[摘要]好的朗读引导可以激发阅读兴趣,提高学生的表达能力,增进师生交流,启迪学生思维,可以充分调动学生积极性,让学生形式多样的语感训练,充分表现学生的智慧灵气,最终丰富学生的精神世界。
　　[关键词]有兴趣　有目的　有机会
　　
　　走进学校,就能听到孩子们的读书声:有的班级传来琅琅读书声,有的班级的读书声似有似无,有的班级读书时似乎在唱歌……各个班级朗读时的语气不同,体现着教师们的教学风格。
　　“文章不是无情物,文章不时无意言。”朗读课文,注于目,出于口,闻于耳,记于心,既是理解语言,积累语言的有效手段,更是培养语感的必经这路。“书读百遍,其义自现”。只要一朗读,语感就有了,多朗读,语感就丰富了。正如叶圣陶先生所倡导的:“设身处地的,激昂处还它激昂,委婉处还它个委婉,尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵构通。”
　　心不到,则情无共鸣,在朗读的过程中应注重一个“情”字。心理学告诉我们,人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在朗读指导中,教师应巧妙的引导,好的朗读引导可以激发阅读兴趣,提高学生的表达能力,增进师生交流,启迪学生思维。
　　如何才能提高学生的朗读能力?课堂中,在培养、训练学生“读”的能力时应注意以下几点:
　　
　　一、有兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师,学生有兴趣的主动参与,思维活躍,精神集中。如布置学生读《放风筝》这篇课文时,采用课题质疑法吸引孩子,“你们有没有放过风筝?～和那些小朋友放风筝?”“什么情况下去放风筝?”设问激起学生的好奇心理,参与课文读书时,态度必然主动而认真,激发学生产生读的兴趣,不仅满足学生初步了解课文内容,还陶冶学生情感。在充分发掘语言文字本身所具备的吸引力,使学生在学习中不断产生迷惑,产生动力,积极思考,从而有所新获。
　　
　　二、有目的
　　
　　目的明确,朗读才有一定顺序。课堂上,既要发挥范读的作用,更要给予每个学生有比较多的时间自读。多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的一遍又—遍的重复,而应在读的过程中提出一些要求:第一次读准字音,读懂课文,划出课文不理解有地方,第二次抓重点词句,理解课文内容,了解作者写作思路;第三次在理解课文内容时,深入体会文章所要表达的中心思想。如教学《翠鸟》时,作者先写翠鸟的外形(小爪子、羽毛眼睛、嘴)——接着写翠鸟捕鱼时的动作——最后写我们喜欢翠鸟的顺序显示出来,围绕课题提问:“你读了课题想到什么?”接着有抓重点词句,理解课文,体会课文表达的感情,这样,学生对课文有了整体感观。
　　
　　三、有机会
　　
　　一节课有40分钟,要求每个学生都能朗读课文,那根本办不到。为了保证每个学生能在课堂上都有展现的机会,在课堂中就要运用多种形式,采取教师范读,个别自读。同桌互读,四人为小组互读、评议等,而小学语文一般篇幅比较短小,内容比较浅显,学生大多能够依靠多读来理解课文内容。通过多种形式,保证每个学生读书的量,也提高学生读书的质,使学生在读中体味课文内容,表达方法和思想情感。
　　由于学生的认知水平和心理特点的差异,教师在朗读训练过程中要求各不相同,不管那个阶段,都应突出读的训练,充分调动学生积极性,进行形式多样的语感训练,充分表现学生的智慧灵气,最终丰富学生的精神世界。