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引子
先给大家讲一个故事，一个发生在我身上的、真实的故事。
一天午睡的时候，小朋友们已脱好鞋子和衣服躺在了小床上。我像往常一样，在走道里来回走走，看看孩子们的被子是否盖好了。当我走到美美旁边的时候，发现她的被子没有塞好，我弯下腰、轻轻地帮她把被子整理好。当我准备起身离开的时候，我发现美美坐了起来但马上又躺下了。我又回到她的床边，蹲下来问她，“美美，你有什么事吗？”美美害羞地朝我笑笑用被子蒙住了小脸，我又在她的耳边问了：“告诉我呀，你有事吗？”美美露出了她那涨红的小脸，不好意思地看着我，终于她鼓起了勇气，轻声地说：“老师，我想和你拉拉手。”我的心动了一下，看着她：一个乖巧，话也不很多的女孩子，平时基本上不用老师费心……我慢慢地在她的床边坐下，轻轻地拉住那双已经伸出来，等待着我去牵的小手。
我思绪万千：软软的小手在我的掌心留下的不仅仅是孩子纯真可爱的气息，还有我内心无限的愧疚之情。我默默问自己，上一次牵她的手是什么时候？可是我已经记不得了。有多少这样的孩子还正在等待着我的牵手呢？
第二天，我特别留意孩子们在排队时，对老师牵手的反应。
记忆中的镜头
仅仅几秒钟的时间，几个孩子激烈地冲向老师。
一个机灵得像“泥鳅”似的小男孩和一个不甘示弱的小女孩，各自用一只脚，拼命地顶住，看谁的力气大能占领排头的位置。
一个小女孩神气地说：“我本来就排第一个的。”说着两手交叉像什么事情都没发生似的稳稳地站着。
一个小男孩大拇指一翘，眼睛一瞪说：“老师说我顽皮，要我排第一个的。”
……
问题中的问题
你为什么想排第一个呢？
“我想搀住老师的手，看见前面的风景。”
“老师可以照顾我，我就安全了。”
“牵着老师的手，我可以得到老师的温暖。”
“老师的手暖洋洋的，我要和老师做好朋友。”
……
让我们都来回忆一下，这样的场景、这样的对话，是不是我们早已司空见惯，习以为常了呢？
思考
二十多年来，作为一名喜爱孩子，视孩子为一切的幼儿园教师：我关注班级中那些调皮的孩子，希望通过自己的努力，让他们可爱活泼的天性发挥最大的价值；我关注班级中那些能说会道、人见人爱的小精灵，他们总是让我感到欣慰；我关注班级中那些有发展障碍的孩子，希望通过我的耐心和指导能帮助他一点点地恢复自信。
可是，我现在却在问自己：聪明的孩子能得到老师的喜爱，调皮的孩子能得到老师的呵护，而默默无闻的孩子能得到老师什么呢？
调查后的数据
经常能得到老师牵手的幼儿占40%——其中，调皮的占20%；个性强的占15%；有障碍的占5%；偶尔得到老师牵手的幼儿占60%。
60%——一个多么让人警醒的数字！这意味着，我身边的23个孩子，有13个孩子从清晨来到幼儿园，一直到傍晚离开，都在等待老师的一个牵手，而我却没有给予他们情感上的必要满足。
反思
60%的孩子占集体的大多数，是集体的中坚力量，集体因他们而强大。在询问中，60%的孩子能牢牢地记住老师偶尔一次的牵手，即午睡时的亲切拉手、摔跤时的急促扶手、成功时的激励握手……而老师却忽视了孩子们再一次的和经常的渴望。班级里几十个孩子，一天中，总有一部分没有与老师一次的语言交流，有的甚至与老师没有一次的眼神交流，而他们就是那些60%的默默无闻的孩子。尤其在公开活动中，老师更不曾做到关注每一个孩子，往往老师的亲切笑脸、表扬的话语只给了能为活动增添光彩的好孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了陪老师做秀的调皮生，60%的孩子只能是看客或听众。
有人会从这样的调查结果中发现：的确，教师对幼儿的关心不够周全；或许有人会以班级规模大，师幼比例高来解释这种现象，认为这是无可奈何和无法避免的。造成这种现象的原因确实是多种多样，但无论怎么样，作为幼儿发展过程中的重要他人，教师与幼儿的互动机会与质量都将对幼儿产生潜移默化的重要影响。我被这个结果深深地触动，我不断地思考牵手这个动作对于幼儿发展的价值。
一名幼儿对教师而言，可能只是几十分之一，只是班上几十个小朋友当中不起眼的那一个，但教师对一名幼儿而言确是百分之百，是他成长道路上的一棵参天大树，牵手满足了幼儿渴望被关注、被爱的需要，尤其是来自被幼儿喜爱和崇拜的老师的关爱。愉快的情感体验所营造出的氛围有利于发展幼儿的自信心、激发幼儿更多的良好行为的产生和发展，它将会极大促进幼儿的全面发展。
一位教育家指出：我们要使孩子以积极、主动的心态过好在园的每一天，充分享受童年生活的快乐和幸福。我们就要以足够的爱心去关注每一个孩子的表现，把爱的种子撒向每一个孩子。
原来，一个看似不起眼——小小的牵手，对孩子却意味着这么多。那么，还能继续漠视60%这个数字吗？
答案是：绝对不能！
怎么办
班级规模大、师幼比例高、每天繁忙而琐碎的工作都不能成为借口和理由。给予每一个幼儿必要的关注，是一个不容忽视的问题。在一日活动的各个环节中我努力去亲近60%的孩子，实现最好的“牵手”。
首先，我给那些60%的孩子取上温馨的小名：大宝、宝宝和小宝；阿囡和乖囡。来园、午睡、离园等时间，通过一个小小的拥抱、一个善意的牵手来传递彼此的关心和友谊。
其次，生活活动：午餐时，我常常会走到他们的餐桌边亲切地喂上一小口；午睡时，我不再是只给长头发的女孩子梳头，也不再只是给能力相对差的孩子整理衣服。我与搭班老师合理分工，给每个孩子都整理一下头发，即使是头发很短的男孩，我们也会去轻轻地摸摸他的头发，拉拉他的小手。
个别活动：倾听孩子们的对话、欣赏孩子们的玩具。有的幼儿常常会与同伴介绍自己带来的玩具，我听到后又会常常作出惊讶的样子并提高嗓门：“哇，这是你带来的玩具？给我玩玩，好吗？”表示出我很羡慕也很想玩；以同伴的角色参与到孩子的游戏中去，常常会说：“我也要和你一起玩！”“你愿意和我玩吗？”
集体活动：尽量让孩子们围成一个圆圈，而自己不断地改变位置，与每一个孩子都有牵手和交流的机会；排队时，我不再固定排在幼儿的前面做“火车司机”，而是走在队伍的当中，今天牵这一个，明天牵那一个，有意识地轮换。
……
后续
在今天一个幼儿是一本书的教育理念下，我们要：以欣赏的眼光去关注每一个孩子的细微表现；坦诚接受每一个孩子的不同特点；满足每一个孩子的内在需求；允许每一个孩子以自己的速度成长，以足够的耐心去期待每一个孩子的点滴进步。
不要因为老师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为老师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为老师的忽视，在幼小的心灵中留下难以抹去的阴霾。因为忽视其实也是一种伤害。
先给大家讲一个故事，一个发生在我身上的、真实的故事。
一天午睡的时候，小朋友们已脱好鞋子和衣服躺在了小床上。我像往常一样，在走道里来回走走，看看孩子们的被子是否盖好了。当我走到美美旁边的时候，发现她的被子没有塞好，我弯下腰、轻轻地帮她把被子整理好。当我准备起身离开的时候，我发现美美坐了起来但马上又躺下了。我又回到她的床边，蹲下来问她，“美美，你有什么事吗？”美美害羞地朝我笑笑用被子蒙住了小脸，我又在她的耳边问了：“告诉我呀，你有事吗？”美美露出了她那涨红的小脸，不好意思地看着我，终于她鼓起了勇气，轻声地说：“老师，我想和你拉拉手。”我的心动了一下，看着她：一个乖巧，话也不很多的女孩子，平时基本上不用老师费心……我慢慢地在她的床边坐下，轻轻地拉住那双已经伸出来，等待着我去牵的小手。
我思绪万千：软软的小手在我的掌心留下的不仅仅是孩子纯真可爱的气息，还有我内心无限的愧疚之情。我默默问自己，上一次牵她的手是什么时候？可是我已经记不得了。有多少这样的孩子还正在等待着我的牵手呢？
第二天，我特别留意孩子们在排队时，对老师牵手的反应。
记忆中的镜头
仅仅几秒钟的时间，几个孩子激烈地冲向老师。
一个机灵得像“泥鳅”似的小男孩和一个不甘示弱的小女孩，各自用一只脚，拼命地顶住，看谁的力气大能占领排头的位置。
一个小女孩神气地说：“我本来就排第一个的。”说着两手交叉像什么事情都没发生似的稳稳地站着。
一个小男孩大拇指一翘，眼睛一瞪说：“老师说我顽皮，要我排第一个的。”
……
问题中的问题
你为什么想排第一个呢？
“我想搀住老师的手，看见前面的风景。”
“老师可以照顾我，我就安全了。”
“牵着老师的手，我可以得到老师的温暖。”
“老师的手暖洋洋的，我要和老师做好朋友。”
……
让我们都来回忆一下，这样的场景、这样的对话，是不是我们早已司空见惯，习以为常了呢？
思考
二十多年来，作为一名喜爱孩子，视孩子为一切的幼儿园教师：我关注班级中那些调皮的孩子，希望通过自己的努力，让他们可爱活泼的天性发挥最大的价值；我关注班级中那些能说会道、人见人爱的小精灵，他们总是让我感到欣慰；我关注班级中那些有发展障碍的孩子，希望通过我的耐心和指导能帮助他一点点地恢复自信。
可是，我现在却在问自己：聪明的孩子能得到老师的喜爱，调皮的孩子能得到老师的呵护，而默默无闻的孩子能得到老师什么呢？
调查后的数据
经常能得到老师牵手的幼儿占40%——其中，调皮的占20%；个性强的占15%；有障碍的占5%；偶尔得到老师牵手的幼儿占60%。
60%——一个多么让人警醒的数字！这意味着，我身边的23个孩子，有13个孩子从清晨来到幼儿园，一直到傍晚离开，都在等待老师的一个牵手，而我却没有给予他们情感上的必要满足。
反思
60%的孩子占集体的大多数，是集体的中坚力量，集体因他们而强大。在询问中，60%的孩子能牢牢地记住老师偶尔一次的牵手，即午睡时的亲切拉手、摔跤时的急促扶手、成功时的激励握手……而老师却忽视了孩子们再一次的和经常的渴望。班级里几十个孩子，一天中，总有一部分没有与老师一次的语言交流，有的甚至与老师没有一次的眼神交流，而他们就是那些60%的默默无闻的孩子。尤其在公开活动中，老师更不曾做到关注每一个孩子，往往老师的亲切笑脸、表扬的话语只给了能为活动增添光彩的好孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了陪老师做秀的调皮生，60%的孩子只能是看客或听众。
有人会从这样的调查结果中发现：的确，教师对幼儿的关心不够周全；或许有人会以班级规模大，师幼比例高来解释这种现象，认为这是无可奈何和无法避免的。造成这种现象的原因确实是多种多样，但无论怎么样，作为幼儿发展过程中的重要他人，教师与幼儿的互动机会与质量都将对幼儿产生潜移默化的重要影响。我被这个结果深深地触动，我不断地思考牵手这个动作对于幼儿发展的价值。
一名幼儿对教师而言，可能只是几十分之一，只是班上几十个小朋友当中不起眼的那一个，但教师对一名幼儿而言确是百分之百，是他成长道路上的一棵参天大树，牵手满足了幼儿渴望被关注、被爱的需要，尤其是来自被幼儿喜爱和崇拜的老师的关爱。愉快的情感体验所营造出的氛围有利于发展幼儿的自信心、激发幼儿更多的良好行为的产生和发展，它将会极大促进幼儿的全面发展。
一位教育家指出：我们要使孩子以积极、主动的心态过好在园的每一天，充分享受童年生活的快乐和幸福。我们就要以足够的爱心去关注每一个孩子的表现，把爱的种子撒向每一个孩子。
原来，一个看似不起眼——小小的牵手，对孩子却意味着这么多。那么，还能继续漠视60%这个数字吗？
答案是：绝对不能！
怎么办
班级规模大、师幼比例高、每天繁忙而琐碎的工作都不能成为借口和理由。给予每一个幼儿必要的关注，是一个不容忽视的问题。在一日活动的各个环节中我努力去亲近60%的孩子，实现最好的“牵手”。
首先，我给那些60%的孩子取上温馨的小名：大宝、宝宝和小宝；阿囡和乖囡。来园、午睡、离园等时间，通过一个小小的拥抱、一个善意的牵手来传递彼此的关心和友谊。
其次，生活活动：午餐时，我常常会走到他们的餐桌边亲切地喂上一小口；午睡时，我不再是只给长头发的女孩子梳头，也不再只是给能力相对差的孩子整理衣服。我与搭班老师合理分工，给每个孩子都整理一下头发，即使是头发很短的男孩，我们也会去轻轻地摸摸他的头发，拉拉他的小手。
个别活动：倾听孩子们的对话、欣赏孩子们的玩具。有的幼儿常常会与同伴介绍自己带来的玩具，我听到后又会常常作出惊讶的样子并提高嗓门：“哇，这是你带来的玩具？给我玩玩，好吗？”表示出我很羡慕也很想玩；以同伴的角色参与到孩子的游戏中去，常常会说：“我也要和你一起玩！”“你愿意和我玩吗？”
集体活动：尽量让孩子们围成一个圆圈，而自己不断地改变位置，与每一个孩子都有牵手和交流的机会；排队时，我不再固定排在幼儿的前面做“火车司机”，而是走在队伍的当中，今天牵这一个，明天牵那一个，有意识地轮换。
……
后续
在今天一个幼儿是一本书的教育理念下，我们要：以欣赏的眼光去关注每一个孩子的细微表现；坦诚接受每一个孩子的不同特点；满足每一个孩子的内在需求；允许每一个孩子以自己的速度成长，以足够的耐心去期待每一个孩子的点滴进步。
不要因为老师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为老师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为老师的忽视，在幼小的心灵中留下难以抹去的阴霾。因为忽视其实也是一种伤害。