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摘 要：合作学习是一种学习方式，更是一种学习习惯。在合作学习之下，学生之间能够共同完成学习任务，掌握学习的主动权。在中职数学教学中，尝试运用合作学习展开教学工作，能够全面推动教学工作的发展，给学生带来更多的关注，最终达成学生数学学习的全面发展。
关键词：合作学习；中职数学；分层教学；学习兴趣
一、 前言
中职院校是培养应用型人才的重要基地之一，对社会的建设与发展起着举足轻重的重要作用。数学作为一切科学的基础，其课堂教学质量将直接影响到中职院校的办学能力，对整个中职院校的影响重大。然而就实际情况来看，虽然伴随着教育改革的不断深入，中职院校的教学方式和教学水平都有了较大的提高，可总体上来讲仍有很大的提升空间。中职阶段学生的学习也进入了新的时期，在此时学生的数学学习难度加大、内容增多，且作为公共基础课程，既是基础，又缩小了学习时间，此时对于学习效率的关注尤为重要。而合作学习作为一种新型的教学方法，是对传统教学方式的有效革新，将其合理的应用于中职院校的数学教学过程中，往往能够起到事半功倍的教学成果。在当前中职数学教学中，借助合作学习展开教学工作，是帮助学生找寻数学学习乐趣、共同完成学习任务、推动中职数学发展的重要环节。本文即针对合作学习在中职数学教学中的应用展开讨论。
二、 合理为学生作出分层
在当前中职数学教学中，运用合作学习的前提需要对班级学生作出合理的分层。在进入中职阶段的学习中，首先要承认的是学生之间本身是有差距的，对数学学习的兴趣差异、对数学基础知识掌握的差异等都反映在课堂中，影响着学生的成长与教师的发展。此时，对学生进行合理分组，形成一个小组内的分层，使同一小组内的学生，同时存在着对数学学习兴趣足、兴趣一般和兴趣弱的学生；也要存在基础较好、基础薄弱、基础一般的学生；在学生性格上也存在着外向、内向等的互补。在这样的小组分层中，能够使同一小组内的学生形成互补，达成以先带后的效果。
三、 對学生的合作学习作出指导
对学生的合作学习作出指导，是中职数学教学的应尽责任。此时教师需要充分认识到自身的责任所在——作为学生学习的引导者，把握对学生学习的指导和把握度。在进入中职阶段的学习中，很多学生本身对于数学兴趣并不充足，自身的学习习惯也未养成，此时教师需要关注到学生的成长，引导学生在进入中职阶段就有心得开始，逐渐掌握学习技巧，养成学习习惯，全面推动学生数学学习的发展。在合作学习过程中，学生之间应当是互补与共同进步的，此时教师也应当承担起学生之间矛盾的调和剂、交流的桥梁责任。例如，有些学生本身处于一种消极阶段，在小组合作内也显得积极性不强，此时同一小组的成员就会出现不想带这人一起的想法，此时教师就需要从中调和，帮助学生达成理解，以先带后，不抛弃不放弃任何人。
四、 教师要想方设法为学生创造良好的合作学习氛围
众所周知，中职学生年龄都在十五、六岁，正处于青春期时代，而且这个年龄段的孩子性格都要强，在合作学习中难免有些意见不合或者争执。如果我们为学生创建了良好的学习氛围，就能使学生舒心的进行合作学习，积极地去解决问题。所以在中职数学教学中，教师要科学的引导学生树立小组合作的意识，并且要教会学生如何进行合作学习，如何进行问题讨论和如何进行问题的解决等。例如，教师在讲到勾股定理计算公式时，就可以针对这个公式提出三个不同的问题，教师可以进行科学的分组，让各个小组明白学习的目标和任务，并且将问题让各个小组的组长落实到学生个人，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
五、 加强师生在合作学习中的互动交流
在中职数学教学的课堂中，小组合作学习最重要的是交流和探讨，教师在这个阶段不仅要注重对学生基础知识的教授，更要重视对学生创新性思维的培养，让学生养成良好的合作习惯。在数学课堂的教学中，教师要及时督促各个小组进行问题的积极讨论，对于小组不能解决的问题，教师要及时地到小组中间去，对学生进行引导，对于一些表现好的学生要进行鼓励，这样做学生觉得教师也是自己的良师益友，遇到问题会大胆地向老师提问。
六、 在课堂教学中让出主动权给学生
合作学习基础之上，就是要将主动权充分的交给学生，学生在课下通过自主学习完成任务，也要将课堂中的时间进行充分利用，留给学生进行交流、讨论、自主探究。传统课堂中以教师的讲解为主，学生跟着教师的步骤走；在课堂教学进一步发展之下，教师要将更多的主动权交给学生，在合作学习中将任务留给学生，学生根据自己的理解与掌握，去探索知识，达成发展，在课堂中讨论不足，分析知识，而教师仅仅作为学生的合作伙伴出现。学习主动权的让出，就是要让学生培养自身学习“掌权者”的意识，更多的将知识点发展与完善，给学生带来更多的关注点，达成现代教学的发展。
七、 对学生的合作学习作出合理评价
对学生的合作学习，也要作出合理的评价，不能再局限于最终的一场考试，而是要更多地关注到学生学习的本身，全面推动现代化教学工作的发展，给学生带来更多的主动权。在当前小组合作学习之下，可以组织尝试更为多元的教学评价形式，如学生的自我评价、小组成员互评、项目记录表的职责分工及评价以及教师的评价等，多元化的评价，使学生学习中的每一点进步、每一次学习都有意义，使整个学习过程被关注。
总之，在当前中职数学教学中，通过小组合作学习达成学生的自主探究与发展，符合数学学科要求，也能充分满足对学生学习能力的培养需求，成为当前教学发展的趋势所在。
参考文献：
[1]徐峰.论小组合作学习得在中职数学教学中的应用[J].中职教育教学研究，2016，15（03）：21-22.
[2]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（35）：56.
[3]王宏刚.浅谈小组合作学习模式在中职数学课堂教学中的运用[J]学周刊，2015（34）：121.
[4]赵俊梅.小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践[J].科技信息，2012（18）：78.
作者简介：
孙驾云，中职讲师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州临夏州职业技术学校。
关键词：合作学习；中职数学；分层教学；学习兴趣
一、 前言
中职院校是培养应用型人才的重要基地之一，对社会的建设与发展起着举足轻重的重要作用。数学作为一切科学的基础，其课堂教学质量将直接影响到中职院校的办学能力，对整个中职院校的影响重大。然而就实际情况来看，虽然伴随着教育改革的不断深入，中职院校的教学方式和教学水平都有了较大的提高，可总体上来讲仍有很大的提升空间。中职阶段学生的学习也进入了新的时期，在此时学生的数学学习难度加大、内容增多，且作为公共基础课程，既是基础，又缩小了学习时间，此时对于学习效率的关注尤为重要。而合作学习作为一种新型的教学方法，是对传统教学方式的有效革新，将其合理的应用于中职院校的数学教学过程中，往往能够起到事半功倍的教学成果。在当前中职数学教学中，借助合作学习展开教学工作，是帮助学生找寻数学学习乐趣、共同完成学习任务、推动中职数学发展的重要环节。本文即针对合作学习在中职数学教学中的应用展开讨论。
二、 合理为学生作出分层
在当前中职数学教学中，运用合作学习的前提需要对班级学生作出合理的分层。在进入中职阶段的学习中，首先要承认的是学生之间本身是有差距的，对数学学习的兴趣差异、对数学基础知识掌握的差异等都反映在课堂中，影响着学生的成长与教师的发展。此时，对学生进行合理分组，形成一个小组内的分层，使同一小组内的学生，同时存在着对数学学习兴趣足、兴趣一般和兴趣弱的学生；也要存在基础较好、基础薄弱、基础一般的学生；在学生性格上也存在着外向、内向等的互补。在这样的小组分层中，能够使同一小组内的学生形成互补，达成以先带后的效果。
三、 對学生的合作学习作出指导
对学生的合作学习作出指导，是中职数学教学的应尽责任。此时教师需要充分认识到自身的责任所在——作为学生学习的引导者，把握对学生学习的指导和把握度。在进入中职阶段的学习中，很多学生本身对于数学兴趣并不充足，自身的学习习惯也未养成，此时教师需要关注到学生的成长，引导学生在进入中职阶段就有心得开始，逐渐掌握学习技巧，养成学习习惯，全面推动学生数学学习的发展。在合作学习过程中，学生之间应当是互补与共同进步的，此时教师也应当承担起学生之间矛盾的调和剂、交流的桥梁责任。例如，有些学生本身处于一种消极阶段，在小组合作内也显得积极性不强，此时同一小组的成员就会出现不想带这人一起的想法，此时教师就需要从中调和，帮助学生达成理解，以先带后，不抛弃不放弃任何人。
四、 教师要想方设法为学生创造良好的合作学习氛围
众所周知，中职学生年龄都在十五、六岁，正处于青春期时代，而且这个年龄段的孩子性格都要强，在合作学习中难免有些意见不合或者争执。如果我们为学生创建了良好的学习氛围，就能使学生舒心的进行合作学习，积极地去解决问题。所以在中职数学教学中，教师要科学的引导学生树立小组合作的意识，并且要教会学生如何进行合作学习，如何进行问题讨论和如何进行问题的解决等。例如，教师在讲到勾股定理计算公式时，就可以针对这个公式提出三个不同的问题，教师可以进行科学的分组，让各个小组明白学习的目标和任务，并且将问题让各个小组的组长落实到学生个人，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
五、 加强师生在合作学习中的互动交流
在中职数学教学的课堂中，小组合作学习最重要的是交流和探讨，教师在这个阶段不仅要注重对学生基础知识的教授，更要重视对学生创新性思维的培养，让学生养成良好的合作习惯。在数学课堂的教学中，教师要及时督促各个小组进行问题的积极讨论，对于小组不能解决的问题，教师要及时地到小组中间去，对学生进行引导，对于一些表现好的学生要进行鼓励，这样做学生觉得教师也是自己的良师益友，遇到问题会大胆地向老师提问。
六、 在课堂教学中让出主动权给学生
合作学习基础之上，就是要将主动权充分的交给学生，学生在课下通过自主学习完成任务，也要将课堂中的时间进行充分利用，留给学生进行交流、讨论、自主探究。传统课堂中以教师的讲解为主，学生跟着教师的步骤走；在课堂教学进一步发展之下，教师要将更多的主动权交给学生，在合作学习中将任务留给学生，学生根据自己的理解与掌握，去探索知识，达成发展，在课堂中讨论不足，分析知识，而教师仅仅作为学生的合作伙伴出现。学习主动权的让出，就是要让学生培养自身学习“掌权者”的意识，更多的将知识点发展与完善，给学生带来更多的关注点，达成现代教学的发展。
七、 对学生的合作学习作出合理评价
对学生的合作学习，也要作出合理的评价，不能再局限于最终的一场考试，而是要更多地关注到学生学习的本身，全面推动现代化教学工作的发展，给学生带来更多的主动权。在当前小组合作学习之下，可以组织尝试更为多元的教学评价形式，如学生的自我评价、小组成员互评、项目记录表的职责分工及评价以及教师的评价等，多元化的评价，使学生学习中的每一点进步、每一次学习都有意义，使整个学习过程被关注。
总之，在当前中职数学教学中，通过小组合作学习达成学生的自主探究与发展，符合数学学科要求，也能充分满足对学生学习能力的培养需求，成为当前教学发展的趋势所在。
参考文献：
[1]徐峰.论小组合作学习得在中职数学教学中的应用[J].中职教育教学研究，2016，15（03）：21-22.
[2]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（35）：56.
[3]王宏刚.浅谈小组合作学习模式在中职数学课堂教学中的运用[J]学周刊，2015（34）：121.
[4]赵俊梅.小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践[J].科技信息，2012（18）：78.
作者简介：
孙驾云，中职讲师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州临夏州职业技术学校。