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【摘 要】斯腾伯格的成功智力理论给我们呈现了一个全新的智力理论,他的成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力,对我国幼儿园教育的深入开展具有很重要的启示和借鉴意义。本文简要介绍成功智力理论并探讨它对幼儿园教育理念、课程设置和教育评价的有益启示,给我国幼儿园教育提供借鉴。
【关键词】成功智力 分析性智力 创造性智力 实践性智力
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0150-02
【Abstract】Sternberg’s theory of successful intelligence showed us a new intellectual theories. His successful intelligence including analysis intelligence, creative intelligence and practical intelligence on China’s in-depth development of kindergarten education is very important inspiration and reference. This paper introduces the success of its intellectual and theoretical concept of kindergarten education, curriculum and educational evaluation of the useful lesson to learn from China’s kindergarten education.
【Key words】Successful intelligence Analysis intelligence Creative intelligence Practical intelligence
随着知识经济的推进,各国都重视智力及其培养问题。如今智力理论不断完善和发展,我国正在实施素质教育,党的十七大明确提出:“把实施素质教育作为教育改革的终极目标。”素质教育就是要在批判传统应试教育的基础上,继承其有益部分,同时加强教育同生活和社会的联系,注重培养学生的创造性和实践性。也就是不单单重视学生的学业成绩还要加强学生各方面的能力,促使他们在未来的生活和事业中取得成功的教育。斯腾伯格的成功智力理论与我国的素质教育不谋而合,幼儿园教育是基础教育和素质教育的重要组成部分,成功智力理论对我国幼儿园教育有很重要的借鉴和指导意义。
一、斯腾伯格成功智力理论的主要观点
斯腾伯格指出成功智力是“用以达成人生中主要目标的智力,它能使个体以目标为导向,并采取相应的行为,是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力”。通俗的说,也就是成功智力是帮助个体在未来的生活和事业中取得成功的智力。斯腾伯格的成功智力理论主要具有四个方面的内涵:第一,应当在一个人的社会文化背景内,按照个人的生活标准,根据在生活中取得成功能力来定义智力;第二,个体取得成功的能力依赖于利用自己的长处和改正或弥补自己的不足;第三,智力主要由分析性、创造性、实践性三方面相对独立的智力成分组成,成功是通过智力三个方面的平衡获得的;第四,智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标,而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。[1]斯腾伯格的成功智力由彼此联系的分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面构成,分析性智力是主体有意识地规定心理活动的方向,以发现问题的有效解决方法的能力,也即“进行分析、评价、判断或比较和对照的能力”,它主要是指传统的学业智力。创造性智力是根据一定的目的和任务,运用一切已知信息开展能动的思维活动,产生某种新颖、奇特、有社会价值或个人价值的新概念、新方法、新产品等的智力。实践性智力也称社会智力,指个体解决实际生活问题的能力,也就是将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。斯腾伯格强调,成功智力是一个有机的整体,只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。
二、成功智力理论对我国幼儿园教育的启示
1.对幼儿园教育理念的启示
斯腾伯格认为:“如果你找到了自己的优点和缺点,充分发挥自己的长处,同时纠正并弥补自身的短处,那么你的成功智力会有很快的提高。”[2]成功智力理论认为智力是不断发展的,受个体的遗传、经验和社会文化环境的影响,智力在不同的文化背景下有不同的内容,而且智力是不断发展的,因此,幼儿园教育要树立可持续发展的思想,要考虑幼儿终身发展的需要,在实际教学中,不仅仅着眼现实需要,而且从长远考虑幼儿发展的需要。同时,幼儿园教育要摒弃传统教育的智力范围,当前学校教育包括幼儿园教育主要培养和提高学业智力,也即分析性智力,强调比较、判断、评估和推理等逻辑思维能力,而对学生的创造性和实践性不够重视,成功智力理论告诉我们分析性智力、创造性智力和实践性智力是一个有机整体,三者要协调配合达到平衡,才能取得最优效果。因此,要改变传统只注重以学业智力为代表的分析性智力的做法,同样注重创造性智力和实践性智力的培养,要了解学生的智力特点,采取多方位、个性化的智力培养措施,帮助他们发挥自己的优势领域。在幼儿园教育中特别应该着重培养幼儿的创造性,激发他们探究的欲望和好奇心,对新奇情景有新想法、新观点、新方法等。同时幼儿身心发展的特点需要培养幼儿一般动手能力等与生活密切相关的实践能力,发展他们的实践智力。只有这样,才能为幼儿一生的发展打下良好的基础。
2.对幼儿园课程设置的启示
斯腾伯格认为:“成功智力不是偶然获得的,通过学校给学生(甚至可以很小的时候就开始)开设一些不仅需要分析机能,还同时挑战其创造性和实践性智力的课程,成功智力就完全可以加以培养和发展。”[2]现在幼儿园课程被分为健康、语言、社会、科学和艺术五个相对独立的课程领域,在这五种课程的内容选择上要符合幼儿的现实需要,又要有利于他们的长远发展。同时在内容上幼儿园课程应该以趣味性和生活性为重点,关注幼儿的兴趣所在,找出适合幼儿现实性的内容,激发其对所学内容的好奇心和探究欲望,培养其创造精神,培养他们发现问题和解决问题的能力,其次才是课程的知识性。在启蒙教育阶段,兴趣和创造是继续教育前进的动力,只有这样才能取得成效。还要为幼儿创造适合发展智力的环境,注重教学过程中的趣味性、活动性,寓教育于生活和游戏之中。在课堂教学中,教师应该从促进智力全面发展的角度来为幼儿创造环境,要使分析性智力、创造性智力和实践性智力有机结合和协调,促进幼儿的发展,为幼儿成功奠定基础。
具体而言,在健康领域方面要以培养幼儿的实践性为重点,培养幼儿良好的生活、卫生习惯,使其有基本的生活自理能力,同时注重知识性,要交给幼儿必要的安全保健知识,学习保护自己。还要引导幼儿的兴趣,培养他们的新想法和好奇心等创造性;在语言领域,要培养幼儿的阅读和口语等实践能力,教给他们必要的表达能力和交往能力,同时学习必要的语言知识,在语言和作品的学习中培养兴趣,发展创造力;在社会领域中,要以实践能力为重点,全面系统促进幼儿情感、情绪、同伴关系等社会性的全面发展,同时引导其兴趣所在,注意在各个系统和领域中培养他们的创造性;在科学领域,要以创造性为重点,培养他们发现问题、产生新颖想法和解决方法的能力,同时要注意其动手能力和操作能力等实践技能的培养;在艺术领域,要找到幼儿兴趣点,及早培养他们的艺术能力,同时注意注重实践性,培养操作能力。
3.对幼儿园教育评价的启示
单一的评价方式对发展学生的综合素质有一定局限,且对人才的甄选也有失偏颇。斯滕伯格尝试从分析性、创造性和实践性三个角度,评估学生在口述、数字、图形和短文等领域的分析性、创造性、实践性能力,取得了很好的预测效度。[4]幼儿园教育本身具有特殊性,在评价幼儿园教育的时候应该采取多种方式来评价,采取表演、演说、动手制作等多种方法来评价幼儿,而不单单采用书面检测的手段。在评价中要全面了解幼儿智力发展状况,避免只重视分析性智力,忽视创造性、实践性和社会性等的倾向。同时要采用发展的眼光看待幼儿,要关注幼儿发展的速度、质量等。要针对不同家庭背景和生活环境的幼儿采用不同的评价标准,关注其成长环境的差异性。
三、结 论
斯腾伯格的成功智力理论给我们呈现智力的全新视角,在幼儿园教育过程中一定要处理好知识、操作、兴趣和新颖创造等之间的统筹兼顾,在教育过程中坚持知识性、趣味性和创新性并重,使幼儿全面发展;在对幼儿的评价上也要摒弃传统评价观,从分析性智力、创造性智力和实践性智力等多方面来评价,使幼儿实现可持续发展。
参考文献
1 黄秋香.成功智力理论及其对高校应用型人才培养的启示[J].高等教育研究,2007(9):32～33
2 R.J.斯腾伯格、吴国宏、钱文译.成功智力[M].上海:华东师范大学出报社,1999
3 徐文娟等.斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示[J].新课程研究,2007(2)
【关键词】成功智力 分析性智力 创造性智力 实践性智力
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0150-02
【Abstract】Sternberg’s theory of successful intelligence showed us a new intellectual theories. His successful intelligence including analysis intelligence, creative intelligence and practical intelligence on China’s in-depth development of kindergarten education is very important inspiration and reference. This paper introduces the success of its intellectual and theoretical concept of kindergarten education, curriculum and educational evaluation of the useful lesson to learn from China’s kindergarten education.
【Key words】Successful intelligence Analysis intelligence Creative intelligence Practical intelligence
随着知识经济的推进,各国都重视智力及其培养问题。如今智力理论不断完善和发展,我国正在实施素质教育,党的十七大明确提出:“把实施素质教育作为教育改革的终极目标。”素质教育就是要在批判传统应试教育的基础上,继承其有益部分,同时加强教育同生活和社会的联系,注重培养学生的创造性和实践性。也就是不单单重视学生的学业成绩还要加强学生各方面的能力,促使他们在未来的生活和事业中取得成功的教育。斯腾伯格的成功智力理论与我国的素质教育不谋而合,幼儿园教育是基础教育和素质教育的重要组成部分,成功智力理论对我国幼儿园教育有很重要的借鉴和指导意义。
一、斯腾伯格成功智力理论的主要观点
斯腾伯格指出成功智力是“用以达成人生中主要目标的智力,它能使个体以目标为导向,并采取相应的行为,是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力”。通俗的说,也就是成功智力是帮助个体在未来的生活和事业中取得成功的智力。斯腾伯格的成功智力理论主要具有四个方面的内涵:第一,应当在一个人的社会文化背景内,按照个人的生活标准,根据在生活中取得成功能力来定义智力;第二,个体取得成功的能力依赖于利用自己的长处和改正或弥补自己的不足;第三,智力主要由分析性、创造性、实践性三方面相对独立的智力成分组成,成功是通过智力三个方面的平衡获得的;第四,智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标,而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。[1]斯腾伯格的成功智力由彼此联系的分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面构成,分析性智力是主体有意识地规定心理活动的方向,以发现问题的有效解决方法的能力,也即“进行分析、评价、判断或比较和对照的能力”,它主要是指传统的学业智力。创造性智力是根据一定的目的和任务,运用一切已知信息开展能动的思维活动,产生某种新颖、奇特、有社会价值或个人价值的新概念、新方法、新产品等的智力。实践性智力也称社会智力,指个体解决实际生活问题的能力,也就是将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。斯腾伯格强调,成功智力是一个有机的整体,只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。
二、成功智力理论对我国幼儿园教育的启示
1.对幼儿园教育理念的启示
斯腾伯格认为:“如果你找到了自己的优点和缺点,充分发挥自己的长处,同时纠正并弥补自身的短处,那么你的成功智力会有很快的提高。”[2]成功智力理论认为智力是不断发展的,受个体的遗传、经验和社会文化环境的影响,智力在不同的文化背景下有不同的内容,而且智力是不断发展的,因此,幼儿园教育要树立可持续发展的思想,要考虑幼儿终身发展的需要,在实际教学中,不仅仅着眼现实需要,而且从长远考虑幼儿发展的需要。同时,幼儿园教育要摒弃传统教育的智力范围,当前学校教育包括幼儿园教育主要培养和提高学业智力,也即分析性智力,强调比较、判断、评估和推理等逻辑思维能力,而对学生的创造性和实践性不够重视,成功智力理论告诉我们分析性智力、创造性智力和实践性智力是一个有机整体,三者要协调配合达到平衡,才能取得最优效果。因此,要改变传统只注重以学业智力为代表的分析性智力的做法,同样注重创造性智力和实践性智力的培养,要了解学生的智力特点,采取多方位、个性化的智力培养措施,帮助他们发挥自己的优势领域。在幼儿园教育中特别应该着重培养幼儿的创造性,激发他们探究的欲望和好奇心,对新奇情景有新想法、新观点、新方法等。同时幼儿身心发展的特点需要培养幼儿一般动手能力等与生活密切相关的实践能力,发展他们的实践智力。只有这样,才能为幼儿一生的发展打下良好的基础。
2.对幼儿园课程设置的启示
斯腾伯格认为:“成功智力不是偶然获得的,通过学校给学生(甚至可以很小的时候就开始)开设一些不仅需要分析机能,还同时挑战其创造性和实践性智力的课程,成功智力就完全可以加以培养和发展。”[2]现在幼儿园课程被分为健康、语言、社会、科学和艺术五个相对独立的课程领域,在这五种课程的内容选择上要符合幼儿的现实需要,又要有利于他们的长远发展。同时在内容上幼儿园课程应该以趣味性和生活性为重点,关注幼儿的兴趣所在,找出适合幼儿现实性的内容,激发其对所学内容的好奇心和探究欲望,培养其创造精神,培养他们发现问题和解决问题的能力,其次才是课程的知识性。在启蒙教育阶段,兴趣和创造是继续教育前进的动力,只有这样才能取得成效。还要为幼儿创造适合发展智力的环境,注重教学过程中的趣味性、活动性,寓教育于生活和游戏之中。在课堂教学中,教师应该从促进智力全面发展的角度来为幼儿创造环境,要使分析性智力、创造性智力和实践性智力有机结合和协调,促进幼儿的发展,为幼儿成功奠定基础。
具体而言,在健康领域方面要以培养幼儿的实践性为重点,培养幼儿良好的生活、卫生习惯,使其有基本的生活自理能力,同时注重知识性,要交给幼儿必要的安全保健知识,学习保护自己。还要引导幼儿的兴趣,培养他们的新想法和好奇心等创造性;在语言领域,要培养幼儿的阅读和口语等实践能力,教给他们必要的表达能力和交往能力,同时学习必要的语言知识,在语言和作品的学习中培养兴趣,发展创造力;在社会领域中,要以实践能力为重点,全面系统促进幼儿情感、情绪、同伴关系等社会性的全面发展,同时引导其兴趣所在,注意在各个系统和领域中培养他们的创造性;在科学领域,要以创造性为重点,培养他们发现问题、产生新颖想法和解决方法的能力,同时要注意其动手能力和操作能力等实践技能的培养;在艺术领域,要找到幼儿兴趣点,及早培养他们的艺术能力,同时注意注重实践性,培养操作能力。
3.对幼儿园教育评价的启示
单一的评价方式对发展学生的综合素质有一定局限,且对人才的甄选也有失偏颇。斯滕伯格尝试从分析性、创造性和实践性三个角度,评估学生在口述、数字、图形和短文等领域的分析性、创造性、实践性能力,取得了很好的预测效度。[4]幼儿园教育本身具有特殊性,在评价幼儿园教育的时候应该采取多种方式来评价,采取表演、演说、动手制作等多种方法来评价幼儿,而不单单采用书面检测的手段。在评价中要全面了解幼儿智力发展状况,避免只重视分析性智力,忽视创造性、实践性和社会性等的倾向。同时要采用发展的眼光看待幼儿,要关注幼儿发展的速度、质量等。要针对不同家庭背景和生活环境的幼儿采用不同的评价标准,关注其成长环境的差异性。
三、结 论
斯腾伯格的成功智力理论给我们呈现智力的全新视角,在幼儿园教育过程中一定要处理好知识、操作、兴趣和新颖创造等之间的统筹兼顾,在教育过程中坚持知识性、趣味性和创新性并重,使幼儿全面发展;在对幼儿的评价上也要摒弃传统评价观,从分析性智力、创造性智力和实践性智力等多方面来评价,使幼儿实现可持续发展。
参考文献
1 黄秋香.成功智力理论及其对高校应用型人才培养的启示[J].高等教育研究,2007(9):32～33
2 R.J.斯腾伯格、吴国宏、钱文译.成功智力[M].上海:华东师范大学出报社,1999
3 徐文娟等.斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示[J].新课程研究,2007(2)