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作文改评话题的争鸣一直是语文教学研讨的热点，特别是随着新课程改革的深入开展，这一问题越来越显著地摆在老师们面前。作文改评包括老师的改评和学生的评议两个方面。它是作文修改的继续和发展，是修改的进一步深入和具体化。它有助于学生正确理解老师的改笔和评语，更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学，使之上升为理论，并以此指导写作实践的好形式。上好作文改评课对提高学生的习作能力和语言表达能力都起到极其重要的作用。下面就结合本人的习作改评课《写一件亲身经历的事》，对如何上好习作改评课谈谈自己初浅的看法。
一、回顾要求，确定标准
改评习作前，要让学生回顾习作要求，归纳本篇习作的要点，如叙写真事，内容具体，抒发真情。而改评标准的确定是建立在习作要点上，如叙述是否有条理，习作内容是否具体，是否表达了真情实感，这些内容都可以作为学生改评作文的依据。让学生明确这篇习作的要求及改评标准能为下面的改评做好铺垫。一般来说，针对不同的作文改评要有不同的侧重点，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇习作有不同的收获。
二、典型品析，示范改评
批改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把批改的重要性、范围和方法都教给学生了，学生也未必能改好。因为学生的知识、阅历有限，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因此教师可用具体的作文作示范，进行分析指导。我尝试在这节课以赏析习作为主，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，激发学生修改习作的信心。
“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性批改一定要为学生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改评课的课前，要做好充分的准备。教师要初读全班学生的习作，了解学生作文整体情况，做到心中有数，在此基础上精心挑选习作进行范改。既然是赏析性改评，选取的习作一定要有典型性，如标题新颖，取材真实，感情真挚等符合习作要求的优秀作文。示范批改时，教师要教给学生改评的基本技能和方法，即让学生掌握改评符号，教给学生写眉批、总评的方法。针对具体的改评标准作改评示范时，教师可将改评的文章通过实物投影展示，让学生能够进一步明确改评的方法。当然，示范改评并不意味着教师独立改评，教者要有意识地予以引导和点拨，以引起学生共同关注，发挥学生的集体智慧，群改群评。在这个过程中，学生通过赏读、聆听，实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何正确运用语言、怎样贴切地表达情感，另一方面又可以对小作者的习作不足方面提出自己的建议，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独道之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考，自己的习作在某些方面是否写得到位，是否存在不足，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。我发现，教师注重在改评课上引导学生赏析身边孩子的成功习作，会收到意想不到的效果。
在篇数上，最多可以选择两到三篇习作示范改评，以便留有更多的时间让学生互改互评。
三、互改互评，共同探究
新课标提出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平” 。
俗话说“当局者迷，旁观者清。”日常教学中，我们也常发现学生对于自己的文章往往找不出问题，而对于别人的文章，却能指出许多不足。这就需要教师引导学生之间互相批改，互写评语。通过批改实践，让学生把老师示范改评过程中学习到的方法，运用到改评别人的习作中去，使每个学生的作文都有机会得到批改，使每个人在批改实践中都能受益。我们可以采取小组内互改互评的方法，每组选一位责任心强的学生任组长，由组长分发作文，一般情况下，可将优秀作文分发给较差的学生，一方面让他们多学习别人习作的优点，一方面减轻他们改评的负担。将较差作文分发给优生，让他们精心批改，这样可以指导相对写得差的同学。当然也可适当打乱顺序，让每位学生都能欣赏到不同类型的作文。这样，学生在互改互评中集思广益，互相借鉴，相得益彰，这个过程不仅能培养学生的主动性和兴趣，更重要的是在互改互评中提高了作文水平，体验到了作文的艰辛与成就感。
四、展示成果，双向交流
每组推荐一名学生，通过实物投影展示学生改评好的习作，让改评者进行改评说明，如何改？为什么要这样改？其他同学也可以各抒己见，谈谈自己的看法。通过集体交流，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、自改自评，完善习作
改评课的最终目的是要学生掌握改评方法，能够对自己的习作进行修改。那么，在学生领悟了习作的改评要点，体验了习作批改的乐趣后，教师要抓住契机引导学生重新审视自己的习作。品析了别人的习作后，此时再读自己的习作，学生一定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审阅习作，进行适当地修改和补充。这才真正落实了改评课的目标。
总之，作文改评课作为作文教学的重要环节之一，既要有方法和模式，又不能被方法和模式所束缚。既要有科学性又要讲究艺术性。多一些赏识，多一些鼓励，多一些讨论，多一些民主，会让作文改评课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学江苏】
一、回顾要求，确定标准
改评习作前，要让学生回顾习作要求，归纳本篇习作的要点，如叙写真事，内容具体，抒发真情。而改评标准的确定是建立在习作要点上，如叙述是否有条理，习作内容是否具体，是否表达了真情实感，这些内容都可以作为学生改评作文的依据。让学生明确这篇习作的要求及改评标准能为下面的改评做好铺垫。一般来说，针对不同的作文改评要有不同的侧重点，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇习作有不同的收获。
二、典型品析，示范改评
批改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把批改的重要性、范围和方法都教给学生了，学生也未必能改好。因为学生的知识、阅历有限，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因此教师可用具体的作文作示范，进行分析指导。我尝试在这节课以赏析习作为主，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，激发学生修改习作的信心。
“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性批改一定要为学生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改评课的课前，要做好充分的准备。教师要初读全班学生的习作，了解学生作文整体情况，做到心中有数，在此基础上精心挑选习作进行范改。既然是赏析性改评，选取的习作一定要有典型性，如标题新颖，取材真实，感情真挚等符合习作要求的优秀作文。示范批改时，教师要教给学生改评的基本技能和方法，即让学生掌握改评符号，教给学生写眉批、总评的方法。针对具体的改评标准作改评示范时，教师可将改评的文章通过实物投影展示，让学生能够进一步明确改评的方法。当然，示范改评并不意味着教师独立改评，教者要有意识地予以引导和点拨，以引起学生共同关注，发挥学生的集体智慧，群改群评。在这个过程中，学生通过赏读、聆听，实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何正确运用语言、怎样贴切地表达情感，另一方面又可以对小作者的习作不足方面提出自己的建议，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独道之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考，自己的习作在某些方面是否写得到位，是否存在不足，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。我发现，教师注重在改评课上引导学生赏析身边孩子的成功习作，会收到意想不到的效果。
在篇数上，最多可以选择两到三篇习作示范改评，以便留有更多的时间让学生互改互评。
三、互改互评，共同探究
新课标提出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平” 。
俗话说“当局者迷，旁观者清。”日常教学中，我们也常发现学生对于自己的文章往往找不出问题，而对于别人的文章，却能指出许多不足。这就需要教师引导学生之间互相批改，互写评语。通过批改实践，让学生把老师示范改评过程中学习到的方法，运用到改评别人的习作中去，使每个学生的作文都有机会得到批改，使每个人在批改实践中都能受益。我们可以采取小组内互改互评的方法，每组选一位责任心强的学生任组长，由组长分发作文，一般情况下，可将优秀作文分发给较差的学生，一方面让他们多学习别人习作的优点，一方面减轻他们改评的负担。将较差作文分发给优生，让他们精心批改，这样可以指导相对写得差的同学。当然也可适当打乱顺序，让每位学生都能欣赏到不同类型的作文。这样，学生在互改互评中集思广益，互相借鉴，相得益彰，这个过程不仅能培养学生的主动性和兴趣，更重要的是在互改互评中提高了作文水平，体验到了作文的艰辛与成就感。
四、展示成果，双向交流
每组推荐一名学生，通过实物投影展示学生改评好的习作，让改评者进行改评说明，如何改？为什么要这样改？其他同学也可以各抒己见，谈谈自己的看法。通过集体交流，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、自改自评，完善习作
改评课的最终目的是要学生掌握改评方法，能够对自己的习作进行修改。那么，在学生领悟了习作的改评要点，体验了习作批改的乐趣后，教师要抓住契机引导学生重新审视自己的习作。品析了别人的习作后，此时再读自己的习作，学生一定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审阅习作，进行适当地修改和补充。这才真正落实了改评课的目标。
总之，作文改评课作为作文教学的重要环节之一，既要有方法和模式，又不能被方法和模式所束缚。既要有科学性又要讲究艺术性。多一些赏识，多一些鼓励，多一些讨论，多一些民主，会让作文改评课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学江苏】