论文部分内容阅读
高中化学新课程反映了现代化学教育鲜明的时代感和使命感，在设计思路、课程目标、内容标准等方面体现了现代教育新理念，对广大中学教师也提出了新的更高的要求，教师必须认真地、细致地对待新课程所展现的各种变化，领会其本意，挖掘化学课程在以学生为本，使学生可持续发展中所具有的独特作用。
高中化学新教材栏目丰富、新颖和图文并茂是目前已经出版的三套实验教材的共同特点之一，如已经投入试用的由“苏教版”高中化学必修教材《化学1》、《化学2》中就设置了功能各异的栏目和丰富精美的图片。不同的栏目发挥着其特有的功能，提高了教材对学生的吸引力，增强了学生学习化学的兴趣，在内容呈现方式上充分考虑了教学活动的各种影响因素，有利于教师组织教学，为教师创造性地依据教材进行教学提供了广阔的空间，充分地体现了教材的选择性，以适应学生的个体差异和学生个性发展的需要。设置丰富的栏目为处理基本要求内容和拓展性内容在教材中的关系提供了空间，有利于教师的教学设计和学生的学习选择。
教材中的图片可大致作如下分类：①场景、人物，②模型（微观结构模型、化学原理模型），③实物、实验现象，④流程（元素在自然界的循环流程、工业流程）。
①场景、人物图片：可用于开阔学生视野，为教师设置教学情境提供素材，让学生犹如身临其境。
如教材中的图1－1－1、1－1－2、1－1－4、1－1－5等。
②微观结构模型：将微观世界用宏观形象表达，提供可视化效果，让人一目了然，避免语言描述的困难与偏差。
如教材中的图3－1－4、3－1－5、3－1－6等。
化学原理模型：微观过程看不见摸不着，仅用语言描述比较抽象，将微观过程用图像解析，使其变成看得见摸得着的具体形象，便于学生理解。
如教材中的图2－2－4、2－2－5等。
③实物、实验现象：为不具备条件的学校提供必要的支持，同时也为具备条件的学校提供正确的现象资料。
如教材中的图1－2－2、1－2－3、1－2－4、1－2－5等。
④流程：如教材中的图3－1－11、3－2－2、3－3－2等描述元素在自然界的循环流程，图3－4－5、3－4－8等描述工业生产流程。它们将复杂的演变转化关系形象直观地表达出来，帮助学生理顺关系，概括整合。
所有图片均是教材的有机组成部分，教师在教学过程中，应充分发挥图片直观、形象的特点，实现其为落实三维教学目标服务的功能。
高中化学新教材栏目设计在功能上体现了多样性、指导性和可操作性，在内容上注重了探究性，在形式上突出了交互性、灵活性，在课程目标上体现了全面性、包容性。
新教材版式新颖，图文并茂，布局合理，有利于激发学生的学习兴趣。教材选用了丰富的精美彩色图片，其中不同的图片类型具有各自不同的功能。一般来说新教材中主要有以下几种功能类型的图片：
（1）以图代文，利用其创设学习情景的图片。如新世纪版《化学1》P81页用图片（3－3－1“火山喷发的景象”）配合“联想质疑”中的一系列问题为学生创设学习情景，引出硫的转化一节内容的学习，激发学生的学习兴趣和增强求知的欲望，同时也为教师的教学设计提供了直接可用的教学情景材料。
（2）加强学习内容与社会生产生活实际联系的图片。
（3）起着直观教育效果，增进学生对学习内容及抽象概念理解的图片，如实物图、微观结构示意图等。新世纪版《化学2》P4页的图1－1－5“氕、氘、氚的原子结构示意图”，用形象化的示意图增进学生对微观世界的理解；《化学1》P39页的图2－2－4“氯化钠的导电性实验”，直观地给学生展示了氯化钠晶体、熔融的氯化钠和氯化钠溶液的导电情况及其原理，既有利于学生对电离概念的理解，又减轻了教师的教学负担。
（4）指导教师和学生进行活动探究和规范完成实验操作、展示实验现象的实验装置实物图或实验装置示意图。
（5）增强学生的化学学习情感和提高学生的化学学习兴趣的图片，如新世纪版《化学1》P2页的图1－1－2“奇妙的物质及其变化”、P6页的图1－1－10“与化学紧密相关的一些职业”、P70页的图3－2－2“氮在自然界中的循环示意图”等。
这些生动直观的图片能很快吸引学生的眼球，强烈的视觉冲击比枯燥的文字更能引起学生的兴趣。简单的一幅或一组图片所蕴涵的信息比一段文字描述产生的效果更有力。教材中所展示的图片都来源于生活，这样也更利于学生对信息的接受。如果没有这些图片，教师在讲解教材的时候就需要另举很多例子，并对这些例子进行详细描述。而很多时候描述起来不太确切，容易遗漏细节，最主要的是缺乏直观性，容易给学生造成错误的认识，所以对事例或现象的描述对教师的教学造成了很多困难。但是物理定义或理论本身就很抽象，必须借助具体的事例才能使教学活动丰富起来。教材中展示的这些图片就起到了很好的作用。教师只要根据图片提炼出一些相关信息就可以了，从而避免了繁冗的描述。课后信息浏览部分的图片往往是该节主要知识点在实际生活中的应用。一方面可以引发学生的思考，另一方面起到了巩固课堂教学成果的作用。当学生看到这些图片上所展示的实例时，他们会结合刚刚学过的知识，心里产生一种“哦，原来如此”的感觉。这样教学目的也就达到了。同时，这些图片除了传递与科学内容密切相关信息外，往往还含有其他信息，如展示大自然的神奇美妙，生活中的化学，科学、技术、社会等等同样对学生起着潜移默化的教育作用，有利于实现情感态度与价值观的教学目标。
高中化学新教材栏目丰富、新颖和图文并茂是目前已经出版的三套实验教材的共同特点之一，如已经投入试用的由“苏教版”高中化学必修教材《化学1》、《化学2》中就设置了功能各异的栏目和丰富精美的图片。不同的栏目发挥着其特有的功能，提高了教材对学生的吸引力，增强了学生学习化学的兴趣，在内容呈现方式上充分考虑了教学活动的各种影响因素，有利于教师组织教学，为教师创造性地依据教材进行教学提供了广阔的空间，充分地体现了教材的选择性，以适应学生的个体差异和学生个性发展的需要。设置丰富的栏目为处理基本要求内容和拓展性内容在教材中的关系提供了空间，有利于教师的教学设计和学生的学习选择。
教材中的图片可大致作如下分类：①场景、人物，②模型（微观结构模型、化学原理模型），③实物、实验现象，④流程（元素在自然界的循环流程、工业流程）。
①场景、人物图片：可用于开阔学生视野，为教师设置教学情境提供素材，让学生犹如身临其境。
如教材中的图1－1－1、1－1－2、1－1－4、1－1－5等。
②微观结构模型：将微观世界用宏观形象表达，提供可视化效果，让人一目了然，避免语言描述的困难与偏差。
如教材中的图3－1－4、3－1－5、3－1－6等。
化学原理模型：微观过程看不见摸不着，仅用语言描述比较抽象，将微观过程用图像解析，使其变成看得见摸得着的具体形象，便于学生理解。
如教材中的图2－2－4、2－2－5等。
③实物、实验现象：为不具备条件的学校提供必要的支持，同时也为具备条件的学校提供正确的现象资料。
如教材中的图1－2－2、1－2－3、1－2－4、1－2－5等。
④流程：如教材中的图3－1－11、3－2－2、3－3－2等描述元素在自然界的循环流程，图3－4－5、3－4－8等描述工业生产流程。它们将复杂的演变转化关系形象直观地表达出来，帮助学生理顺关系，概括整合。
所有图片均是教材的有机组成部分，教师在教学过程中，应充分发挥图片直观、形象的特点，实现其为落实三维教学目标服务的功能。
高中化学新教材栏目设计在功能上体现了多样性、指导性和可操作性，在内容上注重了探究性，在形式上突出了交互性、灵活性，在课程目标上体现了全面性、包容性。
新教材版式新颖，图文并茂，布局合理，有利于激发学生的学习兴趣。教材选用了丰富的精美彩色图片，其中不同的图片类型具有各自不同的功能。一般来说新教材中主要有以下几种功能类型的图片：
（1）以图代文，利用其创设学习情景的图片。如新世纪版《化学1》P81页用图片（3－3－1“火山喷发的景象”）配合“联想质疑”中的一系列问题为学生创设学习情景，引出硫的转化一节内容的学习，激发学生的学习兴趣和增强求知的欲望，同时也为教师的教学设计提供了直接可用的教学情景材料。
（2）加强学习内容与社会生产生活实际联系的图片。
（3）起着直观教育效果，增进学生对学习内容及抽象概念理解的图片，如实物图、微观结构示意图等。新世纪版《化学2》P4页的图1－1－5“氕、氘、氚的原子结构示意图”，用形象化的示意图增进学生对微观世界的理解；《化学1》P39页的图2－2－4“氯化钠的导电性实验”，直观地给学生展示了氯化钠晶体、熔融的氯化钠和氯化钠溶液的导电情况及其原理，既有利于学生对电离概念的理解，又减轻了教师的教学负担。
（4）指导教师和学生进行活动探究和规范完成实验操作、展示实验现象的实验装置实物图或实验装置示意图。
（5）增强学生的化学学习情感和提高学生的化学学习兴趣的图片，如新世纪版《化学1》P2页的图1－1－2“奇妙的物质及其变化”、P6页的图1－1－10“与化学紧密相关的一些职业”、P70页的图3－2－2“氮在自然界中的循环示意图”等。
这些生动直观的图片能很快吸引学生的眼球，强烈的视觉冲击比枯燥的文字更能引起学生的兴趣。简单的一幅或一组图片所蕴涵的信息比一段文字描述产生的效果更有力。教材中所展示的图片都来源于生活，这样也更利于学生对信息的接受。如果没有这些图片，教师在讲解教材的时候就需要另举很多例子，并对这些例子进行详细描述。而很多时候描述起来不太确切，容易遗漏细节，最主要的是缺乏直观性，容易给学生造成错误的认识，所以对事例或现象的描述对教师的教学造成了很多困难。但是物理定义或理论本身就很抽象，必须借助具体的事例才能使教学活动丰富起来。教材中展示的这些图片就起到了很好的作用。教师只要根据图片提炼出一些相关信息就可以了，从而避免了繁冗的描述。课后信息浏览部分的图片往往是该节主要知识点在实际生活中的应用。一方面可以引发学生的思考，另一方面起到了巩固课堂教学成果的作用。当学生看到这些图片上所展示的实例时，他们会结合刚刚学过的知识，心里产生一种“哦，原来如此”的感觉。这样教学目的也就达到了。同时，这些图片除了传递与科学内容密切相关信息外，往往还含有其他信息，如展示大自然的神奇美妙，生活中的化学，科学、技术、社会等等同样对学生起着潜移默化的教育作用，有利于实现情感态度与价值观的教学目标。