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【摘 要】阅读教学对培养学生的想象力具有独特的优势和神奇的效果。本文从阅读教学的创设形象、领略内涵、个性化解读等三方面对培养学生的想象力进行探讨性分析，对有效提升学生的想象力有较强的启示意义。
【关键词】语文阅读 创新思维 个性化解读 想象力
《普通高中语文新课程标准（试验）》强调：“学生创造性思维能力的养成和提高是教育的最终目标。”要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。由此可见，培养思维能力和创新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。想象是创新思维中最具有活力的因素之一，也是语文教学中不可忽略的重要环节。语文教师应该重视阅读教学，充分利用阅读教学的这一平台，全面培养、有效提升学生的想象力，把学生塑造成能独立思考问题并能解决问题的创新型人才。
一、激活文字，创设形象
中学语文教材展现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，那么，出现在学生头脑中的就可能只是词语所代表的种种抽象概念，而无法形成表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，也就无法欣赏到语文课的乐趣。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。所以在语文阅读课教学中，教师的任务之一就是引导学生展开想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获取文本的美的享受和人生感悟。
在指导学生在阅读朱自清《荷塘月色》第四段“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”时，我引导学生根据画面中的荷叶或生活中所见的实物，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，再想象作者笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶片片相连，因为出水很高，所以像亭亭的舞女的裙，像柔美曼妙的芭蕾舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着鲜嫩的绿色舞裙，翩翩起舞，轻盈的旋转。伴随着想象的驰骋，学生自然而然地进入到月光笼罩下的荷塘美景之中，这样，使死的文字变成了活的影像，作品在想象中得到了复活，重点突出，教学难点也因此得到解决。圆满完成了一篇精美散文的教学，达到了预期的目标。
二、架设桥梁，领略内涵
一般情况下，文章的作者与学生之间，由于人生阅历、文化底蕴、思想背景以及语言修养等都不可能在同一个层面上，因此，在实际教学中，需要运用想象在期间架设心灵的桥梁，让学生接近作者，与文本对话，达到灵感上的沟通，从而实现内涵上的感悟与共鸣。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”。那些村童竟面对凄寒无奈的老头公然做贼，抱起地上被风从屋顶吹落的茅草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走进竹林。读到这里，如果不深琢，不加以想象，也许只会觉得杜甫还真幽默，描绘出这么好玩好笑的有趣场面。若能深问一句：一根从茅屋上被风吹落的烂茅草也要盗抢，而且是“群童”，这说明什么？有学生第一感知马上想到“童趣玩耍”，再经点拨，便会想到“贫寒”，想到“安史之乱”所造成的民不聊生、艰难苦困的社会局面。这群村童正是因为家境贫困，才会“对面为盗贼”，抱走那些今天我们视为垃圾的烂茅草。学生也因此而更深一层地悟出这个细节正是诗歌结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写自己的凄苦来表达“天下寒士”的悲苦，表现社会和时代的苦难；领会杜甫“何时眼前突兀见此屋，大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿望，最终为杜甫炽烈的忧国忧民情怀所感染而感动。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，是培养能自己独立思考的创新者。”语文教材内容都是经过专家精心选辑的名家名篇，但这些名篇所昭示的，相对于浩瀚而复杂、博大而精深的整个中华文苑来说，也仅仅是“一家之言，一孔之见”。所以，在实际的教学过程中，教师应倾尽所能地引导学生学会放飞思绪，最大限度地激活学生的想象，让学生各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。
在教学《咬文嚼字》一文时，学生结合贾岛的诗作《题李凝幽居》，再经过自己的想象和推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”，怎能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”应是李凝的家门，而并非寺院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”（沉寂），反而更能衬托幽静；还有的认为“推”的动作稍显鲁莽粗鲁，不该发生在讲究礼节的封建文人雅士身上……显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后才有可能看到树上受惊飞起的宿鸟，从而推断朱光潜所述之意境不符原诗。第二位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推断出“敲”比较符合当时的意境。可见，只要有适宜的情境及合情合理的引导，学生在课堂上所产生的想象力和所形成的创新性见解都是值得肯定的，更是难能可贵的。
综上所述，语文阅读教学对学生想象力的养成具有独特的优势和不可思议的效果，教师应注重引导学生大胆地发挥想象，放飞思绪，让他们遨游在浩渺的文学艺苑之中，成为一名博学多才的艺术创新者。
【参考文献】
［1］普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
［2］陈玉秋，余昱.高中语文课程实施与案例分析[M].广西师范大学出版社，2007.
［3］普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
【关键词】语文阅读 创新思维 个性化解读 想象力
《普通高中语文新课程标准（试验）》强调：“学生创造性思维能力的养成和提高是教育的最终目标。”要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。由此可见，培养思维能力和创新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。想象是创新思维中最具有活力的因素之一，也是语文教学中不可忽略的重要环节。语文教师应该重视阅读教学，充分利用阅读教学的这一平台，全面培养、有效提升学生的想象力，把学生塑造成能独立思考问题并能解决问题的创新型人才。
一、激活文字，创设形象
中学语文教材展现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，那么，出现在学生头脑中的就可能只是词语所代表的种种抽象概念，而无法形成表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，也就无法欣赏到语文课的乐趣。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。所以在语文阅读课教学中，教师的任务之一就是引导学生展开想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获取文本的美的享受和人生感悟。
在指导学生在阅读朱自清《荷塘月色》第四段“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”时，我引导学生根据画面中的荷叶或生活中所见的实物，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，再想象作者笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶片片相连，因为出水很高，所以像亭亭的舞女的裙，像柔美曼妙的芭蕾舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着鲜嫩的绿色舞裙，翩翩起舞，轻盈的旋转。伴随着想象的驰骋，学生自然而然地进入到月光笼罩下的荷塘美景之中，这样，使死的文字变成了活的影像，作品在想象中得到了复活，重点突出，教学难点也因此得到解决。圆满完成了一篇精美散文的教学，达到了预期的目标。
二、架设桥梁，领略内涵
一般情况下，文章的作者与学生之间，由于人生阅历、文化底蕴、思想背景以及语言修养等都不可能在同一个层面上，因此，在实际教学中，需要运用想象在期间架设心灵的桥梁，让学生接近作者，与文本对话，达到灵感上的沟通，从而实现内涵上的感悟与共鸣。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”。那些村童竟面对凄寒无奈的老头公然做贼，抱起地上被风从屋顶吹落的茅草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走进竹林。读到这里，如果不深琢，不加以想象，也许只会觉得杜甫还真幽默，描绘出这么好玩好笑的有趣场面。若能深问一句：一根从茅屋上被风吹落的烂茅草也要盗抢，而且是“群童”，这说明什么？有学生第一感知马上想到“童趣玩耍”，再经点拨，便会想到“贫寒”，想到“安史之乱”所造成的民不聊生、艰难苦困的社会局面。这群村童正是因为家境贫困，才会“对面为盗贼”，抱走那些今天我们视为垃圾的烂茅草。学生也因此而更深一层地悟出这个细节正是诗歌结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写自己的凄苦来表达“天下寒士”的悲苦，表现社会和时代的苦难；领会杜甫“何时眼前突兀见此屋，大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿望，最终为杜甫炽烈的忧国忧民情怀所感染而感动。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，是培养能自己独立思考的创新者。”语文教材内容都是经过专家精心选辑的名家名篇，但这些名篇所昭示的，相对于浩瀚而复杂、博大而精深的整个中华文苑来说，也仅仅是“一家之言，一孔之见”。所以，在实际的教学过程中，教师应倾尽所能地引导学生学会放飞思绪，最大限度地激活学生的想象，让学生各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。
在教学《咬文嚼字》一文时，学生结合贾岛的诗作《题李凝幽居》，再经过自己的想象和推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”，怎能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”应是李凝的家门，而并非寺院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”（沉寂），反而更能衬托幽静；还有的认为“推”的动作稍显鲁莽粗鲁，不该发生在讲究礼节的封建文人雅士身上……显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后才有可能看到树上受惊飞起的宿鸟，从而推断朱光潜所述之意境不符原诗。第二位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推断出“敲”比较符合当时的意境。可见，只要有适宜的情境及合情合理的引导，学生在课堂上所产生的想象力和所形成的创新性见解都是值得肯定的，更是难能可贵的。
综上所述，语文阅读教学对学生想象力的养成具有独特的优势和不可思议的效果，教师应注重引导学生大胆地发挥想象，放飞思绪，让他们遨游在浩渺的文学艺苑之中，成为一名博学多才的艺术创新者。
【参考文献】
［1］普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
［2］陈玉秋，余昱.高中语文课程实施与案例分析[M].广西师范大学出版社，2007.
［3］普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.