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摘 要： 体育教学中的小组合作学习是指以小组为基本单位，系统运用民主化教学手段及教学动态因素间的合作互动来开展课堂教学活动。它有别于简单的分组练习，突出了学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识，是一种富有创意的教学理论与模式。
关键词： 体育；小组合作学习；问题；对策
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0117-01
目前对小组合作学习概念的表述虽还不统一，但却已形成共识：它是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成教学内容，以实现小组目标为宗旨的体育教学活动。
一、小组合作学习当前面临的问题
目前，各地体育教师在课堂教学上基本还是沿用传统的教学法——集体教集体学的组织模式。这种模式，忽视了学生的主体作用与参与意识，在客观上束缚着学生个性的发展，影响其对体育课的学习兴趣。这种现象的依然存在，主要由主、客观两个方面所造成。主观方面： 教师缺少改革、创新意识，对新的教学理论和方法缺少研究，只知照本宣科，按部就班。客观方面：一是对合作学习教学形式缺乏认知和了解，把它混同于普通分组讨论和练习，流于形式，缺乏实质。二是教师不能对合作学习小组的进行科学划分，分组技巧、原则及标准都不尽合理，而是随意按头分卯，影响了教学效果。三是教师在课堂评价中没有处理好小组合作与学生个性发展的关系，评价不够科学、合理，影响了学生积极性的发挥。
二、开展小组合作学习的对策研究
1.教师备课设计，要适应小组合作学习要求。
教师在备课设计中，要符合合作学习小组的特殊要求，在教法、学法、课堂组织等方面都要体现小组合作的特点。首先，要用学生的眼光看教材，用学生的思维研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题，把教、学、练联结为一个共同体。其次，要以“学”为中心去预设情景，解决好学什么、怎样学的问题。其三，设计教学目标时，行为表述要明确，尽可能多用些动宾结构的短语，如“说出、例举、做出、认出、辨别”等行为动词，后面带上活动项目，就构成了所要达到的目标行为。为指导各小组更好地开展活动，教师可事先设计好方便、实用的小组学习活动卡，使之发挥“路线图”、“方向盘”的作用。
2.选拔培养好活动组长，带动小组成员完成学习任务。
（1）合作小组长的选拔原则。担任组长的学生必须品质优良，体育素质过硬，在学生中间有威信；又能乐于助人，敢于对违反纪律的组员提出批评指正。（2）教师要明确组长的权力与责任，并指导他们做到：A、能够管好自己，约束自己的行为，带头遵守小组纪律；B、要熟悉课堂常规、了解当堂教学任务。课后，能根据老师布置的任务，做好下节课准备。
3.制定合作小组组规，保证学习活动顺利开展。
组规，是每一个小组成员必须执行的行为标准，组中任何人都应接受和遵循。教师在制定组规时，既要有自己的统一要求，又要有各小组的自行约定。应鼓励各组在统一要求之外，补充体现小组意志的内容。教师可在此基础上，对各组意见加以整合、完善，形成更容易为班级所有成员能接受的新组规。用以约束整个班级群体，也是评价小组及成员行为准绳，有重要的导向作用。
4.组建合作学习小组，需要教师适度介入。
（1）小组成员要有相對稳定性，避免每节课都重新调整换人。如果学生忽而在A组，忽而又去了B组，其集体意识、责任意识就会大打折扣。（2）组内分工要明确。每个小组里面设有常务组长，负责日常事务，有权决定组内 “主持人”、“报告员””检查员”、“观察员”、“教练员”等角色的人选。除组长外，其他角色可根据每节课的具体内容临时指定，组员也可毛遂自荐。“主持人”的作用比较突出，除要掌握小组合作全局外，还承担着分配学习机会，协调小组活动进程等，因此一定要选择课程内容完成较好、善于表达的学生。（3） 建设特色小组，调动和激励组员士气。合作学习小组可以有自己的组名、组徽和口号。组名宜鲜明、顺口、有特色，组员应按各组特色规范自己的言行，为团队争光。（4）关注特别学生，不放弃每一个人。每个班中都往往有几个管理起来比较麻烦的“特别”孩子，他们往往会影响小组学习活动的开展。教师的态度应该是决不放弃，施以特殊管理。在分配小组的时候，务要照顾孩子的不同特点。必要时，教师可扮演“驻组”角色，把特别孩子安排到自己所“驻” 组中，以方便个别管理和指导。
5.精心设计评价体系，让合作学习小组永葆活力。
评价的方法和形式，是小组合作学习的重要内容，教师应对此进行精心设计、优化，尽量使其简便而有效。小组评价体系应具备四个特点：（1）有效性。评价方案是为了解决哪些问题？解决情况怎样？在多大程度上达到了既定的目标？（2）可行性。评价方案的标准是否超出了学校现有的条件和能力？评价形式是否简单易行，是否给教师和学生带来较大负担？（3）操控性。评价标准是否易于操作，组长能否理解卡片上的内容？（4）可信性。评价标准能否准确反映学习过程？按此收集的信息是否准确？等。
合作学习小组的评价体系是促进各小组间开展竞争、完成目标的重要一环，教师应足够重视。进行评价时，一定要公平、公正、合理。评价外，还应开展各种评比、比赛活动，评比、比赛时，要做到有奖有罚，奖罚分明。受奖小组，可在下节课享受某些合理的特权和待遇。合理的评价体系，可以充分发挥小组的主观能动性，调动每一个学生的参与积极性，给合作学习小组带来永久的生命力。
三、结论与建议
分组合作学习在体育课上实践，体现出如下优点：一是提高了课堂教学的灵活性和有效性。各小组在组长带领下既能完成各种教学任务，教师只需巡回指导，大大地提高了教学效率。二是学生在独立完成课堂教学目标的同时，培养了自我管理、自主学习的能力，一举两得，符合当前教育教学理念。三是学生有了自由发挥的空间，学习主动性加强，调动了积极性。四是培养了学生团队意识、合作意识，集体观念得以增强。
分组合作学习虽目前还停留在实验阶段，存在着一些不够完善的方面，但其充分调动学生学习积极性、培养自主能力的教学效果已经显现。因此，各学校应采取积极措施，给教师以更大的教学主动权，支持他们对新的教学模式的探索与推广，为培养真正具有新时代精神的学生助力加油。
参考文献
[1] 彭国栋.浅谈新课改中小组合作学习存在的问题和对策[J] .教育（文摘版），2017.
[2] 章有竹.小组合作学习中存在的困惑与对策[J] .中小学教育，2014.
关键词： 体育；小组合作学习；问题；对策
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0117-01
目前对小组合作学习概念的表述虽还不统一，但却已形成共识：它是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成教学内容，以实现小组目标为宗旨的体育教学活动。
一、小组合作学习当前面临的问题
目前，各地体育教师在课堂教学上基本还是沿用传统的教学法——集体教集体学的组织模式。这种模式，忽视了学生的主体作用与参与意识，在客观上束缚着学生个性的发展，影响其对体育课的学习兴趣。这种现象的依然存在，主要由主、客观两个方面所造成。主观方面： 教师缺少改革、创新意识，对新的教学理论和方法缺少研究，只知照本宣科，按部就班。客观方面：一是对合作学习教学形式缺乏认知和了解，把它混同于普通分组讨论和练习，流于形式，缺乏实质。二是教师不能对合作学习小组的进行科学划分，分组技巧、原则及标准都不尽合理，而是随意按头分卯，影响了教学效果。三是教师在课堂评价中没有处理好小组合作与学生个性发展的关系，评价不够科学、合理，影响了学生积极性的发挥。
二、开展小组合作学习的对策研究
1.教师备课设计，要适应小组合作学习要求。
教师在备课设计中，要符合合作学习小组的特殊要求，在教法、学法、课堂组织等方面都要体现小组合作的特点。首先，要用学生的眼光看教材，用学生的思维研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题，把教、学、练联结为一个共同体。其次，要以“学”为中心去预设情景，解决好学什么、怎样学的问题。其三，设计教学目标时，行为表述要明确，尽可能多用些动宾结构的短语，如“说出、例举、做出、认出、辨别”等行为动词，后面带上活动项目，就构成了所要达到的目标行为。为指导各小组更好地开展活动，教师可事先设计好方便、实用的小组学习活动卡，使之发挥“路线图”、“方向盘”的作用。
2.选拔培养好活动组长，带动小组成员完成学习任务。
（1）合作小组长的选拔原则。担任组长的学生必须品质优良，体育素质过硬，在学生中间有威信；又能乐于助人，敢于对违反纪律的组员提出批评指正。（2）教师要明确组长的权力与责任，并指导他们做到：A、能够管好自己，约束自己的行为，带头遵守小组纪律；B、要熟悉课堂常规、了解当堂教学任务。课后，能根据老师布置的任务，做好下节课准备。
3.制定合作小组组规，保证学习活动顺利开展。
组规，是每一个小组成员必须执行的行为标准，组中任何人都应接受和遵循。教师在制定组规时，既要有自己的统一要求，又要有各小组的自行约定。应鼓励各组在统一要求之外，补充体现小组意志的内容。教师可在此基础上，对各组意见加以整合、完善，形成更容易为班级所有成员能接受的新组规。用以约束整个班级群体，也是评价小组及成员行为准绳，有重要的导向作用。
4.组建合作学习小组，需要教师适度介入。
（1）小组成员要有相對稳定性，避免每节课都重新调整换人。如果学生忽而在A组，忽而又去了B组，其集体意识、责任意识就会大打折扣。（2）组内分工要明确。每个小组里面设有常务组长，负责日常事务，有权决定组内 “主持人”、“报告员””检查员”、“观察员”、“教练员”等角色的人选。除组长外，其他角色可根据每节课的具体内容临时指定，组员也可毛遂自荐。“主持人”的作用比较突出，除要掌握小组合作全局外，还承担着分配学习机会，协调小组活动进程等，因此一定要选择课程内容完成较好、善于表达的学生。（3） 建设特色小组，调动和激励组员士气。合作学习小组可以有自己的组名、组徽和口号。组名宜鲜明、顺口、有特色，组员应按各组特色规范自己的言行，为团队争光。（4）关注特别学生，不放弃每一个人。每个班中都往往有几个管理起来比较麻烦的“特别”孩子，他们往往会影响小组学习活动的开展。教师的态度应该是决不放弃，施以特殊管理。在分配小组的时候，务要照顾孩子的不同特点。必要时，教师可扮演“驻组”角色，把特别孩子安排到自己所“驻” 组中，以方便个别管理和指导。
5.精心设计评价体系，让合作学习小组永葆活力。
评价的方法和形式，是小组合作学习的重要内容，教师应对此进行精心设计、优化，尽量使其简便而有效。小组评价体系应具备四个特点：（1）有效性。评价方案是为了解决哪些问题？解决情况怎样？在多大程度上达到了既定的目标？（2）可行性。评价方案的标准是否超出了学校现有的条件和能力？评价形式是否简单易行，是否给教师和学生带来较大负担？（3）操控性。评价标准是否易于操作，组长能否理解卡片上的内容？（4）可信性。评价标准能否准确反映学习过程？按此收集的信息是否准确？等。
合作学习小组的评价体系是促进各小组间开展竞争、完成目标的重要一环，教师应足够重视。进行评价时，一定要公平、公正、合理。评价外，还应开展各种评比、比赛活动，评比、比赛时，要做到有奖有罚，奖罚分明。受奖小组，可在下节课享受某些合理的特权和待遇。合理的评价体系，可以充分发挥小组的主观能动性，调动每一个学生的参与积极性，给合作学习小组带来永久的生命力。
三、结论与建议
分组合作学习在体育课上实践，体现出如下优点：一是提高了课堂教学的灵活性和有效性。各小组在组长带领下既能完成各种教学任务，教师只需巡回指导，大大地提高了教学效率。二是学生在独立完成课堂教学目标的同时，培养了自我管理、自主学习的能力，一举两得，符合当前教育教学理念。三是学生有了自由发挥的空间，学习主动性加强，调动了积极性。四是培养了学生团队意识、合作意识，集体观念得以增强。
分组合作学习虽目前还停留在实验阶段，存在着一些不够完善的方面，但其充分调动学生学习积极性、培养自主能力的教学效果已经显现。因此，各学校应采取积极措施，给教师以更大的教学主动权，支持他们对新的教学模式的探索与推广，为培养真正具有新时代精神的学生助力加油。
参考文献
[1] 彭国栋.浅谈新课改中小组合作学习存在的问题和对策[J] .教育（文摘版），2017.
[2] 章有竹.小组合作学习中存在的困惑与对策[J] .中小学教育，2014.