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【摘 要】通过对素质教育等内容的分析，可知数学教师应该对学生实施创新性的课堂教学，促使学生深入理解课程知识，积极培养班级学生的学科能力。核心素养是当前数学教师开展知识教育的指向标，教师需要分析学生情况，思考如何对学生进行核心素养的有效培养。所以，本文主要对核心素养进行思考，分析数学教师立足核心素养，提升班级学生学科能力的途径，希望可以让小学生得到更优质的能力教学。
【关键词】核心素养;数学教师;小学生;自主发展;培养策略
数学教师对班级学生实施知识教育及能力的培养时，需要对核心素养的内容进行思考，思考如何对班级学生实施高水准的课堂教学。传统的教学方法不能引导学生对数学知识进行深入的思考，所以教师要改变之前的教学方式以及授课思维，这样才可以实现教学改革的有效开展。为此，数学教师应该理解核心素养的内涵以及对学科教育的多重作用，合理借助核心素养的导向作用，实施创新性知识的讲解，打造更优质且具备指导性的数学知识探索平台。
一、对小学数学核心素养的理解
（一）内涵
核心素养是课程改革的主要方向，引导学科教师进行学科改革，对学生开展更优质的知识教育以及能力培养。核心素养主要是让学生实现全面发展，可以划分为文化基础、社会参与以及自主发展等领域，促使学生得到人文底蕴、健康生活以及科学精神等方面素养的培养，強化整体课堂教学的成效性。数学教师对班级学生实施知识教育以及能力培养时，应该引导学生主动探索课程知识，积极培养学生健康的学习态度以及方式，在实践探索中加深对所学知识的理解。
（二）作用
通过对相关学术研究资料的分析，可以得知核心素养为学科教师实施课程改革的主要方向，也对教学改革的实施提供了较好的指导。数学教师对核心素养内容进行探索以及分析，可以对当前教学模式进行多角度的思考，分析知识教育中存在的问题，以提升整体课堂教学的成效性。在核心素养指导下，数学教师能开展更高层面的知识教育，也能引导学生对所学知识进行检验并灵活地运用，有助于教学效果的提升。
二、数学教师立足核心素养提升班级学生学科能力的途径
（一）教师讲解相关的数学故事，培养学生的人文素养
对班级学生开展课堂教学时，数学教师要想培养他们主动参与以及健康生活等方面的能力，应该讲解相关的数学故事，培养学生的人文素养。通过对学生讲解相关的数学故事，教师也可以丰富课程教育的资源，促使学生对课程知识进行深度的理解。例如，在进行“认识人民币”教学时，数学教师可以展示不同面额的人民币，促使班级学生对人民币有更直观的认知。同时，数学教师也能借助信息技术展示几组以前的人民币图片，讲述人民币改革的背后故事。这样既能增加学生对人民币知识的理解，也能丰富学生的文化知识储备，有助于他们实现人文素养的培养。
（二）教师可借助多媒体创建教学情境，引导学生深度思考课程知识
核心素养是当前数学教师开展知识教育的指向标，教师需要分析在教学过程中培养学生的能力，提升学科教育的质量。数学教师要想培养班级学生的核心素养，也需要借助多媒体创建教学情境，引导学生深度思考课程知识[3]。例如，讲解“观察物体”课程知识时，数学教师可以通过多媒体向学生展示相同物体从不同角度观察得出的图象信息，创建良好的教学情境，引导学生对该课程知识实施深度的思考，掌握观察物体实时应关注的事项，提升他们的观察能力。
（三）根据生活现象讲解知识点，提升学生的思维逻辑以及推理能力
数学知识与生活有着较大的关联，教师要想对学生实施高质量课堂教学，培养其核心素养，则应该根据生活现象讲解知识点，提升班级学生的思维逻辑及推理能力。数学教师需分析学生对课程知识学习能力的差异，结合知识点内容开展生活化的数学教育，这样有助于核心素养的培养。
例如，对班级小学生实施“百分数”知识教育时，数学教师需要思考生活中百分数的体现以及应用情况，然后立足学生可以理解的生活现象开展课堂教学。数学教师可以在大屏幕上展示宏宝莱罐装荔枝味汽水的营养成分表，观察脂肪、能量以及钠等营养的百分比，使学生对百分数知识产生直观的理解，也能帮助学生思考生活中的百分数应用情况，提升知识教育的生活化，促使学生正确理解百分数。同时，数学教师也需让学生思考生活中哪些地方应用了百分数，百分数对生活发展有着什么样的作用？这样既可以培养学生的观察意识，又能锻炼其思维逻辑能力，更符合核心素养提出的能力培养目标。
结论
核心素养对学科教师提出了更高的能力需求，要求他们改变过去一些落后或者错误的教学方式，让学生对课堂知识进行探索的基础上，得到思维逻辑与创新意识等能力的培养。而数学教师在对小学生实施课堂教学时，要想培养其核心素养，则应讲解相关的数学故事，以培养其人文素养。同时，教师可借助多媒体创建教学情境，引导学生深度地思考课程知识。此外，数学教师也能根据生活现象讲解知识点，提升班级学生的思维逻辑以及推理能力。
【参考文献】
[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（1）：88-89
[2]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究：教研版，2018（10）：102-103
[3]陈定坤.基于翻转课堂的小学数学学科核心素养培养的探索——以《三角形内角和》课堂教学为例[J].教育信息技术，2017（12）：76-78
【关键词】核心素养;数学教师;小学生;自主发展;培养策略
数学教师对班级学生实施知识教育及能力的培养时，需要对核心素养的内容进行思考，思考如何对班级学生实施高水准的课堂教学。传统的教学方法不能引导学生对数学知识进行深入的思考，所以教师要改变之前的教学方式以及授课思维，这样才可以实现教学改革的有效开展。为此，数学教师应该理解核心素养的内涵以及对学科教育的多重作用，合理借助核心素养的导向作用，实施创新性知识的讲解，打造更优质且具备指导性的数学知识探索平台。
一、对小学数学核心素养的理解
（一）内涵
核心素养是课程改革的主要方向，引导学科教师进行学科改革，对学生开展更优质的知识教育以及能力培养。核心素养主要是让学生实现全面发展，可以划分为文化基础、社会参与以及自主发展等领域，促使学生得到人文底蕴、健康生活以及科学精神等方面素养的培养，強化整体课堂教学的成效性。数学教师对班级学生实施知识教育以及能力培养时，应该引导学生主动探索课程知识，积极培养学生健康的学习态度以及方式，在实践探索中加深对所学知识的理解。
（二）作用
通过对相关学术研究资料的分析，可以得知核心素养为学科教师实施课程改革的主要方向，也对教学改革的实施提供了较好的指导。数学教师对核心素养内容进行探索以及分析，可以对当前教学模式进行多角度的思考，分析知识教育中存在的问题，以提升整体课堂教学的成效性。在核心素养指导下，数学教师能开展更高层面的知识教育，也能引导学生对所学知识进行检验并灵活地运用，有助于教学效果的提升。
二、数学教师立足核心素养提升班级学生学科能力的途径
（一）教师讲解相关的数学故事，培养学生的人文素养
对班级学生开展课堂教学时，数学教师要想培养他们主动参与以及健康生活等方面的能力，应该讲解相关的数学故事，培养学生的人文素养。通过对学生讲解相关的数学故事，教师也可以丰富课程教育的资源，促使学生对课程知识进行深度的理解。例如，在进行“认识人民币”教学时，数学教师可以展示不同面额的人民币，促使班级学生对人民币有更直观的认知。同时，数学教师也能借助信息技术展示几组以前的人民币图片，讲述人民币改革的背后故事。这样既能增加学生对人民币知识的理解，也能丰富学生的文化知识储备，有助于他们实现人文素养的培养。
（二）教师可借助多媒体创建教学情境，引导学生深度思考课程知识
核心素养是当前数学教师开展知识教育的指向标，教师需要分析在教学过程中培养学生的能力，提升学科教育的质量。数学教师要想培养班级学生的核心素养，也需要借助多媒体创建教学情境，引导学生深度思考课程知识[3]。例如，讲解“观察物体”课程知识时，数学教师可以通过多媒体向学生展示相同物体从不同角度观察得出的图象信息，创建良好的教学情境，引导学生对该课程知识实施深度的思考，掌握观察物体实时应关注的事项，提升他们的观察能力。
（三）根据生活现象讲解知识点，提升学生的思维逻辑以及推理能力
数学知识与生活有着较大的关联，教师要想对学生实施高质量课堂教学，培养其核心素养，则应该根据生活现象讲解知识点，提升班级学生的思维逻辑及推理能力。数学教师需分析学生对课程知识学习能力的差异，结合知识点内容开展生活化的数学教育，这样有助于核心素养的培养。
例如，对班级小学生实施“百分数”知识教育时，数学教师需要思考生活中百分数的体现以及应用情况，然后立足学生可以理解的生活现象开展课堂教学。数学教师可以在大屏幕上展示宏宝莱罐装荔枝味汽水的营养成分表，观察脂肪、能量以及钠等营养的百分比，使学生对百分数知识产生直观的理解，也能帮助学生思考生活中的百分数应用情况，提升知识教育的生活化，促使学生正确理解百分数。同时，数学教师也需让学生思考生活中哪些地方应用了百分数，百分数对生活发展有着什么样的作用？这样既可以培养学生的观察意识，又能锻炼其思维逻辑能力，更符合核心素养提出的能力培养目标。
结论
核心素养对学科教师提出了更高的能力需求，要求他们改变过去一些落后或者错误的教学方式，让学生对课堂知识进行探索的基础上，得到思维逻辑与创新意识等能力的培养。而数学教师在对小学生实施课堂教学时，要想培养其核心素养，则应讲解相关的数学故事，以培养其人文素养。同时，教师可借助多媒体创建教学情境，引导学生深度地思考课程知识。此外，数学教师也能根据生活现象讲解知识点，提升班级学生的思维逻辑以及推理能力。
【参考文献】
[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（1）：88-89
[2]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究：教研版，2018（10）：102-103
[3]陈定坤.基于翻转课堂的小学数学学科核心素养培养的探索——以《三角形内角和》课堂教学为例[J].教育信息技术，2017（12）：76-78