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在综合实践活动课程开设的过程中，各类资源包的研制，缓解了资源开发不足这一制约课程开设的瓶颈问题，对推动课程的实施起到了一定的支撑作用。据华中师范大学教科院郭元祥教授统计，目前全国各地开发的综合实践活动的各类“资源包”或“学习手册”达27种之多。如何增加资源包的深度和广度，进行有效开发、有效实施、有效评价，是有效开设本课程的首要任务。几年来，为解决广大教师思想上存在的疑惑和实践中遇到的难题，乳山市中小学对国家级课题《综合实践活动资源包的开发与利用的研究》进行了有效的探索，构建了有深度、有价值、有效力的“三维三性”资源包，强力推进了综合实践活动课程向纵深程度发展。
一、构建“三维三性”资源包的基本思路
“三维三性”资源包中的“三维”是指选题范围要宽泛，要涉猎人与自我、人与社会、人与自然三个方面；“三性”是强调构建的资源包要有效，要突出多样性、指导性和发展性。由于“三维三性”资源包的构建，是为了解决“主题式资源包”存在的问题，因此，应在借鉴、修改“主题式资源包”的基础上进行，基本思路如下。
1.论证活动主题
依据“三维”，活动主题偏窄的学校，要客观分析本校的个性特色，根据本地课程资源状况，重新确定活动主题；活动主题比较成熟的学校，要进一步修改、完善，力求选出富含“三维”和地域特色的活动主题。
2.广选系列课题
依据活动主题，指导学生在主题框架内，进行多角度的拓展延伸，完善原有课题或选取新的有研究价值的课题。
3.研制引领式方案
依据“三性”，组织骨干教师针对学生的实际，确定选取的活动主题和系列课题的编排思路，编写能简捷地引领研究过程和方法的引领式方案，从而创生具有“三维三性”的资源包。
二、“三维三性”资源包的本质内涵
1.突出“三维”，确保研究范围的最大化
综合实践活动的内容应该从人与自我、人与社会、人与自然三个维度来设计与组织。但是，任何资源包都不可能穷尽所有的资源，为保证多维度充分利用有效资源，我们提出了进行“三度开发”的研究思路。
(1)一度开发立足校本。各地区都蕴含着丰富的综合实践活动资源，因此，资源包的开发首先要立足地区资源优势。针对有些学校单纯从某角度、某方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程开发范围，降低了综合实践活动课程的整体效能等问题，要求他们重新审视区域资源，从多角度提炼、归纳、综合，及时调整、增加和改变主题设计框架，尽可能使修改后的活动主题具有较强的综合性，并在此基础上确定一系列富有特点的课题。而对于活动主题存在较大问题的学校，要求其客观分析本校的个性特色，根据本地课程资源状况，重新确定活动主题，并选取数量适宜的研究课题。这样，各学校均形成了主题网络，找到了连接课程理念和课程目标的桥梁。
(2)二度开发选用本地域同伴的研究。各学校一度开发的资源包，在体现校本性的同时，很难同时兼顾课程内容的全面性。借鉴在同一地域的同伴们所挖掘的资源，不仅启迪了思路，而且可以为我所用，从而充分发挥地方资源的作用。为此，我们从历次评选的优秀课题和优秀案例中，精选出普适性的、有较高研究价值的课题，编写成《乳山市综合实践活动优秀课题精选》，发放给各学校选用，以弥补一级资源包地域性过强带来的局限。另外，还将各学校编写的资源包全部发送到乳山市综合实践活动网“课程研究”栏目中，供各学校借鉴，以保证各学校选题范围足够宽广。同时特别强调，由于不同区域、不同学校有着不同的地理环境和异质的文化特色，因此不能机械克隆他校的主题和研究过程，而应结合具体活动的需要，对所提供的市级资源包进行选用、改编和完善，从而发挥二级资源包的补充和引领作用。
(3)三度开发借鉴全国各实验区的最新研究。综合实践活动课程的研究正在进行之中，必须及时借鉴全国各地的新经验，研讨解决研究中的新问题，才能保证我们课题研究的先进性。于是，我们进行了三度开发，建立了“乳山市综合实践活动网”。其宗旨是及时传递全国各地研究的最新动态及经验，并为我市教师搭建交流展示的平台。
2.强调“三性”，实现利用价值的最大化
我们研制资源包的目的，就是为了通过开发与利用有价值的综合实践活动资源包，引领中小学教师与学生，有效地运用具有先进理念和富含鲜明区域特色的课程资源，学会多种课题研究方法，促进师生的共同成长。为实现这一目的，在争取研究范围最大化的同时，力求构建的资源包利用价值最优化，使本课程得以有效实施。
(1)强调形式的多样性。多样性首先指的是资源包的编写形式灵活多样。我市的资源包有的学校分年级从不同角度共同探究一个大主题，有的学校确定了多个主题，不论哪种形式，在编写的时候一般都以模块的形式分层次编排，由于研究内容和研究对象的不同，所以对每一个具体课题的研究不定统一的条条框框，要求根据每个课题的实际，引领研究过程，各课题的引领方式各有特点。另外，研究方式也必须具有多样性。凡是学生应该掌握的一些研究方法，都要在不同模块的课题中，根据学生的年级特点，进行不同层次的实践与体验。
(2)强调方法的指导性。综合实践活动课程没有教材，也没有教学参考书，而课题研究的相关知识以及应该注意的问题，学生是必须掌握的，因此，我们强调编写的资源包必须具有指导性，给刚接触课题研究的学生以方法上的引领。这种引领，不是概念的解说，而是在研究过程的具体环节中，将怎样制定研究方案、怎样进行观察、怎样设计调查问卷、怎样设计访谈提纲、怎样进行设计制作、怎样展示活动成果等等一系列实际问题，在学生最急需用到的时候，通过“教师寄语”、“温馨提示”、“小贴士”等形式，把一些抽象的知识以浅显易懂的语言传递给学生，从而达到“不愤不启，不悱不发”的效果。
3.强调内容的发展性
作为本课程资源支撑的资源包，必须有鲜明的时代特点，才能满足学生的需要，因此，各级资源包都应该是具有发展性的，随时可补充具有时代感的新内容。如，我市南黄初中原先只开发了几个有关农业的课题，随着南黄镇农业经济的发展，师生加大了对农业的研究力度，催生了一系列新课题。学校首先确立了“关注农业生产发展”的活动主题，并按年龄和知识层次设计了“走进农业——关注农业优良品种”、“科技农业——关注农业技术和农业机械”、“开放的农业——农业经济发展状况调查”、“绿色的农业——关注农业肥料农药”四个年级主题，学生围绕年级主题开发出了一系列研究课题。除此之外，在设计每个课题的时候，也注意给学生的发展留有足够的空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。
三、开发与应用“三维三性”资源包所采取的激励机制
有效的激励和评价机制是各种理念和构想得以实现的前提。在资源开发和利用的过程中，我们除了由学校、教师、学生、家长等多元评价主体共同参与的质性评价以外，还增加了“活动评价 测试评价”的量性评价方法。质性评价占60%，量性评价占40%，使综合实践活动课程的评价取得了应有的份量和作用，从而有效地促进、检验了学生和教师的活动过程和结果，使本门课程得以扎实开展。
1.活动评价
所谓活动评价，是指开展多种形式的评比活动，将活动结果作为评价的一项重要指标，以比赛促发展，以活动促提高。在综合实践活动资源开发和利用过程中，主要开展了以下三个系列的评比活动。
(1)开展“优秀主题及系列课题”评选活动，促进优秀主题开发。开发出优秀主题及系列课题，是充分利用区域资源的第一步。我们开展本次评选的宗旨，是为了激励各学校对活动主题的设计和研究课题的开发，促进各学校精选优质资源，使所选的活动主题及系列课题有特色，有价值，以保证优质资源能够长期使用。我市共有47所小学、19所初中参加了评选。在评选中被淘汰的学校，教研员进行了点对点的指导，直至开发出相对优秀的主题及系列课题为止，促进了各学校均衡发展。
(2)开展“优秀资源包评选”活动，促进优秀资源包建设。为促进各学校加强优质资源包建设，我们又开展了“优秀资源包评选”活动。本次评选，主要是加强校级资源包的建设。在评选标准的引领下，各学校开发出了各具特色和较高水准的“三维三性”资源包，为今后更深层次地开设本门课程奠定了基础。
(3)开展“综合实践活动优胜学校”评选活动，促进资源包的有效运用。参加优胜学校评选的，必须是在前两轮的评选中获奖的学校，确保优中选优，树立典型。在评选的过程中，评审小组深入各候选学校，通过听取课程开设情况汇报、观摩成果汇报课、查看过程材料等形式，对各候选学校所开发和利用资源包情况进行了全方位的检查，最后评选出10所具有先进性和示范性的优胜学校。
这三次评选活动，是一个系列活动，从开发主题——研制资源包——有效运用，由浅入深，层层推进，评选结果都直接列入单位考评。评选的目的并非单纯为了评先选优，更重要的是鼓励创新发展，发挥示范校的导向和辐射作用，达到以点带面、整体推进的目的。
2.测试评价
(1)测试内容。由于测试目的是为了引领师生正确、扎实地开展研究，所以不考查各资源包本身的内容，也不考查纯知识性的东西，主要考查学生在活动过程中方法的掌握、运用、迁移及活动成果的利用等。凡是有关研究过程和方法的问题，是中小学生应该掌握的最基本的知识，都在测试的范畴内。比如，小学三年级我们曾测试过分组的方法、方案的格式、调查问卷的答卷时间、查找资料查到什么程度可以考虑停止、如何制作资料卡等，因为如果不掌握这些基本的知识，研究过程最基本的科学性就得不到保证。另外，考试题目以能力型、综合型、开放型为主，并针对中小学生的年级特点，有的对给出的背景材料进行提示，有的采用选择题的形式给予启发，以期转变学生的思维方式和学习方式。
(2)应注意的问题。将综合实践活动纳入考试，也许并不是综合实践活动理想的评价方式，但在目前的情况下，却产生了一定的积极作用。要特别注意的是，不能因为有了纸笔考试，而把学生圈在课堂上通过强化练习达到应对考试的目的，那样，势必将本课程再次引入“为考试而学习”的误区。必须坚持质性评价和量性评价的有机结合，坚持评价方式的多样化和评价主体的多元化，引领师生充分利用“三维三性”资源包，灵活地开展多种研究活动，使学生有生活、有体验，会动手、会探究，为学生的终身发展积蓄无尽的力量。
（作者单位：山东省乳山市教学研究中心）
一、构建“三维三性”资源包的基本思路
“三维三性”资源包中的“三维”是指选题范围要宽泛，要涉猎人与自我、人与社会、人与自然三个方面；“三性”是强调构建的资源包要有效，要突出多样性、指导性和发展性。由于“三维三性”资源包的构建，是为了解决“主题式资源包”存在的问题，因此，应在借鉴、修改“主题式资源包”的基础上进行，基本思路如下。
1.论证活动主题
依据“三维”，活动主题偏窄的学校，要客观分析本校的个性特色，根据本地课程资源状况，重新确定活动主题；活动主题比较成熟的学校，要进一步修改、完善，力求选出富含“三维”和地域特色的活动主题。
2.广选系列课题
依据活动主题，指导学生在主题框架内，进行多角度的拓展延伸，完善原有课题或选取新的有研究价值的课题。
3.研制引领式方案
依据“三性”，组织骨干教师针对学生的实际，确定选取的活动主题和系列课题的编排思路，编写能简捷地引领研究过程和方法的引领式方案，从而创生具有“三维三性”的资源包。
二、“三维三性”资源包的本质内涵
1.突出“三维”，确保研究范围的最大化
综合实践活动的内容应该从人与自我、人与社会、人与自然三个维度来设计与组织。但是，任何资源包都不可能穷尽所有的资源，为保证多维度充分利用有效资源，我们提出了进行“三度开发”的研究思路。
(1)一度开发立足校本。各地区都蕴含着丰富的综合实践活动资源，因此，资源包的开发首先要立足地区资源优势。针对有些学校单纯从某角度、某方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程开发范围，降低了综合实践活动课程的整体效能等问题，要求他们重新审视区域资源，从多角度提炼、归纳、综合，及时调整、增加和改变主题设计框架，尽可能使修改后的活动主题具有较强的综合性，并在此基础上确定一系列富有特点的课题。而对于活动主题存在较大问题的学校，要求其客观分析本校的个性特色，根据本地课程资源状况，重新确定活动主题，并选取数量适宜的研究课题。这样，各学校均形成了主题网络，找到了连接课程理念和课程目标的桥梁。
(2)二度开发选用本地域同伴的研究。各学校一度开发的资源包，在体现校本性的同时，很难同时兼顾课程内容的全面性。借鉴在同一地域的同伴们所挖掘的资源，不仅启迪了思路，而且可以为我所用，从而充分发挥地方资源的作用。为此，我们从历次评选的优秀课题和优秀案例中，精选出普适性的、有较高研究价值的课题，编写成《乳山市综合实践活动优秀课题精选》，发放给各学校选用，以弥补一级资源包地域性过强带来的局限。另外，还将各学校编写的资源包全部发送到乳山市综合实践活动网“课程研究”栏目中，供各学校借鉴，以保证各学校选题范围足够宽广。同时特别强调，由于不同区域、不同学校有着不同的地理环境和异质的文化特色，因此不能机械克隆他校的主题和研究过程，而应结合具体活动的需要，对所提供的市级资源包进行选用、改编和完善，从而发挥二级资源包的补充和引领作用。
(3)三度开发借鉴全国各实验区的最新研究。综合实践活动课程的研究正在进行之中，必须及时借鉴全国各地的新经验，研讨解决研究中的新问题，才能保证我们课题研究的先进性。于是，我们进行了三度开发，建立了“乳山市综合实践活动网”。其宗旨是及时传递全国各地研究的最新动态及经验，并为我市教师搭建交流展示的平台。
2.强调“三性”，实现利用价值的最大化
我们研制资源包的目的，就是为了通过开发与利用有价值的综合实践活动资源包，引领中小学教师与学生，有效地运用具有先进理念和富含鲜明区域特色的课程资源，学会多种课题研究方法，促进师生的共同成长。为实现这一目的，在争取研究范围最大化的同时，力求构建的资源包利用价值最优化，使本课程得以有效实施。
(1)强调形式的多样性。多样性首先指的是资源包的编写形式灵活多样。我市的资源包有的学校分年级从不同角度共同探究一个大主题，有的学校确定了多个主题，不论哪种形式，在编写的时候一般都以模块的形式分层次编排，由于研究内容和研究对象的不同，所以对每一个具体课题的研究不定统一的条条框框，要求根据每个课题的实际，引领研究过程，各课题的引领方式各有特点。另外，研究方式也必须具有多样性。凡是学生应该掌握的一些研究方法，都要在不同模块的课题中，根据学生的年级特点，进行不同层次的实践与体验。
(2)强调方法的指导性。综合实践活动课程没有教材，也没有教学参考书，而课题研究的相关知识以及应该注意的问题，学生是必须掌握的，因此，我们强调编写的资源包必须具有指导性，给刚接触课题研究的学生以方法上的引领。这种引领，不是概念的解说，而是在研究过程的具体环节中，将怎样制定研究方案、怎样进行观察、怎样设计调查问卷、怎样设计访谈提纲、怎样进行设计制作、怎样展示活动成果等等一系列实际问题，在学生最急需用到的时候，通过“教师寄语”、“温馨提示”、“小贴士”等形式，把一些抽象的知识以浅显易懂的语言传递给学生，从而达到“不愤不启，不悱不发”的效果。
3.强调内容的发展性
作为本课程资源支撑的资源包，必须有鲜明的时代特点，才能满足学生的需要，因此，各级资源包都应该是具有发展性的，随时可补充具有时代感的新内容。如，我市南黄初中原先只开发了几个有关农业的课题，随着南黄镇农业经济的发展，师生加大了对农业的研究力度，催生了一系列新课题。学校首先确立了“关注农业生产发展”的活动主题，并按年龄和知识层次设计了“走进农业——关注农业优良品种”、“科技农业——关注农业技术和农业机械”、“开放的农业——农业经济发展状况调查”、“绿色的农业——关注农业肥料农药”四个年级主题，学生围绕年级主题开发出了一系列研究课题。除此之外，在设计每个课题的时候，也注意给学生的发展留有足够的空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。
三、开发与应用“三维三性”资源包所采取的激励机制
有效的激励和评价机制是各种理念和构想得以实现的前提。在资源开发和利用的过程中，我们除了由学校、教师、学生、家长等多元评价主体共同参与的质性评价以外，还增加了“活动评价 测试评价”的量性评价方法。质性评价占60%，量性评价占40%，使综合实践活动课程的评价取得了应有的份量和作用，从而有效地促进、检验了学生和教师的活动过程和结果，使本门课程得以扎实开展。
1.活动评价
所谓活动评价，是指开展多种形式的评比活动，将活动结果作为评价的一项重要指标，以比赛促发展，以活动促提高。在综合实践活动资源开发和利用过程中，主要开展了以下三个系列的评比活动。
(1)开展“优秀主题及系列课题”评选活动，促进优秀主题开发。开发出优秀主题及系列课题，是充分利用区域资源的第一步。我们开展本次评选的宗旨，是为了激励各学校对活动主题的设计和研究课题的开发，促进各学校精选优质资源，使所选的活动主题及系列课题有特色，有价值，以保证优质资源能够长期使用。我市共有47所小学、19所初中参加了评选。在评选中被淘汰的学校，教研员进行了点对点的指导，直至开发出相对优秀的主题及系列课题为止，促进了各学校均衡发展。
(2)开展“优秀资源包评选”活动，促进优秀资源包建设。为促进各学校加强优质资源包建设，我们又开展了“优秀资源包评选”活动。本次评选，主要是加强校级资源包的建设。在评选标准的引领下，各学校开发出了各具特色和较高水准的“三维三性”资源包，为今后更深层次地开设本门课程奠定了基础。
(3)开展“综合实践活动优胜学校”评选活动，促进资源包的有效运用。参加优胜学校评选的，必须是在前两轮的评选中获奖的学校，确保优中选优，树立典型。在评选的过程中，评审小组深入各候选学校，通过听取课程开设情况汇报、观摩成果汇报课、查看过程材料等形式，对各候选学校所开发和利用资源包情况进行了全方位的检查，最后评选出10所具有先进性和示范性的优胜学校。
这三次评选活动，是一个系列活动，从开发主题——研制资源包——有效运用，由浅入深，层层推进，评选结果都直接列入单位考评。评选的目的并非单纯为了评先选优，更重要的是鼓励创新发展，发挥示范校的导向和辐射作用，达到以点带面、整体推进的目的。
2.测试评价
(1)测试内容。由于测试目的是为了引领师生正确、扎实地开展研究，所以不考查各资源包本身的内容，也不考查纯知识性的东西，主要考查学生在活动过程中方法的掌握、运用、迁移及活动成果的利用等。凡是有关研究过程和方法的问题，是中小学生应该掌握的最基本的知识，都在测试的范畴内。比如，小学三年级我们曾测试过分组的方法、方案的格式、调查问卷的答卷时间、查找资料查到什么程度可以考虑停止、如何制作资料卡等，因为如果不掌握这些基本的知识，研究过程最基本的科学性就得不到保证。另外，考试题目以能力型、综合型、开放型为主，并针对中小学生的年级特点，有的对给出的背景材料进行提示，有的采用选择题的形式给予启发，以期转变学生的思维方式和学习方式。
(2)应注意的问题。将综合实践活动纳入考试，也许并不是综合实践活动理想的评价方式，但在目前的情况下，却产生了一定的积极作用。要特别注意的是，不能因为有了纸笔考试，而把学生圈在课堂上通过强化练习达到应对考试的目的，那样，势必将本课程再次引入“为考试而学习”的误区。必须坚持质性评价和量性评价的有机结合，坚持评价方式的多样化和评价主体的多元化，引领师生充分利用“三维三性”资源包，灵活地开展多种研究活动，使学生有生活、有体验，会动手、会探究，为学生的终身发展积蓄无尽的力量。
（作者单位：山东省乳山市教学研究中心）