文言文是中华民族传统文化宝库的重要组成部分，然而不少初中生在面对文言文时心存畏惧，或简单地定位文言文，削弱了文言经典的教学价值。本文以《记承天寺夜游》为例，简要阐述文言经典教学的新价值，从而发挥文言经典的经典效应。

一、积淀：触摸文言经典之“言”

　　文言文与现代文相比，难点在于语言理解障碍。学生要体悟文言文精髓，必须要完成文言积淀任务。文言经典是文言文丛林中的翘楚，具有很强的“言”语积淀效应。教师要善于发挥文言经典的载体效应，借助文言经典使学生完成文言实词、虚词、语法与文言句式等积淀任务，丰富学生文言文“言”之积淀，让学生具备文言文自主建构的能力。
　　1.自主建构促能力。目前文言文积淀主要以教师单向输出为主，教师通篇串讲，缺乏学生的主动理解，忽视学生在文言经典“言”之积淀中的自主建构作用。《记承天寺夜游》一文“言”之教学范式，立足于学生自主建构，引导学生借助工具书、书本注解等方式，自主理解本文的文言之意，并记录下学生自主学习难以解决的问题，为课堂集中展示、质疑与释疑等进行有效的铺垫，以此促进学生文言字词句自主建构能力的发展。
　　2.总结归纳成体系。“文言文作为一种语言表达形式，具有自身独特的语言表达范式，这就需要教师引导学生进行总结归纳。”教《记承天寺夜游》一文，我们可以引导学生对本文的重点实词、虚词、一词多义、特殊句式、通假等语言现象进行总结归纳，让学生不仅见“树木”，也能够借助文言经典见“森林”，帮助学生形成系统的文言知识体系，为学生自主学习奠定基础。

二、感悟：体悟文言经典之“意”

　　语言是文言文的载体，这就需要我们在引领学生把握文言大意的基础上进入文言经典本身，引导学生通过诵读、角色扮演等多种形式，获得丰富而深刻的感悟，体悟文言经典之“意”，从而受到思想情感等熏陶。
　　1.朗读打通“言”“意”通道。文言文的言和意是一体的，如何架构言和意之间的通道？朗读是有效的手段。《记承天寺夜游》一课教学中，我引导学生通过自读、范读、集体朗读等多种形式，让学生获得个性化体验。通过范读，促进学生之间体验的碰撞，使学生的思想、体悟等进行广泛的交流；集体朗读，则使学生个性化体验与共性认识进行交融，从而获得直接体验，并促进学生朗读能力发展。
　　2.扮演直抵文本之意。在学生获得直观认识与体验的基础上，因循《记承天寺夜游》文本特点，我们可以安排角色扮演活动，让学生进行角色置换，让学生在月下漫步，会友，赏景，从而感受到作者赏月时的欣喜、漫步时的悠闲、贬谪中潜隐的悲凉，体会到诗人复杂的人生体验，体察作者跌宕起伏的情感世界，进而对作者身处逆境却达观从容的心态有所触动，逐步领悟作者之意。

三、沉浸：潜入文言经典之“境”

　　文章合为时而著，歌诗合为事而作。文言经典的价值实现需要学生透过“言”之载体，沉浸文章，潜入文本营造的丰满而深远的意境，从而感受到文言經典的魅力。教师要善于引导学习潜入文言经典之“境”，感受文章丰富的内涵。
　　1.以境点燃情感。由于文本是作者有感而发下的产物，这就需要我们打破狭隘的文言经典教学设计理念，注重扩展文言经典教学外延。《记承天寺夜游》一文，我布置学生课前收集作者生平资料，了解本文写作背景，将本文的解读置于作者遭受贬谪的大环境下。通过前置性探境，点燃学生阅读、沉浸的积极情感，唤醒学生阅读之趣。
　　2.沉浸文本之境。前置性探境为沉浸文本之境进行了有效的铺垫，课堂教学设计要善于因循文本、学情，运用多样化手法引导学生沉浸文本之境。《记承天寺夜游》一文意境之妙集中在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，全句没有一个“月”字，却处处透出月，营造出一个冰清玉洁的透明世界。为引导学生沉浸文本之境，我采用两种入境之法。（1）想象入境。学生通过发挥想象，进入该句营造的文本之境。（2）媒体现境。根据该句展现的内容，我利用多媒体直观地展示出该句展现的情境。学生通过两重入境，逐步体悟到“境由心生”的道理，也对作者光明磊落的胸怀有了深刻的体验，受到作者人格魅力的熏陶。
　　总之，文言经典的教学价值是多元的，教师要基于言意兼得的多元价值理念，引领学生从课程走向文本，进而走向文学，感受传统文化魅力，创造更优秀的精神财富。
　　作者简介：江苏省高邮市临泽镇临泽初级中学语文教师。