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摘要：在数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而轻视情绪因素的存在。这违背了数学教学活动的客观规律。从未来社会对人才的要求来看，需要从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的本领和态度”，也即是要激励学生主动去探完，获取知识，解决学习中的困难。因此，关注学生的学习情绪是非常必要的。
关键词：数学 活力课堂 情趣
中图分类号：G623，5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-01 13-01
怎样关注学生在课堂学习中的情绪体验，引导学生主动探究数学知识，从而激发出数学课堂的活力呢?下面就此题目谈一些粗浅的体会。
1 建立主题情境，引发学习情趣
1.1 故事激趣
在教学中由故事引人，导出课堂教学的课题。让学生对课堂内容产生一定的兴趣。如在教学《用分数表示可能性的大小》时。课前三分钟教师出示《狄青百钱定军心》的故事，请学生默读，通过问题引入，引发学生思考。教师抓住故事的情节，以这样几个问题激发学生学习的兴趣。问题一：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上?问题二：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢?在学生的争执中导人课题——可能性的大小。
1.2 竞赛激趣
竞赛主题有师生竞赛、男女生竞赛、小组竞赛等，类型很多，每一种都能有效地激发学生兴趣，下面主要来谈一下我在课堂教学中经常用到的小组竞赛。竞赛的设计：(1)以小组为单位，人数均匀，优劣得当。(2)备教案时，合理设计习题与得分。题目回答类型，一般分抢答与必答，题目编排遵循由易到难的原则，必答为基础、技能题，面向中下生，抢答则设置有一定思维力度的题目，面向优等生。必答轮回，每组机会均等，抢答学生直接起立回答。讲究“抢”字。(3)竞赛除知识能力外，还可开展“挑刺”活动，加强学生间的相互评价。对板演的过程、字迹、板演学生的态度、书写格式。还有对回答问题时声音、说话的完整性、条理性作出评价。(4)竞赛的奖励：每次评出优胜组，每月评出冠军组，可适当物质奖励。
2 优化师生关系，引发学习情绪
2.1 互动激趣
学会互助与交换是今世社会所必须的，也是数学学习历程中应当提倡的。生理学研究发现，小学生具有爱与人来往，好表现自己的生理特性。因此，教学中教师要提供探索素材，在勉励学生独立思考的基础上，有计划地引导他们举行相助探究。以形成团体探究的气氛，学生的相助精神。以教学《圆锥体积》为例。圆锥体体积的推导要领是由圆柱体的体积实验推导出来的，其中包罗“等底等高”和“1／3”两个要点。本人在教学这一内容时，一开始是全班同学看教师的操作。一段时间后，学生总是丢三落四，不是忘记底和高，就是忘了乘1／3。在后来教学时先分组实验，再分别讨教实验成果，效果就会两样。相互探究、群体交换，不光有利于学生学习能力的提高，更能培养他们友好相处、协同学习、取长补短的良好品格，使他们逐渐养成具有相助意识。又具有竞争意识的团队精神。。
2.2 游戏激趣
采用游戏，创造宽松愉快的环境，易于消除疲劳，使学生在兴奋、和谐的气氛中学习知识、巩固知识、运用知识解决问题。如在被2，3，5整除的数的特征的练习课上，教师设计了一个游戏。学号能被2整除的同学请站起来，学生站了起来。学号是3的倍数的同学请站起来。学号中有约数5的同学请站起来；学号能被2，3整除的同学请站起来；学号中有约数3，5的同学请站起来；学号是2，3，5倍数的同学请站起来。站起来的同学由多到少，最后只剩下一个，而课堂气氛越来越热烈。学生兴趣盎然，每个人的思维都得到了最大限度的调动。
2.3 语言激趣
2.3.1 幽默
教师幽默用得好，能激发情趣，活跃气氛，师生配合默契，情感上交流更贴近。如一位数学教师在讲课时，发现个别为学生精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室飞进了一只虫。”学生一阵悚然，惟恐虫子落在自己身上。师笑道：“对那‘瞌唾虫’早已无影无踪了。”学生会意一笑。
2.3.2 设疑
在教学中采取设置悬念的办法，激发学生的积极思维。如教学“比例的意义，”适时设疑：“中国的土地这么大，到底是谁把它缩小在这么小的地图上呢?”一句话，立即引起学生强烈的兴趣，为下面的学习开了好头。只要善于发掘，巧设悬念，不仅可激发兴趣，还有助于学生把握知识的内涵和外延，发展思维能力。
3 发掘教学资源。引发学习热情
3.1 以错激趣
教师在课堂教学中，抓住课本内容的重点、难点或学生容易错误的地方，引导学生去探究、纠正，对激发课堂活力很有利益。如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”。要求学生拿出依据来。学生兴趣很高，通过现实操作小组讨论。跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“致谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的一番“屠杀”，最终战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不光仅是知识，更多的是自尊和科学的探究精神。
3.2 实践激趣
数学知识源于生活实践，因此教学时有必要把数学知识和生活现实紧密讨论起来，激发学生学习情趣。如学习“比例”后，我引导学生来到学校旗杆旁，让学生研究学校的旗杆有多高。学生提出了多种丈量要领：有学生提出爬上去量，有同学提出量旗杆的绳子，又有同学提出去丈量旗杆左右楼房的高度，还有同学提出用影长与竿长的比例关系去丈量和计算。最后筛选几种较为公正的办法，分组丈量、计算、汇总、交换讨论。这样的探究活动，让学生领会到生活中随处有数学，数学就在我们身边，渐渐培养他们把数学作为观察周围事物、研究种种具体物体的工具的意识，增强他们解决实际问题的本事。
总之，作为新一代的小学数学教师应该是一个教学的构造者、引导者、激励者。我们的重要使命是建立情境，发现问题，营造良好的气氛，引发学生的学习情绪，促使学生积极探究。因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情绪体验，充分调动情绪因素，形成良好的“情绪磁场”，实现认知历程的“情绪化”。使认知和情绪协调发展，到达“情知和谐”的理想境界，这样才能激发出数学课堂的教学活力。
关键词：数学 活力课堂 情趣
中图分类号：G623，5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-01 13-01
怎样关注学生在课堂学习中的情绪体验，引导学生主动探究数学知识，从而激发出数学课堂的活力呢?下面就此题目谈一些粗浅的体会。
1 建立主题情境，引发学习情趣
1.1 故事激趣
在教学中由故事引人，导出课堂教学的课题。让学生对课堂内容产生一定的兴趣。如在教学《用分数表示可能性的大小》时。课前三分钟教师出示《狄青百钱定军心》的故事，请学生默读，通过问题引入，引发学生思考。教师抓住故事的情节，以这样几个问题激发学生学习的兴趣。问题一：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上?问题二：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢?在学生的争执中导人课题——可能性的大小。
1.2 竞赛激趣
竞赛主题有师生竞赛、男女生竞赛、小组竞赛等，类型很多，每一种都能有效地激发学生兴趣，下面主要来谈一下我在课堂教学中经常用到的小组竞赛。竞赛的设计：(1)以小组为单位，人数均匀，优劣得当。(2)备教案时，合理设计习题与得分。题目回答类型，一般分抢答与必答，题目编排遵循由易到难的原则，必答为基础、技能题，面向中下生，抢答则设置有一定思维力度的题目，面向优等生。必答轮回，每组机会均等，抢答学生直接起立回答。讲究“抢”字。(3)竞赛除知识能力外，还可开展“挑刺”活动，加强学生间的相互评价。对板演的过程、字迹、板演学生的态度、书写格式。还有对回答问题时声音、说话的完整性、条理性作出评价。(4)竞赛的奖励：每次评出优胜组，每月评出冠军组，可适当物质奖励。
2 优化师生关系，引发学习情绪
2.1 互动激趣
学会互助与交换是今世社会所必须的，也是数学学习历程中应当提倡的。生理学研究发现，小学生具有爱与人来往，好表现自己的生理特性。因此，教学中教师要提供探索素材，在勉励学生独立思考的基础上，有计划地引导他们举行相助探究。以形成团体探究的气氛，学生的相助精神。以教学《圆锥体积》为例。圆锥体体积的推导要领是由圆柱体的体积实验推导出来的，其中包罗“等底等高”和“1／3”两个要点。本人在教学这一内容时，一开始是全班同学看教师的操作。一段时间后，学生总是丢三落四，不是忘记底和高，就是忘了乘1／3。在后来教学时先分组实验，再分别讨教实验成果，效果就会两样。相互探究、群体交换，不光有利于学生学习能力的提高，更能培养他们友好相处、协同学习、取长补短的良好品格，使他们逐渐养成具有相助意识。又具有竞争意识的团队精神。。
2.2 游戏激趣
采用游戏，创造宽松愉快的环境，易于消除疲劳，使学生在兴奋、和谐的气氛中学习知识、巩固知识、运用知识解决问题。如在被2，3，5整除的数的特征的练习课上，教师设计了一个游戏。学号能被2整除的同学请站起来，学生站了起来。学号是3的倍数的同学请站起来。学号中有约数5的同学请站起来；学号能被2，3整除的同学请站起来；学号中有约数3，5的同学请站起来；学号是2，3，5倍数的同学请站起来。站起来的同学由多到少，最后只剩下一个，而课堂气氛越来越热烈。学生兴趣盎然，每个人的思维都得到了最大限度的调动。
2.3 语言激趣
2.3.1 幽默
教师幽默用得好，能激发情趣，活跃气氛，师生配合默契，情感上交流更贴近。如一位数学教师在讲课时，发现个别为学生精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室飞进了一只虫。”学生一阵悚然，惟恐虫子落在自己身上。师笑道：“对那‘瞌唾虫’早已无影无踪了。”学生会意一笑。
2.3.2 设疑
在教学中采取设置悬念的办法，激发学生的积极思维。如教学“比例的意义，”适时设疑：“中国的土地这么大，到底是谁把它缩小在这么小的地图上呢?”一句话，立即引起学生强烈的兴趣，为下面的学习开了好头。只要善于发掘，巧设悬念，不仅可激发兴趣，还有助于学生把握知识的内涵和外延，发展思维能力。
3 发掘教学资源。引发学习热情
3.1 以错激趣
教师在课堂教学中，抓住课本内容的重点、难点或学生容易错误的地方，引导学生去探究、纠正，对激发课堂活力很有利益。如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”。要求学生拿出依据来。学生兴趣很高，通过现实操作小组讨论。跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“致谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的一番“屠杀”，最终战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不光仅是知识，更多的是自尊和科学的探究精神。
3.2 实践激趣
数学知识源于生活实践，因此教学时有必要把数学知识和生活现实紧密讨论起来，激发学生学习情趣。如学习“比例”后，我引导学生来到学校旗杆旁，让学生研究学校的旗杆有多高。学生提出了多种丈量要领：有学生提出爬上去量，有同学提出量旗杆的绳子，又有同学提出去丈量旗杆左右楼房的高度，还有同学提出用影长与竿长的比例关系去丈量和计算。最后筛选几种较为公正的办法，分组丈量、计算、汇总、交换讨论。这样的探究活动，让学生领会到生活中随处有数学，数学就在我们身边，渐渐培养他们把数学作为观察周围事物、研究种种具体物体的工具的意识，增强他们解决实际问题的本事。
总之，作为新一代的小学数学教师应该是一个教学的构造者、引导者、激励者。我们的重要使命是建立情境，发现问题，营造良好的气氛，引发学生的学习情绪，促使学生积极探究。因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情绪体验，充分调动情绪因素，形成良好的“情绪磁场”，实现认知历程的“情绪化”。使认知和情绪协调发展，到达“情知和谐”的理想境界，这样才能激发出数学课堂的教学活力。