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摘 要：英语语言的实践环节概括之，可以归结到“听说读写”四个方面，而所谓的实践就是“听力的实践练习，对话的实践练习，阅读的实践练习和写作的实践练习”。在日常英语的教学当中，教师要加强语言实践就要从这四个方面入手去考虑和领悟，如果从实践这个角度去考虑，那么就是要突破理论的限制，将英语的知识理论与实践相互结合起来，做到理论的实践化，也就是语言的实践化，依据课程特点，从“听、说、读、写”四方面，浅谈一下自己的一些看法，以求在实际操作中得到进一步改进。
关键词：英语语言；实践；思考；措施； 领悟
一、“听”的语言实践展开
听的目的有二：一是听懂对方的说的话，二是听懂英语听力，前者针对实践生活，后者针对考试。但是无论是哪一种，根本的目的还是“听的懂”，在日常的课程中，我们几乎没有多大时间去进行听的练习，因此听力水平远远不如知识的记忆来的快，为了弥补这个缺陷，教师有必要展开“听”的实践练习。
我们在听的实践练习中，遵循一个基本的规则就是，将课程学习到的内容用于听。课本中出现的基本单词和句型，教师可以指导学生进行反复的听，达到耳朵的熟练程度，然后再分别说给同学听，这样在交流中提升听力水平。
我们的第一步就是让学生听懂事实，然后以此为基础，听懂句子之外的意思，这也是我们实践和考试中经常出现的一个方向。比如询问时间当中的一个例子：when you come here？ at about 1：00. now is half past 12 o’’clock. question： how many minutes left？ 听懂了这个例子，不代表你能做对题，而是要思考话外音。在此案例中，我们通过计算推理就可获得正确答案。
像在上述案例中，往往在后面加缀一句“have a good time！”或“i wait you here！”这是实际交流中基本的礼貌，现在有所侧重，答案的设置也未必就是询问“3w”，引申到心情等主观感受，这是本英语教材相比传统教材比较突出的一点。教学中教师当引导学生“扩宽听力范围，普及情境实际，泛听精听不可偏废”，方有成效。
二、“说”的实践和自我展示——提升学生的表达能力与信心
我们不仅仅要让学生用笔头子说，更要用笔说，不仅仅要让学生学活说已有的句型，更要让他们说创造的句型。这就是我们说的实践练习环节。在这个过程中，我提出“上课十分钟说话”的教学方式，在每堂英语课之前，我们都要让学生按顺序上台演讲自己心里要说的话，题目自选，随便说，没有要求限制，只要是自己感兴趣的，要发表意见的，都是我们说的范畴。
这种随机的练习是无题目限制，让学生自由展现自己对英语的记忆与理解，同时巩固课程的基础知识。此外教师也可以限定题目。举个简单的例子来说，谈论天气的内容，成为英语教学的一个重要论点，不仅仅出现在课文里，更出现在听力里面，这就是常用句子和对话的形式，教师要围绕这个单词，将相关的句式和段落引发出来，这就是“weather”的引申，而不能仅仅局限于单词的记忆。句子例如“what is the weather？ how do you like the weather？ it is a good weather！”等等，教师将单词的性质灵活度运用到句式的各个部分，同时用不同的提问句型拓展之，增强全面认知性，在此基础上，可以形成段落，围绕出游的话题展开，让学生去发挥，让学生去说。
三、英语“读”的课内功与课外功——语言实践的博览众书
我们来分析在实际考试中，阅读占据了很大的比例，无论是选择题还是完形填空，都离不开一个“读”字，因此英语“读” 的功夫实践展开，是我们必须要考虑的问题。
关于英语的读的实践，我将其分为课内与课外两个部分进行。课内的读，读的就是基础知识，包括单词、句型和语法，要求学生大声朗读出来，并且保证字音的准确性，此外这种方式也是提升基本阅读水平和能力的关键。除了这种方式外，我还提倡课外的阅读，找到与课内材料相关的课外材料，进行阅读与补充，拓展眼界，提升课外知识，同时提升阅读能力。
四、英语“写”的实践操作与练习——融入自我情感
这里的写除了符合基本的语法要求与准确度外，我要求学生要特别融入自己想说的话和自己的感情，这是写作实践环节的关键，没有情感的练习是没有效率的，是千篇一律的。
我们先做好一个框架，要求学生在框架中写内容，准确达意即可。这样就有了千篇一律和可套用的模板，沿用的句型几年来依旧存在，耳熟能详。我曾见过两位同学的英语作文，同样是写“my happy time！”，一位同学就是流水账，也符合主题，无语法错误，叙述详细，但缺少“灵气”，而另一位同学加入了许多主观感情词语和语气词，像“oh！my happiness like the sea！ the rain is very gentle， like the warm kiss！”等等，无形中增加了使人一眼就能看到的内心感受，印象深刻，档次自然抬高。因此，写作的实践练习，必须要融入学生的自我思考和情感。
通过上述分析我们得知，在英语语言的实践环节当中，教师围绕的核心就是“听说读写”四个方面，每一个方面都与学生的实践生活息息相关，而且有着密不可分的联系。教师要从每一个方面入手去考虑实践的有效展开，根据每项实践的不同特点，有效展开探讨与运用，提升学生的思维活跃性。
参考文献：
[1] 杨广一. 提高高职学生英语实践能力的思考[J].辽宁高职学报. 2005（03）
[2] 耿民.英语实践能力培养的三要点[J].辽宁高职学报. 2000（02）
[3] 高旭.学生英语实践能力的培养[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2003（04）
[4] 陈秀艳.定语从句在英语实践中的应用和翻译[J].长春理工大学学报（综合版）.2005（04）
关键词：英语语言；实践；思考；措施； 领悟
一、“听”的语言实践展开
听的目的有二：一是听懂对方的说的话，二是听懂英语听力，前者针对实践生活，后者针对考试。但是无论是哪一种，根本的目的还是“听的懂”，在日常的课程中，我们几乎没有多大时间去进行听的练习，因此听力水平远远不如知识的记忆来的快，为了弥补这个缺陷，教师有必要展开“听”的实践练习。
我们在听的实践练习中，遵循一个基本的规则就是，将课程学习到的内容用于听。课本中出现的基本单词和句型，教师可以指导学生进行反复的听，达到耳朵的熟练程度，然后再分别说给同学听，这样在交流中提升听力水平。
我们的第一步就是让学生听懂事实，然后以此为基础，听懂句子之外的意思，这也是我们实践和考试中经常出现的一个方向。比如询问时间当中的一个例子：when you come here？ at about 1：00. now is half past 12 o’’clock. question： how many minutes left？ 听懂了这个例子，不代表你能做对题，而是要思考话外音。在此案例中，我们通过计算推理就可获得正确答案。
像在上述案例中，往往在后面加缀一句“have a good time！”或“i wait you here！”这是实际交流中基本的礼貌，现在有所侧重，答案的设置也未必就是询问“3w”，引申到心情等主观感受，这是本英语教材相比传统教材比较突出的一点。教学中教师当引导学生“扩宽听力范围，普及情境实际，泛听精听不可偏废”，方有成效。
二、“说”的实践和自我展示——提升学生的表达能力与信心
我们不仅仅要让学生用笔头子说，更要用笔说，不仅仅要让学生学活说已有的句型，更要让他们说创造的句型。这就是我们说的实践练习环节。在这个过程中，我提出“上课十分钟说话”的教学方式，在每堂英语课之前，我们都要让学生按顺序上台演讲自己心里要说的话，题目自选，随便说，没有要求限制，只要是自己感兴趣的，要发表意见的，都是我们说的范畴。
这种随机的练习是无题目限制，让学生自由展现自己对英语的记忆与理解，同时巩固课程的基础知识。此外教师也可以限定题目。举个简单的例子来说，谈论天气的内容，成为英语教学的一个重要论点，不仅仅出现在课文里，更出现在听力里面，这就是常用句子和对话的形式，教师要围绕这个单词，将相关的句式和段落引发出来，这就是“weather”的引申，而不能仅仅局限于单词的记忆。句子例如“what is the weather？ how do you like the weather？ it is a good weather！”等等，教师将单词的性质灵活度运用到句式的各个部分，同时用不同的提问句型拓展之，增强全面认知性，在此基础上，可以形成段落，围绕出游的话题展开，让学生去发挥，让学生去说。
三、英语“读”的课内功与课外功——语言实践的博览众书
我们来分析在实际考试中，阅读占据了很大的比例，无论是选择题还是完形填空，都离不开一个“读”字，因此英语“读” 的功夫实践展开，是我们必须要考虑的问题。
关于英语的读的实践，我将其分为课内与课外两个部分进行。课内的读，读的就是基础知识，包括单词、句型和语法，要求学生大声朗读出来，并且保证字音的准确性，此外这种方式也是提升基本阅读水平和能力的关键。除了这种方式外，我还提倡课外的阅读，找到与课内材料相关的课外材料，进行阅读与补充，拓展眼界，提升课外知识，同时提升阅读能力。
四、英语“写”的实践操作与练习——融入自我情感
这里的写除了符合基本的语法要求与准确度外，我要求学生要特别融入自己想说的话和自己的感情，这是写作实践环节的关键，没有情感的练习是没有效率的，是千篇一律的。
我们先做好一个框架，要求学生在框架中写内容，准确达意即可。这样就有了千篇一律和可套用的模板，沿用的句型几年来依旧存在，耳熟能详。我曾见过两位同学的英语作文，同样是写“my happy time！”，一位同学就是流水账，也符合主题，无语法错误，叙述详细，但缺少“灵气”，而另一位同学加入了许多主观感情词语和语气词，像“oh！my happiness like the sea！ the rain is very gentle， like the warm kiss！”等等，无形中增加了使人一眼就能看到的内心感受，印象深刻，档次自然抬高。因此，写作的实践练习，必须要融入学生的自我思考和情感。
通过上述分析我们得知，在英语语言的实践环节当中，教师围绕的核心就是“听说读写”四个方面，每一个方面都与学生的实践生活息息相关，而且有着密不可分的联系。教师要从每一个方面入手去考虑实践的有效展开，根据每项实践的不同特点，有效展开探讨与运用，提升学生的思维活跃性。
参考文献：
[1] 杨广一. 提高高职学生英语实践能力的思考[J].辽宁高职学报. 2005（03）
[2] 耿民.英语实践能力培养的三要点[J].辽宁高职学报. 2000（02）
[3] 高旭.学生英语实践能力的培养[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2003（04）
[4] 陈秀艳.定语从句在英语实践中的应用和翻译[J].长春理工大学学报（综合版）.2005（04）