【摘 要】
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目的探讨任务驱动及团队合作学习(task-based learning and team-based learning, Double-TBL/D-TBL)与以教师讲授为主的教学(lecture-based learning，LBL)在民族医学教学中实施效果。方法选择右江民族医学院同一学期进行授课的2012级临床本科(全科班)学生50人(D-TBL组)和2013级临床本科学生54人(LBL组)为研
【机 构】
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533000 百色，右江民族医学院民族医学教研室,533000 百色，右江民族医学院附属医院中医康复科,533000 百色，右江民族医学院民族医学教研室,533000 百色，右江民族医学院高等教育研究
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目的探讨任务驱动及团队合作学习(task-based learning and team-based learning, Double-TBL/D-TBL)与以教师讲授为主的教学(lecture-based learning，LBL)在民族医学教学中实施效果。
方法选择右江民族医学院同一学期进行授课的2012级临床本科(全科班)学生50人(D-TBL组)和2013级临床本科学生54人(LBL组)为研究对象。两组授课内容、使用教材、授课教师、学时数均相同。通过课堂测试、学生互评、问卷调查等方式评价效果。测试成绩采用SPSS 11.5软件建立数据库，行t检验。
结果D-TBL组学生主观题答对率高于LBL组答对率，差异具有统计学意义[(94.56± 4.95)% vs.(29.26±12.15)%, t=36.382, P＝0.000]。D-TBL组学生个人测试答对率与LBL组客观题答对率[(75.20±11.82)% vs.(68.61±14.65)%，t＝2.512，P=0.374]、D-TBL组小组测试答对率与LBL组客观题答对率[(84.25±13.08%)vs.(68.61±14.65)%，t=5.727，P=0.961]，差异均无统计学意义。组内成员统计评分表显示，获得全A评价的学生有41人(85.42%)，获得评价中含B的学生7人(14.58%)，无学生获C评价。课堂反馈问卷调查表显示，喜欢D-TBL的学生40人(83.33%)，喜欢LBL的学生26人(50.00%)。
结论D-TBL组大部分学生较喜欢该教学，D-TBL与LBL在民族医学教学中不可互相取代，可根据两者各自的优点分配到教学的不同阶段。
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