：“给每个人一个谜语的线索作为礼物！”听着：这个小黑人长得又漂亮，穿着木头和鲜花。繪画和写作所做的一切并不是唱歌。学生们立刻喊出了“铅笔”这个词。所以我问，“一定或者确定是铅笔吗？”许多学生说：“一定是。”我又问：“可能是钢笔吗？”大家都说：“不是”！这就引出了“可能与不可能”的主题，让学生以“猜测与判断可能性”的主题进入情境，我很自然地介绍了今天的新课。礼物具有悬念色彩，猜礼物盒子里的物品也是学生们非常感兴趣的话题。设置有趣的问题可以很成功地调动学生的积极性，这不仅完成了新课程的导入工作。它还可以调动学生的好奇心和好奇心，为课堂打下基础。
二、启迪智慧由“疑”到“学”
质疑对学习者来说非常重要。如果你有疑问，你可以学好。如果你能解决问题，你就能成长。小学生还需要经历产生怀疑、开展学习活动、构建新知识的过程。在学生从怀疑到学习的过程中，他们离不开老师的启发和指导，即启发学生的问题。引导学生体验数学学习活动的过程。
在激发学生的问题之后，必须在学生的学习活动过程中不断激发学生思考问题。例如，在教学成绩的乘法运算中，启发学生思考，“在什么情况下，乘积大于乘数？”“当你第一次让学生观察16×3/4，16×1/4，16×4，1/4×16和其它算式来回答这个问题。当学生回答：“乘数是整数。”我启发学生：“0和1是整数，用它们作为乘数计算。”经过计算和思考，学生说：“当一个大于1的整数被用作乘数时，乘积被相乘。”我启发学生思考：“除了大于1的整数，还有什么？”一个学生很快回答：分数大于1，小数也可以。“最后，引导学生进行归纳和思考。”思考和讨论，你应该如何表达你的结论？经过讨论，同学们一致认为“当乘数大于1时，乘积大于乘数。”这样，通过激励学生在各个层次上进行深入思考，鼓励学生在学习活动中积极思考。学生思维活跃，学习能力提高。
三、梯度提问因材施教
教学中把不同梯度的学生划分层次，最大限度地发挥他们的能力，问题也可以分梯度进行，引导学生逐步深入到知识，同时挖掘他们的潜能。据此，教师可以设置层次问题来指导学生，使教学由浅到深、清晰。例如，“数学宽角鸽窝问题”这一课的主要内容就是帮助学生理解“鸽窝问题”，并将其应用于解决实际问题。二是帮助学生了解抽屉原理。结合我提出的问题，我非常注重等级制度。例如，在回答“把四支笔放入三支笔”的问题时，我会让不同的学生先说出他们想要如何分配这四支笔。当学生们说分布的四个方法，我问学生们在这些分布结果找到共同点，感觉微妙之处，总结的原则，让学生从肤浅的问题理论改进和总结，以便他们能深入知识的内部。知识的规律也是学生潜能的发展，让学生通过思考和观察来发现规律和接触。通过分层提问，学生可以从浅层的角度学习和理解知识，不仅可以帮助他们提炼知识，而且可以引导他们更深入地思考，开发他们的深层潜能。
四、赏识鼓励树立自信
赞赏是所有学生都希望从老师那里得到的精神奖励。在数学课上，老师可以鼓励学生建立自信，通过鼓励他们更加努力学习来获得成就感。同时，它对提高课堂教学也起到了一定的作用。例如，《多边形面积》课的主要内容是让学生掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式和方法，并理解图形简单组合的面积计算方法。在领导这门课的学生时，我鼓励你们举几个多边形的例子：“谁能给你们举几个多边形的例子，看谁能带头？”这个问题很简单，我的提问方法是受到鼓励的。因此，许多学生都渴望尝试。我随机地让几个学生回答问题。每个人都可以说一些在生活中常见的多边形，虽然问题很简单。但我仍然用我的眼睛或我的行为赞扬他们，所以回答问题的学生被我鼓励，而没有回答问题的学生看到我被其他学生鼓励，并得到了含蓄的鼓励。在解释了第一堂课后，我让学生总结他们所学到的。这些问题是开放的。每个学生至少能说一点，每个人都能正确地回答它。同时，其他同学也可以继续补充，在每个同学回答完这个问题后，我会说“很好”和“棒极了”，这样他们会更加自信。在我的鼓励下，几乎没有人会错误地回答这些问题，任何会回答一点的学生都会有成就感。激励学生多问问题，让学生树立自信，感受老师的支持，是不断改进教学的好方法，值得老师们去尝试。简而言之，数学课堂上的问题可以设置为多种形式。首先，学生可以从有趣的问题中得到启发，为课堂打下基础；其次，运用启发式问题调动学生的思维，保证学生的听力质量。第三，通过分层提问挖掘学生的潜能，拓展和拓展教学。最后，可以鼓励学生提问，帮助他们建立自信和提高教学。