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不论实施何种新技术项目，负责人都应该牢记一些原则。下面提供了五个原则，以此向读者呈现在学校或地区实施主要技术措施的经验和教训。
一、技术无关原则
技术创新（technology initiatives）项目的主体是人，是人使用技术制定计划、开展教学以及帮助学习。在学校中，人与人之间的关系是做事的关键，所以，将人及人际关系作为投资的重点，是确保项目取得成功的最好方式。让人们积极地对待技术发展计划是至关重要的，不然，最好的计划也会失败。我们发现，探寻教师的需求和由此开展项目是必要的途径。
负责人在项目实施的每个阶段都应该听取教师的意见。如在购买设备之前，以及安排专业发展培训之前，要解决以下问题：教师们已经知道什么？他们还需要知道什么？实际教学中他们会用到什么技术？什么样的投资对教师的教学计划有意义？我们强调负责人需要提出上述问题，是因为教师们的回答可能会与我们的设想大相径庭。
同时，我们建议给教师提供机会，使其参与到整个项目实施过程中并给予指导。负责采购设备和安排会议的委员会应该由教师领导。这种持续的投入将有助于保证项目关注的焦点集中于教师和学生，而非设备。
二、因“校”制宜原则
去年秋天，一位区负责人为橡树小学订购了一批新设备，这些设备直到现在仍然原封未动地堆放在学校秘书的桌旁。没人清楚里面的设备是什么，怎么用，或者为什么买它们。
其实，这种情况是完全可以避免的，解决之道在于学校管理层要做出切实可行的规划。不同学校的需求和资源是不同的，因此为全区内设备的订购制定统一标准可能会适得其反。即使某些地区的组织结构使得校长都很难全权进行设备采购，学校各级领导也必须制定本校的计划，参考任课教师和技术人员的意见进行自主采购。
良好的规划要求每位校长必须了解学校的基础设施状况和教学人员的具体教学需求。很多案例显示，许多与基础设施相关的看似简单却非常重要的问题无人提及。如我们参观过这样的学校，发现在墙壁和天花板上的石棉会影响无线传输钻孔，并由此带来管理上的混乱。
规划必须反映学校的教学需求，并且实施起来能够切合实际。所有失败案例的一个共同特点是，购买决策的初衷是美好的，但并未顾及学校的具体需求。
即便一份采购非常适合学校的教学计划，仍然需要在设备投入使用之前计划一下如何将技术与教学融合在一起，否则它将对教师的教学和学生的学习毫无帮助。教师需要了解硬件及软件在实际教学中的应用过程。为了促进有意义学习活动和提高教学质量，教师需要详细了解运用设备可以传递的教学内容。
另外，学校需要制定短期及长期计划，但是它们应该足够灵活，可根据需要更改计划。实施计划必须让每一个人都熟悉，而且足以反映并适应学校情况。我们研究的学校中有两所是很好的范例。坎特伯雷中学曾计划在实施过程的第一年将重点放在教师笔记本电脑上，而在第二年再集中推出针对学生的技术，包括手持摄像机和笔记本电脑。结果教师在第一年里用笔记本取得了很多成绩，因此领导团队决定修改最初的计划，提前购买了学生设备。
类似的，汤普森小学在其前期实施过程中，在没有任何设备下发到教师手中的情况下，提供了数月的专业发展培训——在这段时间里他们已经忘了如何使用设备。因此，在那一年中，这所学校转而提供了及时的专业发展机会。
三、专业发展建设原则
在九月份新学期开始时简单地运送一个液晶投影仪到教室里不等于实施计划。设备的价值在于教师能够使用它来完善教学，许多教师需要足够的支持才能够做到这点。
专业发展非常重要的方面是时间和“剂量”。我们研究的一个示范区，包括小学、初中和高中，在2008年的夏天各自开始实施IMPACT模型。这个示范区为三所学校的教师规划了为期一周的夏季培训。这促进了学校内部和学校之间的协作和教学的连续性，对于学生升入初中和高中后的环境适应非常有帮助。
每所学校都有被称之为先进技术使用者的教师团队，他们主持自己学校的众多会议以及对课堂提供技术支持。此时，这个地区的教师会获得助学金，而且能够在暑假剩余的日子里将他们获得的新设备（笔记本电脑、LCD投影仪和一个小型交互式白板）带回家中使用。
一周培训结束后，活动的参与者对技术应用的可能性表现出了极大的热情。IMPACT焦点组的教师报告称，这个暑期培训收获颇丰。一位教师表示：“从一线教师的角度出发，在暑期安排此次培训意义重大。我不能想象没有培训就在新学期开始使用技术。”
更多的专业发展应该安排在整个学年中进行，这样一来，教师便可以消化吸收他们在培训中学到的内容，也可以在课堂中尝试使用新的技术进行教学。教师尝试在较短的时间内学习许多不同主题的新内容困难较大，而且教师会有压迫感。
聘请昂贵的顾问是没有必要的。教师的技术水平差别相当大，许多技术水平高的教师可以为菜鸟级教师创建实用、有效的工作空间；教师也会随着技术的逐步进步而更熟练地使用技术。再次重申一个观点，征求教师的需求是培训成功的关键。我们不能过分强调各式各样培训和讲座的重要性，而是需要根据教师的具体需求为他们量身定制培训。例如，组织200名教师参加了一次1小时的Excel培训，而其中只有30名教师真正需要相关的知识，这种情况就会催生教师的不满情绪。
四、适时小组协作原则
小组协作对于技术创新项目实施是一种非常有效的工作方式。如IMPACT 有一个要求，教师要有规律地、正式地与媒体技术人员合作，将可用资源与教学整合。
因为教师通常非常繁忙，我们建议校长在初期帮助教师制定小组协作计划，如可以在工作日或者职工会议等重要时间内考虑协作计划。另外，负责人应该设定清晰的目标与指引，这样教师才知道应该从协作会议上学到什么（例如综合课或综合单元）。我们鼓励媒体技术人员参与到教师的常规课堂中，特别是当教师尚未掌握新技术的时候。
如果进展顺利，协作计划会议将提供教师间互相帮助和共同发展专业技术的机会，而媒体技术人员就是教师与技术之间的粘合剂。当教师适应了以小组合作的方式开发课时计划和进行单元整合时，教师将会自发组织更多协作会议。
五、避免人才流失原则
三年前，森林山高中启动了一项技术创新项目。第一年，全体教师都接受了培训；包括校长（项目的真正推动力量）在内的所有人都非常投入。那一年底，约25%的员工因为常规的人才流动离开这所学校，但是校长依然维持着项目运转。第二年，又有25%的员工离开了，校长也被调到另外一所学校。这个技术发展计划出什么问题了？也许读者已经猜到了其中的原因。
员工流失是一个不争的事实，但是，这个事实会扼杀技术创新项目，因为项目实施依赖于教师高程度的投入。唯一的解决办法是为防止人才流失制定计划，其中包括发展教师的专长以及让教师分享项目的领导权。
在大多数学校，技术专家只是指学校技术人员（这些技术人员知悉很少的教学内容和有效的教学设计）和极少具有高超故障排除技能的教师。如果技术创新项目能够成功推展，此类专业分布将会发生变化。需要重申的一点是，有效的专业发展才是关键。“培养培训师”是重要的模式，因为它展示了在行动中进行技术整合的示例。
很多学校认为，在员工大会上展示成功经验是促使教师安排技术学习计划的有效手段。然而，负责人在此过程中需要小心谨慎，以确保技术整合不会被限制在分散的技术“热点”之上，确保所有的教师都能够学会最基本的技术技能，以便开展需要技术支持的课堂。
在我们的研究中，一个非常普遍的现象是，教师的教龄与自我报告中表现出的运用教学技术进行教学的自信水平呈反比。校长一直认为，新教师（通常来讲是刚毕业的大学生）具备更高的技术水平。在技术投入使用的早期阶段和教师新鲜感消失之后，以及教师学习新技术的动力衰减之后，每一个年级或科目都至少需要名高级技术人员来满足各种技术上的需要和提供支撑。
保持技术创新项目长期可持续发展的另一重要措施是，要保证不同年级和不同学科的教师以及媒体技术人员都拥有担当领导者的权利。没有哪个人应该是永远的关键角色。相似的，校长应该寻求区工作人员的支持，并邀请本区内其他的教师和负责人来参加与技术发展计划相关的专业技能发展会议。邀请其他负责人参加项目能够确保新校长对技术整合持有与他们类似的看法，而不会将之前多年的心血置之不理。
见证新技术带来的全校教师技能的进步需要时间和耐心。每一个项目的可持续性最终都依赖于教育者的眼光和技能，将关注点放在人上而不只是聚焦于技术，会帮助学校顺利引入技术发展计划和保持人们对项目长期的热情。
参考文献
1.Advanced Learning Technologies in Education Consortia. (2001). Performance standards for inservice teachers (ISTE). Lawrence, KS: High Plains Regional Technology in Education Consortium.
2.Bradburn, F. (2005). IMPACT: Guidelines for North Carolina media and technology programs. Retrieved from the North Carolina Department of Public Instruction at www.ncwiseowl.org/impact
3.Mollette, M., Townsend,L.,
一、技术无关原则
技术创新（technology initiatives）项目的主体是人，是人使用技术制定计划、开展教学以及帮助学习。在学校中，人与人之间的关系是做事的关键，所以，将人及人际关系作为投资的重点，是确保项目取得成功的最好方式。让人们积极地对待技术发展计划是至关重要的，不然，最好的计划也会失败。我们发现，探寻教师的需求和由此开展项目是必要的途径。
负责人在项目实施的每个阶段都应该听取教师的意见。如在购买设备之前，以及安排专业发展培训之前，要解决以下问题：教师们已经知道什么？他们还需要知道什么？实际教学中他们会用到什么技术？什么样的投资对教师的教学计划有意义？我们强调负责人需要提出上述问题，是因为教师们的回答可能会与我们的设想大相径庭。
同时，我们建议给教师提供机会，使其参与到整个项目实施过程中并给予指导。负责采购设备和安排会议的委员会应该由教师领导。这种持续的投入将有助于保证项目关注的焦点集中于教师和学生，而非设备。
二、因“校”制宜原则
去年秋天，一位区负责人为橡树小学订购了一批新设备，这些设备直到现在仍然原封未动地堆放在学校秘书的桌旁。没人清楚里面的设备是什么，怎么用，或者为什么买它们。
其实，这种情况是完全可以避免的，解决之道在于学校管理层要做出切实可行的规划。不同学校的需求和资源是不同的，因此为全区内设备的订购制定统一标准可能会适得其反。即使某些地区的组织结构使得校长都很难全权进行设备采购，学校各级领导也必须制定本校的计划，参考任课教师和技术人员的意见进行自主采购。
良好的规划要求每位校长必须了解学校的基础设施状况和教学人员的具体教学需求。很多案例显示，许多与基础设施相关的看似简单却非常重要的问题无人提及。如我们参观过这样的学校，发现在墙壁和天花板上的石棉会影响无线传输钻孔，并由此带来管理上的混乱。
规划必须反映学校的教学需求，并且实施起来能够切合实际。所有失败案例的一个共同特点是，购买决策的初衷是美好的，但并未顾及学校的具体需求。
即便一份采购非常适合学校的教学计划，仍然需要在设备投入使用之前计划一下如何将技术与教学融合在一起，否则它将对教师的教学和学生的学习毫无帮助。教师需要了解硬件及软件在实际教学中的应用过程。为了促进有意义学习活动和提高教学质量，教师需要详细了解运用设备可以传递的教学内容。
另外，学校需要制定短期及长期计划，但是它们应该足够灵活，可根据需要更改计划。实施计划必须让每一个人都熟悉，而且足以反映并适应学校情况。我们研究的学校中有两所是很好的范例。坎特伯雷中学曾计划在实施过程的第一年将重点放在教师笔记本电脑上，而在第二年再集中推出针对学生的技术，包括手持摄像机和笔记本电脑。结果教师在第一年里用笔记本取得了很多成绩，因此领导团队决定修改最初的计划，提前购买了学生设备。
类似的，汤普森小学在其前期实施过程中，在没有任何设备下发到教师手中的情况下，提供了数月的专业发展培训——在这段时间里他们已经忘了如何使用设备。因此，在那一年中，这所学校转而提供了及时的专业发展机会。
三、专业发展建设原则
在九月份新学期开始时简单地运送一个液晶投影仪到教室里不等于实施计划。设备的价值在于教师能够使用它来完善教学，许多教师需要足够的支持才能够做到这点。
专业发展非常重要的方面是时间和“剂量”。我们研究的一个示范区，包括小学、初中和高中，在2008年的夏天各自开始实施IMPACT模型。这个示范区为三所学校的教师规划了为期一周的夏季培训。这促进了学校内部和学校之间的协作和教学的连续性，对于学生升入初中和高中后的环境适应非常有帮助。
每所学校都有被称之为先进技术使用者的教师团队，他们主持自己学校的众多会议以及对课堂提供技术支持。此时，这个地区的教师会获得助学金，而且能够在暑假剩余的日子里将他们获得的新设备（笔记本电脑、LCD投影仪和一个小型交互式白板）带回家中使用。
一周培训结束后，活动的参与者对技术应用的可能性表现出了极大的热情。IMPACT焦点组的教师报告称，这个暑期培训收获颇丰。一位教师表示：“从一线教师的角度出发，在暑期安排此次培训意义重大。我不能想象没有培训就在新学期开始使用技术。”
更多的专业发展应该安排在整个学年中进行，这样一来，教师便可以消化吸收他们在培训中学到的内容，也可以在课堂中尝试使用新的技术进行教学。教师尝试在较短的时间内学习许多不同主题的新内容困难较大，而且教师会有压迫感。
聘请昂贵的顾问是没有必要的。教师的技术水平差别相当大，许多技术水平高的教师可以为菜鸟级教师创建实用、有效的工作空间；教师也会随着技术的逐步进步而更熟练地使用技术。再次重申一个观点，征求教师的需求是培训成功的关键。我们不能过分强调各式各样培训和讲座的重要性，而是需要根据教师的具体需求为他们量身定制培训。例如，组织200名教师参加了一次1小时的Excel培训，而其中只有30名教师真正需要相关的知识，这种情况就会催生教师的不满情绪。
四、适时小组协作原则
小组协作对于技术创新项目实施是一种非常有效的工作方式。如IMPACT 有一个要求，教师要有规律地、正式地与媒体技术人员合作，将可用资源与教学整合。
因为教师通常非常繁忙，我们建议校长在初期帮助教师制定小组协作计划，如可以在工作日或者职工会议等重要时间内考虑协作计划。另外，负责人应该设定清晰的目标与指引，这样教师才知道应该从协作会议上学到什么（例如综合课或综合单元）。我们鼓励媒体技术人员参与到教师的常规课堂中，特别是当教师尚未掌握新技术的时候。
如果进展顺利，协作计划会议将提供教师间互相帮助和共同发展专业技术的机会，而媒体技术人员就是教师与技术之间的粘合剂。当教师适应了以小组合作的方式开发课时计划和进行单元整合时，教师将会自发组织更多协作会议。
五、避免人才流失原则
三年前，森林山高中启动了一项技术创新项目。第一年，全体教师都接受了培训；包括校长（项目的真正推动力量）在内的所有人都非常投入。那一年底，约25%的员工因为常规的人才流动离开这所学校，但是校长依然维持着项目运转。第二年，又有25%的员工离开了，校长也被调到另外一所学校。这个技术发展计划出什么问题了？也许读者已经猜到了其中的原因。
员工流失是一个不争的事实，但是，这个事实会扼杀技术创新项目，因为项目实施依赖于教师高程度的投入。唯一的解决办法是为防止人才流失制定计划，其中包括发展教师的专长以及让教师分享项目的领导权。
在大多数学校，技术专家只是指学校技术人员（这些技术人员知悉很少的教学内容和有效的教学设计）和极少具有高超故障排除技能的教师。如果技术创新项目能够成功推展，此类专业分布将会发生变化。需要重申的一点是，有效的专业发展才是关键。“培养培训师”是重要的模式，因为它展示了在行动中进行技术整合的示例。
很多学校认为，在员工大会上展示成功经验是促使教师安排技术学习计划的有效手段。然而，负责人在此过程中需要小心谨慎，以确保技术整合不会被限制在分散的技术“热点”之上，确保所有的教师都能够学会最基本的技术技能，以便开展需要技术支持的课堂。
在我们的研究中，一个非常普遍的现象是，教师的教龄与自我报告中表现出的运用教学技术进行教学的自信水平呈反比。校长一直认为，新教师（通常来讲是刚毕业的大学生）具备更高的技术水平。在技术投入使用的早期阶段和教师新鲜感消失之后，以及教师学习新技术的动力衰减之后，每一个年级或科目都至少需要名高级技术人员来满足各种技术上的需要和提供支撑。
保持技术创新项目长期可持续发展的另一重要措施是，要保证不同年级和不同学科的教师以及媒体技术人员都拥有担当领导者的权利。没有哪个人应该是永远的关键角色。相似的，校长应该寻求区工作人员的支持，并邀请本区内其他的教师和负责人来参加与技术发展计划相关的专业技能发展会议。邀请其他负责人参加项目能够确保新校长对技术整合持有与他们类似的看法，而不会将之前多年的心血置之不理。
见证新技术带来的全校教师技能的进步需要时间和耐心。每一个项目的可持续性最终都依赖于教育者的眼光和技能，将关注点放在人上而不只是聚焦于技术，会帮助学校顺利引入技术发展计划和保持人们对项目长期的热情。
参考文献
1.Advanced Learning Technologies in Education Consortia. (2001). Performance standards for inservice teachers (ISTE). Lawrence, KS: High Plains Regional Technology in Education Consortium.
2.Bradburn, F. (2005). IMPACT: Guidelines for North Carolina media and technology programs. Retrieved from the North Carolina Department of Public Instruction at www.ncwiseowl.org/impact
3.Mollette, M., Townsend,L.,