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【摘要】新课标的实施,要求广大教师摆脱灌输式、填鸭式的教学,在教学过程中落实学生是学习主体的理念。那么,在历史与社会课的教学中如何有针对性地培养学生自主学习的能力,从而激发学生学习的兴趣,克服高分低能,培养学生的综合素质呢?本文作出了积极的探索。
【关键词】历史与社会课;学生;自主学习;探索
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0111-02
一、培养学生自主学习能力的由来
由于长期受“应试教育”的影响,特别是片面追求升学率的严重影响,历史与社会课的教学并没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较严重地存在。学生成了复读机,被动学习,不会学习,教学效率低下,课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动,学得轻松,使学生的个性特长自由地发展,学生的素质全面提高,必须改进教学方法,培养学生的自主学习能力,使学生学会学习,真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变,以实现新课标的要求。
二、培养学生学习能力的理论依据
当今世界纷繁复杂,人生有涯而学无涯。随着终身教育观念为人们所接受,如何教会学生自主学习,以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会,在工作中自我学习,是学校教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展,必然要求教师改进教学方
法,从以往注意学生已经“学到了什么”转移到使学生“会学什么”,“会不会学”上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法,能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲
取有用的知识信息,会不会将知识加以综合分析,然后用之于实践活动。
从心理学的角度来看,人在发展的过程中,有独立的需要。即使是幼儿也需要独立,想自己爬,自己跑,想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析,而要自己尝试与各种材料打交道,即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要,总怕学生“独立”后失败,总觉得教师不讲学生是学不懂,也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越
教材的需要。久而久之,学生错将学习当作教师的要求,是教师“要我学”,而不是“我要学”,阻碍了学生学习的主动性。
从教学的角度来讲,教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中,学生掌握人类积累的知识经验,并将这些知识经验转化为个人的知识结构,同时实现自身的发展。从这个意义上讲,学生是认识活动的主体。所以说,学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性,并表现出不同的个性特点。如果在教学中,教师注重学生的选择性,把主导作用放在指导学生独立学习上,其结果必然能使学生的独立能力获得较大的发展,大大减少知识传授过程中的散失,使知识传授和能力培养形成良性循环,有利于提高教学质量。
三、学生自主学习能力的内容
1.组织学习活动的能力。包括独立确定学习任务,制定学习计划,选择合理的学习方法,掌握学习的方法和学会自我考核学习效果等四项能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践,有利于养成良好的学习
习惯。
2.阅读书本的能力。包括能自己看书,学会全面阅读,初步熟悉资料;能从教材找到问题的答案,并能对问题进行对照、分析、综合、评价;能抓住书本中主要内容等能力,这是学习能力的核心。
3.听记能力。要求学生听完讲述内容后,能根据要求进行概括、记录,并能整理笔记。
4.搜集和使用资料的能力。包括:通过目录、图书、索引、手册选择参考书;使用参考书和参考资料;根据问题搜集资料,能根据需要对资料进行分类,能用资料论证或阐述自己观点等能
力。这是适应终身教育体制的关键性能力,将使他们终身享用不尽。
5.智力技能。包括:学会观察;学会合理的记忆;掌握分析、综合、对比、概括等方法;学会思考和能提出问题、自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化,贯穿着观察力、记忆力、想 象力和思维力等各种认识能力的因素。
四、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法,在历
史教学过程中,笔者边实践边摸索,主要采取了如下策略:
1.创设求知的心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为:“知识当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”我们依据教学内容,常常通过设疑问、设障碍,布迷局,揭矛盾,创设认知冲突,激发学生质疑兴趣,使学生在教师的引导下,对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景,能引起学生对老师提的问题高度注意,投入到积极探索之中,使学生成为自觉主动学习的主体。
如在讲授到《太平天国的失败》时,教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分条理和准确的叙述,但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向,创设如下问题情境,激发学生自主参与。
问:(1)有人说:“如果没有天京变乱,我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会;如果没有中外反动势力的相互勾结,太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。”你如何看待这种观点?用史实说明。
(2)太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务,又提出了具有资本主义色彩的治国方案——《资政新篇》,这充分说明近
代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级,它们不仅是先进
的阶级,而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的?
这样,教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点进行再思维,或加以印证,或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆,又使学生获得了学习历史的基本方法。
2.留有学生思维的空间
学生是认识的主体,学生的自主性体现在多“想”上面,它是发展性的思维活动,教师把问题提出后,应让学生有充分的思维时间和空间,让他们有更多的体验、感悟、实践的机会,不要为了追求教学模式的完整,使学生的参与活动走过场,应采取教师引在前讲在后、学生想在前听在后的方法。
如在教学《英国对西藏的侵略活动》时,教材史实比较枯燥,往往造成教学中采用“注入式”,学生的思维得不到应有的训练,学生的主体作用也不能充分体现出来,教学时我首先提出问题:英国是如何侵略我国西藏地区的?为什么袁世凯的北洋军阀政府对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场?引导学生带着问题去阅读课文。在学生阅读课文掌握基本史实的基础上,鼓励学生针对第二问踊跃发言,发散思维,提出个人见解,一个学生回答,其他学生补充,最后教师小结。这样给学生思维时空,充分展示知识产生的思维过程,把训练落到实处。
3.尊重学生的个体差异
课堂教学中学生的参与程度,主要取决于中下水平学生的参与程度。在一个班里,学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同,但都有可能学到这种或那种本领,取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性,关注他们是否会从历史角度思考问题,按照不同的教学环节,注意学习信息反馈,并给予他们积极而善意的帮助,增加他们参与的次数和程度,使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足,增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。但也允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复,多次完成。
如在具体的教学过程中,我经常针对不同年级、层次的学生设计一些难、中、易的问题,引导每一个学生积极思维参与。这样,使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情境,都能参与到学习过程中去。
4.引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序,尝试用不
同的方法和思路去思考、解决问题,是思维活动积极的表现。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生,使学生的思维模式化,就不利于学生创造性思维能力的培养。
如在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时,教师不提供任何观点,只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书,引导学生通过阅读这些史料,提炼出自己的观点,并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论,学生们你争我抢积极发言,纷纷阐述自己的观点,最后形成三种观点:一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治,建立了资产阶级共和国,取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务,没有改变中国社
会的性质,失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了,又失败了。这样,既培养了学生阅读、分析史料的能力,又培养了学生的创造性思维能力,学生的自主学习能力也不断提高。
总之,培养学生自主学习能力的方式多种多样,但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以发展为目的的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位,要依据学生的特点,结合认知基础,留给学生充分思考的时间和空间,调动学生思维的积极性。
【关键词】历史与社会课;学生;自主学习;探索
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0111-02
一、培养学生自主学习能力的由来
由于长期受“应试教育”的影响,特别是片面追求升学率的严重影响,历史与社会课的教学并没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较严重地存在。学生成了复读机,被动学习,不会学习,教学效率低下,课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动,学得轻松,使学生的个性特长自由地发展,学生的素质全面提高,必须改进教学方法,培养学生的自主学习能力,使学生学会学习,真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变,以实现新课标的要求。
二、培养学生学习能力的理论依据
当今世界纷繁复杂,人生有涯而学无涯。随着终身教育观念为人们所接受,如何教会学生自主学习,以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会,在工作中自我学习,是学校教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展,必然要求教师改进教学方
法,从以往注意学生已经“学到了什么”转移到使学生“会学什么”,“会不会学”上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法,能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲
取有用的知识信息,会不会将知识加以综合分析,然后用之于实践活动。
从心理学的角度来看,人在发展的过程中,有独立的需要。即使是幼儿也需要独立,想自己爬,自己跑,想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析,而要自己尝试与各种材料打交道,即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要,总怕学生“独立”后失败,总觉得教师不讲学生是学不懂,也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越
教材的需要。久而久之,学生错将学习当作教师的要求,是教师“要我学”,而不是“我要学”,阻碍了学生学习的主动性。
从教学的角度来讲,教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中,学生掌握人类积累的知识经验,并将这些知识经验转化为个人的知识结构,同时实现自身的发展。从这个意义上讲,学生是认识活动的主体。所以说,学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性,并表现出不同的个性特点。如果在教学中,教师注重学生的选择性,把主导作用放在指导学生独立学习上,其结果必然能使学生的独立能力获得较大的发展,大大减少知识传授过程中的散失,使知识传授和能力培养形成良性循环,有利于提高教学质量。
三、学生自主学习能力的内容
1.组织学习活动的能力。包括独立确定学习任务,制定学习计划,选择合理的学习方法,掌握学习的方法和学会自我考核学习效果等四项能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践,有利于养成良好的学习
习惯。
2.阅读书本的能力。包括能自己看书,学会全面阅读,初步熟悉资料;能从教材找到问题的答案,并能对问题进行对照、分析、综合、评价;能抓住书本中主要内容等能力,这是学习能力的核心。
3.听记能力。要求学生听完讲述内容后,能根据要求进行概括、记录,并能整理笔记。
4.搜集和使用资料的能力。包括:通过目录、图书、索引、手册选择参考书;使用参考书和参考资料;根据问题搜集资料,能根据需要对资料进行分类,能用资料论证或阐述自己观点等能
力。这是适应终身教育体制的关键性能力,将使他们终身享用不尽。
5.智力技能。包括:学会观察;学会合理的记忆;掌握分析、综合、对比、概括等方法;学会思考和能提出问题、自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化,贯穿着观察力、记忆力、想 象力和思维力等各种认识能力的因素。
四、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法,在历
史教学过程中,笔者边实践边摸索,主要采取了如下策略:
1.创设求知的心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为:“知识当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”我们依据教学内容,常常通过设疑问、设障碍,布迷局,揭矛盾,创设认知冲突,激发学生质疑兴趣,使学生在教师的引导下,对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景,能引起学生对老师提的问题高度注意,投入到积极探索之中,使学生成为自觉主动学习的主体。
如在讲授到《太平天国的失败》时,教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分条理和准确的叙述,但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向,创设如下问题情境,激发学生自主参与。
问:(1)有人说:“如果没有天京变乱,我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会;如果没有中外反动势力的相互勾结,太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。”你如何看待这种观点?用史实说明。
(2)太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务,又提出了具有资本主义色彩的治国方案——《资政新篇》,这充分说明近
代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级,它们不仅是先进
的阶级,而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的?
这样,教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点进行再思维,或加以印证,或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆,又使学生获得了学习历史的基本方法。
2.留有学生思维的空间
学生是认识的主体,学生的自主性体现在多“想”上面,它是发展性的思维活动,教师把问题提出后,应让学生有充分的思维时间和空间,让他们有更多的体验、感悟、实践的机会,不要为了追求教学模式的完整,使学生的参与活动走过场,应采取教师引在前讲在后、学生想在前听在后的方法。
如在教学《英国对西藏的侵略活动》时,教材史实比较枯燥,往往造成教学中采用“注入式”,学生的思维得不到应有的训练,学生的主体作用也不能充分体现出来,教学时我首先提出问题:英国是如何侵略我国西藏地区的?为什么袁世凯的北洋军阀政府对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场?引导学生带着问题去阅读课文。在学生阅读课文掌握基本史实的基础上,鼓励学生针对第二问踊跃发言,发散思维,提出个人见解,一个学生回答,其他学生补充,最后教师小结。这样给学生思维时空,充分展示知识产生的思维过程,把训练落到实处。
3.尊重学生的个体差异
课堂教学中学生的参与程度,主要取决于中下水平学生的参与程度。在一个班里,学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同,但都有可能学到这种或那种本领,取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性,关注他们是否会从历史角度思考问题,按照不同的教学环节,注意学习信息反馈,并给予他们积极而善意的帮助,增加他们参与的次数和程度,使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足,增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。但也允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复,多次完成。
如在具体的教学过程中,我经常针对不同年级、层次的学生设计一些难、中、易的问题,引导每一个学生积极思维参与。这样,使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情境,都能参与到学习过程中去。
4.引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序,尝试用不
同的方法和思路去思考、解决问题,是思维活动积极的表现。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生,使学生的思维模式化,就不利于学生创造性思维能力的培养。
如在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时,教师不提供任何观点,只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书,引导学生通过阅读这些史料,提炼出自己的观点,并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论,学生们你争我抢积极发言,纷纷阐述自己的观点,最后形成三种观点:一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治,建立了资产阶级共和国,取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务,没有改变中国社
会的性质,失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了,又失败了。这样,既培养了学生阅读、分析史料的能力,又培养了学生的创造性思维能力,学生的自主学习能力也不断提高。
总之,培养学生自主学习能力的方式多种多样,但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以发展为目的的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位,要依据学生的特点,结合认知基础,留给学生充分思考的时间和空间,调动学生思维的积极性。