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情感教学是教师在教学过程中，在充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。其核心思想是通过创设“情知交融”的氛围，使学生乐于接受、乐于学习，进而实现学习由“外在之乐”到“内在之乐”的升华。
初中生由于受认知水平的影响，其学习主要还是情感导向的，典型的表现就是：对于自己喜欢的学科、老师，即使不加鞭策，他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻；而对于自己不喜欢的学科、老师，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们可能也不愿意学，即使迫不得已学了，在考试结束后，也会很快将之从大脑中“删除”。初中思品课作为对学生进行知能和思想、情操教育的重要课程，“情”之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的意义，甚至比“知能”更具有终极意义，所以，重视和创新情感教学，努力提高初中思品课的“情感”含量，实现思品课教学的“情知交融”，至关重要。
一、实施情感教学，在教学设计时要统筹好“情”
教师是课堂教学的激活者。从这个角度讲，教师的情感状态就是课堂的情感状态。教师情感激昂，学生亦会受到感染而情感激昂，整个课堂就会情感激昂；教师情感萎靡，学生受其感染，亦会情感萎靡，整个课堂就会情感萎靡……所以，要想实施好情感教学，让学生享受情感之乐，进而实现“情知交融”，教师必须心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，动中有“情”，静中亦有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有和教学内容融为一体的“情”，只有跌宕起伏激活学生求知欲望、学习之乐的“情”才是好的、才是必须的。从这个角度讲，教师在教学设计之初就应当给教学注入情感因素——交叉设计好情感线与知识线，让情知交融在一起。
二、实施情感教学，在教学过程中要采取丰富手段落实“情”
如果说教学设计是课堂教学的预设，那么，课堂教学就是预设与生成的实践结合，是情感教学的实践展开。在这一过程中，教师要善于把握情感节律，根据教学内容的变化和课堂实际实时调整教学情感，调动学生的情感、融汇学生的情感，让师生的情感在共享、互染、共鸣中汇成情知交融的河流，由“外在之乐”达致“内在之乐”。
（一）利用课前闲聊为情感教学做好铺垫
真正的课堂教学不是从教师进入课堂的那一刻开始的，而是在教师接近教学区的那一刻就已经开始了。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻，营造轻松的氛围，挤到学生中间，放下教师的架子，海阔天空、漫无边际地和学生平等地“闲聊”——聊电视剧、聊班级的同学、聊新闻、聊“八卦”……在闲聊中搜集信息，把握学生的情感脉搏以及学生的兴趣和对课堂的预期，进而为情感教学的实施做好铺垫。所以，实施情感教学，教师应该主动将课堂前移，充分抓住课前闲聊这一短暂的时间，强化沟通，掌握信息，为实施教学做好情感铺垫。
（二）活化新课导入激活学生的学习情感
新课导入是情感教学的激活点。能否激活，关键在于导入设置是否具有新奇性、趣味性，是否能够吸引学生的眼球和耳朵。情感教学常用的导入方法有活动激活、设置悬念、创设情境、渲染意境、声像激活、突出片断等。
(三)丰富教学过程弹奏“情知”协奏曲
课前“闲聊”的情感铺垫也好，新课导入的情感激活也好，最终的目的，都是要服务于教学过程，使“情、知”目标在教学过程中实现高度的融合。而要达到这一目标，客观上就要求教师根据教学内容的展开，智慧地选择和运用丰富多样的教学手段来“弹”好“情”和“知”两根弦，奏出最完美的协奏曲。
第一，用体验来实施情感教学，融聚“情”“知”。即有意识地创设情境，将文字的、理性的知识转换为学生的体验，使学生在体验中升华认知。我们还可以改变传授型课堂教学为体验性教学，如组织社会调查、义务劳动、野炊活动，组织辩论会、演讲会、故事会、公益广告创作会、歌曲欣赏会、环保小漫画创作展评、主题班会设计创作评比、成立“七嘴八舌”课外活动小组等，让学生在活动中去体验，获得活生生的知识，内化为自己的认知，在享受学习“外在之乐”中形成“内在之乐”。
第二，设置情感投射点，在投射点上升华学生的认知。情感投射点即结合教学进度，在学生学习的“愤”、“悱”处设置特殊的“情感点”，引导学生将自身积极的情感，倾注、 投射到一定的客体上，实现升华。在《承担责任 服务社会》教学中，在结束时举行“为中华民族的伟大复兴而读书”的简短宣誓仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，油然升起对周恩来爷爷“为中华之崛起而读书” 的高度社会责任感的崇敬之情等。
第三，关注时尚热点元素，让学生在亲近中“情知交融”。思品课本应是时尚的、热点的，但教材中的一些例子由于教材编写时间的原因往往滞后于“现在”，而“时尚、热点”又是在思品课中实施情感教学的必须。所以，作为教师，我们要在尊重教材设计思想的基础上，大胆地用“此时此地”“现时现地”发生的最时尚、最热点的素材替换掉教材中具有同等功能的素材，让学生因“亲历”性而在“亲近”中提高认知。比如，在课堂教学举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析问题（如金融危机、台海和谈、汶川地震、伊、朝核危机等）；组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评；组织学生分析各级人代会发布的经济发展各种数据资料等，促使学生主动去关心祖国前进的步伐和世界风云变幻。
第四，注重情感性评价，让学生在评价中享受学习之乐。情感评价不同于一般的认知评价，它更多关心的是学生获得认知的过程而不是结果。它要求教师在评价时，更多地关注学生内隐的因素。情感评价，不仅让他对自己有了更强的信心，同时也鼓励着他在学习上更上一层楼，追求完美。初中生处于自我意识成长最快的时期，在这一时期，他们尤其关注教师和同伴的评价，特别是带有情感的评价。在课堂教学中，教师如果能善用情感评价，则无论是对学生的情感发展还是认知发展，都将起到难以估量的作用。
总之，情感教学对于初中思品课教学具有良好的效果，善加利用，我们的课堂一定会成为“情感充溢，知能并进”的优质课堂。
（作者单位：陕西省西乡县高川初中）
初中生由于受认知水平的影响，其学习主要还是情感导向的，典型的表现就是：对于自己喜欢的学科、老师，即使不加鞭策，他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻；而对于自己不喜欢的学科、老师，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们可能也不愿意学，即使迫不得已学了，在考试结束后，也会很快将之从大脑中“删除”。初中思品课作为对学生进行知能和思想、情操教育的重要课程，“情”之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的意义，甚至比“知能”更具有终极意义，所以，重视和创新情感教学，努力提高初中思品课的“情感”含量，实现思品课教学的“情知交融”，至关重要。
一、实施情感教学，在教学设计时要统筹好“情”
教师是课堂教学的激活者。从这个角度讲，教师的情感状态就是课堂的情感状态。教师情感激昂，学生亦会受到感染而情感激昂，整个课堂就会情感激昂；教师情感萎靡，学生受其感染，亦会情感萎靡，整个课堂就会情感萎靡……所以，要想实施好情感教学，让学生享受情感之乐，进而实现“情知交融”，教师必须心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，动中有“情”，静中亦有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有和教学内容融为一体的“情”，只有跌宕起伏激活学生求知欲望、学习之乐的“情”才是好的、才是必须的。从这个角度讲，教师在教学设计之初就应当给教学注入情感因素——交叉设计好情感线与知识线，让情知交融在一起。
二、实施情感教学，在教学过程中要采取丰富手段落实“情”
如果说教学设计是课堂教学的预设，那么，课堂教学就是预设与生成的实践结合，是情感教学的实践展开。在这一过程中，教师要善于把握情感节律，根据教学内容的变化和课堂实际实时调整教学情感，调动学生的情感、融汇学生的情感，让师生的情感在共享、互染、共鸣中汇成情知交融的河流，由“外在之乐”达致“内在之乐”。
（一）利用课前闲聊为情感教学做好铺垫
真正的课堂教学不是从教师进入课堂的那一刻开始的，而是在教师接近教学区的那一刻就已经开始了。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻，营造轻松的氛围，挤到学生中间，放下教师的架子，海阔天空、漫无边际地和学生平等地“闲聊”——聊电视剧、聊班级的同学、聊新闻、聊“八卦”……在闲聊中搜集信息，把握学生的情感脉搏以及学生的兴趣和对课堂的预期，进而为情感教学的实施做好铺垫。所以，实施情感教学，教师应该主动将课堂前移，充分抓住课前闲聊这一短暂的时间，强化沟通，掌握信息，为实施教学做好情感铺垫。
（二）活化新课导入激活学生的学习情感
新课导入是情感教学的激活点。能否激活，关键在于导入设置是否具有新奇性、趣味性，是否能够吸引学生的眼球和耳朵。情感教学常用的导入方法有活动激活、设置悬念、创设情境、渲染意境、声像激活、突出片断等。
(三)丰富教学过程弹奏“情知”协奏曲
课前“闲聊”的情感铺垫也好，新课导入的情感激活也好，最终的目的，都是要服务于教学过程，使“情、知”目标在教学过程中实现高度的融合。而要达到这一目标，客观上就要求教师根据教学内容的展开，智慧地选择和运用丰富多样的教学手段来“弹”好“情”和“知”两根弦，奏出最完美的协奏曲。
第一，用体验来实施情感教学，融聚“情”“知”。即有意识地创设情境，将文字的、理性的知识转换为学生的体验，使学生在体验中升华认知。我们还可以改变传授型课堂教学为体验性教学，如组织社会调查、义务劳动、野炊活动，组织辩论会、演讲会、故事会、公益广告创作会、歌曲欣赏会、环保小漫画创作展评、主题班会设计创作评比、成立“七嘴八舌”课外活动小组等，让学生在活动中去体验，获得活生生的知识，内化为自己的认知，在享受学习“外在之乐”中形成“内在之乐”。
第二，设置情感投射点，在投射点上升华学生的认知。情感投射点即结合教学进度，在学生学习的“愤”、“悱”处设置特殊的“情感点”，引导学生将自身积极的情感，倾注、 投射到一定的客体上，实现升华。在《承担责任 服务社会》教学中，在结束时举行“为中华民族的伟大复兴而读书”的简短宣誓仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，油然升起对周恩来爷爷“为中华之崛起而读书” 的高度社会责任感的崇敬之情等。
第三，关注时尚热点元素，让学生在亲近中“情知交融”。思品课本应是时尚的、热点的，但教材中的一些例子由于教材编写时间的原因往往滞后于“现在”，而“时尚、热点”又是在思品课中实施情感教学的必须。所以，作为教师，我们要在尊重教材设计思想的基础上，大胆地用“此时此地”“现时现地”发生的最时尚、最热点的素材替换掉教材中具有同等功能的素材，让学生因“亲历”性而在“亲近”中提高认知。比如，在课堂教学举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析问题（如金融危机、台海和谈、汶川地震、伊、朝核危机等）；组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评；组织学生分析各级人代会发布的经济发展各种数据资料等，促使学生主动去关心祖国前进的步伐和世界风云变幻。
第四，注重情感性评价，让学生在评价中享受学习之乐。情感评价不同于一般的认知评价，它更多关心的是学生获得认知的过程而不是结果。它要求教师在评价时，更多地关注学生内隐的因素。情感评价，不仅让他对自己有了更强的信心，同时也鼓励着他在学习上更上一层楼，追求完美。初中生处于自我意识成长最快的时期，在这一时期，他们尤其关注教师和同伴的评价，特别是带有情感的评价。在课堂教学中，教师如果能善用情感评价，则无论是对学生的情感发展还是认知发展，都将起到难以估量的作用。
总之，情感教学对于初中思品课教学具有良好的效果，善加利用，我们的课堂一定会成为“情感充溢，知能并进”的优质课堂。
（作者单位：陕西省西乡县高川初中）