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摘 要： 小学科学教育是我国义务教育的重点内容，它希望培养小学生的科学兴趣，从小就树立他们的科学思维意识。以探究式教学法就能够快速良好培养小学生的科学学习能力与意识，所以本文也围绕这一教学法来展开论述，分析它与小学科学教学之间的关系与应用。
关键词： 小学科学教学；探究式教学法；关系；应用
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0128-01
探究式教学法遵循当前素质教育基本要求背景，因为它以树立和坚持学生为本的基本观念，希望引导学生去自主独立的开展探究学习过程，进而实现对科学知识学习的兴趣和良好掌握方法。这种教学法相比于传统教学法更能迎合学生学习特点及规律，是非常值得尝试和研究的现代化先进教学方法。
一、探究式教学法与小学科学教学的关系论述
探究式教学法与小学科学教学是存在理论关联性的，所以二者在融合方面也会表现得非常顺利，对于二者之间的关系分析可以从以下3点来展开：
第一，小学科学学科中所涉及的知识内容广泛，它几乎囊括了化学、物理、生物、地理等多学科知识内容，而且这些跨学科内容并不难，很多与学生生活实际有关，有利于他们更好学习理解，教师完全可以通过实践联系生活教学方式来帮助他们理解这部分知识内容。
第二，小学科学教学拥有极强的探究式教学结构，所以才会采用探究式教学法来展开它，希望以此来提高教学过程的有效性与真实性，合理引导学生学习，整体来讲教学开展难度并不高，而针对小学生的科学教学设计也相对简单，课充分结合小学课程中所固有的传统内容来展开设计。
第三，小学科学学科本身就对小学生具有较大吸引力，而探究式教学法能够抽丝剥茧的逐渐渗透深入研究真相，这能够很好激发他们的好奇心与探求欲望，对全面提升教学效果也有帮助。
二、探究式教学法在小学科学教学中的应用
（一）基本教学应用方法。
目前利用探究式教学法开展小学科学教学其可应用方法角度，例如课程引导视角来开展教学过程就有它一定的创新性与前瞻性，它能够帮助学生摆脱传统灌输式教育理念，倡导将课堂学习主动权交还给学生，而教师则扮演引导者角色来辅助学生。这一点教学法有3点好处，首先它对课程设置难度的把握更加合理，能够避免一些过于疑难问题为小学生所带来的较大压力；其次它在课程探究过程中要求教师始终观察学生动向，希望抓住教学引导时机和教学范围，带领学生循序渐进的理解科学内涵和科学规律，并再在此基础之上来达成教学目标；在此它希望改变传统科学学科是辅助课程、选修课程的错误观念，而是将它视为是与语文、数学等同等重要的主力学科，坚决杜绝一切以主课为主占据科学教学课时的不正确行为。
另外应该为小学生营造相对良好的科学学习探究物质环境。客观讲当前我国大部分小学由于对科学学科教育不重视，所以不但在硬件上未能为小学生建立全面的科学教学环境，也未能在软件层面上积极开拓像探究式教学法这样的创新教学思路，整体来讲就是缺乏相应的科学探究学习环境。所以在未来，小学科学教学应该解决这些问题，他们需要考虑在教材、實验器具等设备方面来丰富科学教学硬件环境，确保最大化发挥教学作用，再者就是注重利用校外资源，例如带领学生到动物园、植物园、博物馆进行参观，帮助他们了解相对真实的科学世界，用科学视角去引导学生了解实际的科学生活。再一点要在校内实施各种科学学习活动，例如板报、网站、新媒体平台建设等等来促进小学生参与到全校范围的科学实践活动当中，进而营造校园内健康良性的科学教学环境[1]。
（二）案例分析。
这里以小学科学教材中《声音的产生》一课为例来举例说明探究式教学法的实际应用。
1提出问题。
在学习《声音的产生》这一课时，教师要做到开门见山，直接通过提问问题的形式来引导学生思考“你们是怎样理解声音的产生的？你们在生活中听到过哪些声音？”这样就首先激起了学生的学习欲望，让他们思考自己生活周围的声音，进而与教师形成讨论互动氛围。而教师的“怎样才能听到声音？”、“声音是从哪里而来？”这两个问题就引出了本课的主题内容——声音是如何产生的？
2研究教学方案。
探究式教学主张教师采用猜想预测的方法来接近知识真相，比如说通过猜测来作为探究知识的前提，鼓励学生大胆猜测也是希望让他们在学习过程中不再拘谨，因为科学学习本来就是相对开放的学习过程，它不希望学生在学习过程中过于谨慎甚至畏手畏脚。在《声音的产生》这一课中，教师就鼓励学生动手实验探究，边实践边猜测实现对学生学习兴趣的全程激发。而为了避免猜测的过分主观性，教师还要在学生动手实践之间设计研究计划，例如研究方法、过程以及问题的解决方式等等，让学生按照这一方式来展开学习实践。
3方案实践过程。
在教学中，教师要充分利用课堂中的任何物品作为道具，例如课桌、文具、教具等等。例如结合分组实验过程来考察学生如何用直尺来做实验，为学生提出问题“你们如何用直尺来发出声音？”通过这一问题为学生制造“直尺的声音”。这一教学过程就鼓励学生创造出更多种类直尺所发出的声音，并同时做好实验记录，最后以小组汇报的形式来得出结论。整个教学过程中，教师要引导学生经历猜测过程，然后通过实践来实施验证，最后得出相应结论。教学过程一气呵成，而同理，教师也可以借助其它道具进行继续教学，并为学生得出不同的结论，总结出不同的知识点内容[2]。
三、总结：
总而言之，小学科学作为小学义务教育范围内最为重要的基础性课程之一，它应该被我国小学教育所重视，更加注重对学生学习能力与科学素养的有效培养，进而满足科学启发目的。探究式教学法就拥有这样的作用，它能正确引导学生去挖掘科学学习的各色方法，帮助对科学学习产生兴趣，值得进一步深入研究和推广应用。
参考文献
[1] 吴保定.认识自己 感悟生命——探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习：上，2012（1）：104-105.
[2] 叶其顺."探究式"教学法在小学科学课中的实施策略[J].科学咨询，2016（2）：58.
关键词： 小学科学教学；探究式教学法；关系；应用
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0128-01
探究式教学法遵循当前素质教育基本要求背景，因为它以树立和坚持学生为本的基本观念，希望引导学生去自主独立的开展探究学习过程，进而实现对科学知识学习的兴趣和良好掌握方法。这种教学法相比于传统教学法更能迎合学生学习特点及规律，是非常值得尝试和研究的现代化先进教学方法。
一、探究式教学法与小学科学教学的关系论述
探究式教学法与小学科学教学是存在理论关联性的，所以二者在融合方面也会表现得非常顺利，对于二者之间的关系分析可以从以下3点来展开：
第一，小学科学学科中所涉及的知识内容广泛，它几乎囊括了化学、物理、生物、地理等多学科知识内容，而且这些跨学科内容并不难，很多与学生生活实际有关，有利于他们更好学习理解，教师完全可以通过实践联系生活教学方式来帮助他们理解这部分知识内容。
第二，小学科学教学拥有极强的探究式教学结构，所以才会采用探究式教学法来展开它，希望以此来提高教学过程的有效性与真实性，合理引导学生学习，整体来讲教学开展难度并不高，而针对小学生的科学教学设计也相对简单，课充分结合小学课程中所固有的传统内容来展开设计。
第三，小学科学学科本身就对小学生具有较大吸引力，而探究式教学法能够抽丝剥茧的逐渐渗透深入研究真相，这能够很好激发他们的好奇心与探求欲望，对全面提升教学效果也有帮助。
二、探究式教学法在小学科学教学中的应用
（一）基本教学应用方法。
目前利用探究式教学法开展小学科学教学其可应用方法角度，例如课程引导视角来开展教学过程就有它一定的创新性与前瞻性，它能够帮助学生摆脱传统灌输式教育理念，倡导将课堂学习主动权交还给学生，而教师则扮演引导者角色来辅助学生。这一点教学法有3点好处，首先它对课程设置难度的把握更加合理，能够避免一些过于疑难问题为小学生所带来的较大压力；其次它在课程探究过程中要求教师始终观察学生动向，希望抓住教学引导时机和教学范围，带领学生循序渐进的理解科学内涵和科学规律，并再在此基础之上来达成教学目标；在此它希望改变传统科学学科是辅助课程、选修课程的错误观念，而是将它视为是与语文、数学等同等重要的主力学科，坚决杜绝一切以主课为主占据科学教学课时的不正确行为。
另外应该为小学生营造相对良好的科学学习探究物质环境。客观讲当前我国大部分小学由于对科学学科教育不重视，所以不但在硬件上未能为小学生建立全面的科学教学环境，也未能在软件层面上积极开拓像探究式教学法这样的创新教学思路，整体来讲就是缺乏相应的科学探究学习环境。所以在未来，小学科学教学应该解决这些问题，他们需要考虑在教材、實验器具等设备方面来丰富科学教学硬件环境，确保最大化发挥教学作用，再者就是注重利用校外资源，例如带领学生到动物园、植物园、博物馆进行参观，帮助他们了解相对真实的科学世界，用科学视角去引导学生了解实际的科学生活。再一点要在校内实施各种科学学习活动，例如板报、网站、新媒体平台建设等等来促进小学生参与到全校范围的科学实践活动当中，进而营造校园内健康良性的科学教学环境[1]。
（二）案例分析。
这里以小学科学教材中《声音的产生》一课为例来举例说明探究式教学法的实际应用。
1提出问题。
在学习《声音的产生》这一课时，教师要做到开门见山，直接通过提问问题的形式来引导学生思考“你们是怎样理解声音的产生的？你们在生活中听到过哪些声音？”这样就首先激起了学生的学习欲望，让他们思考自己生活周围的声音，进而与教师形成讨论互动氛围。而教师的“怎样才能听到声音？”、“声音是从哪里而来？”这两个问题就引出了本课的主题内容——声音是如何产生的？
2研究教学方案。
探究式教学主张教师采用猜想预测的方法来接近知识真相，比如说通过猜测来作为探究知识的前提，鼓励学生大胆猜测也是希望让他们在学习过程中不再拘谨，因为科学学习本来就是相对开放的学习过程，它不希望学生在学习过程中过于谨慎甚至畏手畏脚。在《声音的产生》这一课中，教师就鼓励学生动手实验探究，边实践边猜测实现对学生学习兴趣的全程激发。而为了避免猜测的过分主观性，教师还要在学生动手实践之间设计研究计划，例如研究方法、过程以及问题的解决方式等等，让学生按照这一方式来展开学习实践。
3方案实践过程。
在教学中，教师要充分利用课堂中的任何物品作为道具，例如课桌、文具、教具等等。例如结合分组实验过程来考察学生如何用直尺来做实验，为学生提出问题“你们如何用直尺来发出声音？”通过这一问题为学生制造“直尺的声音”。这一教学过程就鼓励学生创造出更多种类直尺所发出的声音，并同时做好实验记录，最后以小组汇报的形式来得出结论。整个教学过程中，教师要引导学生经历猜测过程，然后通过实践来实施验证，最后得出相应结论。教学过程一气呵成，而同理，教师也可以借助其它道具进行继续教学，并为学生得出不同的结论，总结出不同的知识点内容[2]。
三、总结：
总而言之，小学科学作为小学义务教育范围内最为重要的基础性课程之一，它应该被我国小学教育所重视，更加注重对学生学习能力与科学素养的有效培养，进而满足科学启发目的。探究式教学法就拥有这样的作用，它能正确引导学生去挖掘科学学习的各色方法，帮助对科学学习产生兴趣，值得进一步深入研究和推广应用。
参考文献
[1] 吴保定.认识自己 感悟生命——探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习：上，2012（1）：104-105.
[2] 叶其顺."探究式"教学法在小学科学课中的实施策略[J].科学咨询，2016（2）：58.