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特级教师贲友林曾说过：“课堂没有彩排，每一节课都是现场直播。”我经常观摩一些科学公开课，教学如行云流水无懈可击，师生配合默契天衣无缝，学生对答如流毫无问题，这是教者经历了数次的彩排换来几近完美的表演，这样的课堂宛如演戏，课堂看似完美无缺，没有暴露任何问题，其实是一种失真的课堂，学生缺少了探究的激情，个性几乎被磨灭殆尽。真实的课堂是没有彩排的课堂，真实的课堂不会毫无瑕疵，教学意外会随时发生，学生身上会暴露出各种问题。课堂中学生暴露问题是好事，有助于教师调整教学、有的放矢，有利于学生自主学习，让学生获得更好发展。我在科学课堂中，开展“暴露问题”式教学，摸索出一套有效策略。
一、营造宽松环境，创造暴露问题的良好氛围
课堂是一个动态的过程，学生是灵动的生命体，他们在课堂中不会任你摆布，在实验操作时不会规规矩矩，天真幼稚的学生随时会给课堂带来意外。陶行知说过：“千教万教教人求真。”教师要教人求真，自己首先要求真，追求真实的课堂。科学课堂中的学习应是真学习，科学探究要真探究，真實的科学教学是敢于暴露问题的教学。我们不要压抑学生，迫使他们伪装自己，使他们不敢暴露问题。
我在科学课堂中为营造宽松课堂环境，使学生心理自由、行动自主，为学生创造暴露问题的良好氛围。我通过创设趣味的教学情境、平等的对话意境、开放的活动环境，故意为学生暴露问题创造条件，为问题的萌芽提供土壤。例如，在教学《空气的性质》一课中，我没有给学生过多的约束，而是为学生提供了水槽、注射器、塑料袋、气球等丰富的实验器材，放手让学生动手操作，开放的活动环境，让学生有了尽情施展的空间，学生在无拘无束的实验操作中，一些问题自然地暴露出来。有的学生在探究空气占据空间的性质时，把底部塞有纸团的杯子倒立压入水中，可是杯底的纸团却湿了。显然这个实验是失败的，我和他们一起分析原因，原来是他们将杯子压入水中时有些倾斜，导致杯子内部的空气泄露，所以水就进入了杯子。学生根据正确方法重做一遍，将杯子倒立竖直压入水中，这次杯子底部的纸团没有潮湿，实验终于成功。
二、致力课堂观察，开拓捕捉问题的多元路径
问题是一种财富，是促进探究的引擎，即使是错误的问题，有时也可能成为宝贵的教学资源，为教学锦上添花。一旦问题暴露出来了，我们就能了解学生学习实况，把握学生学习心理，以便于因材施教，促进个体学习水平的提高。因此，我们要善于捕捉课堂中的问题，善用各种问题，变问题为新的教学增长点，以促进教学质效的提高，推动学生科学素养的优化。
“观察与经验和谐地应用到教学上就是智慧”。睿智的教师具有敏锐的目光和敏捷的行动，他们在科学课堂中能够细致观察，及时捕捉住学生暴露出的问题，并实施“基于问题”的高效教学，不断积累和丰富自己的教学经验。我在科学中致力于课堂观察，开拓捕捉问题的多元路径，以便获取更多的新问题。我主要通过以下途径去观察和捕捉学生暴露的问题，在师生对话、小组合作、展示交流等多维度观察中发现问题，我在学生回答问题时静心聆听，在倾听中发现问题；在学生小组讨论时参与其中，从中挖掘问题；在学生分组实验时巡视观察，发现他们实验操作中的存在问题；在集体展示交流中激励学生碰撞，让学生在相互质疑中暴露问题。各种真实的环境自然引发各种问题的绽放，让我有更多机会捕捉到各种真实问题。例如，在教学《冷热与温度》一课时，我在学生学习了温度计的使用方法后，让学生分组实验：连续测量一杯水温度的变化，在学生实验过程中，我穿梭于各组之间，发现有些小组读数时将温度计从水中取出，有的学生读数时眼睛不与温度计液柱顶端保持齐平。我发现问题后，及时予以纠正，提高学生实验操作的规范性。
三、基于暴露问题，谋求教学改进的对策
无论多优秀的教师，其教学设计不可能天衣无缝，教学过程不会完美无瑕，真课堂中暴露问题是正常的，关键是问题暴露了，就要主动去解决，以新问题为契机，改进教学设计，优化教学手段，谋求新的教学出路，化问题为动力，用问题点亮课堂。
我在科学课堂中基于暴露问题，发挥教学机智，谋求教学改进的对策，及时调整教学预设，生成新的教学思路，引导学生步入科学探究的深水区。例如，在教学《溶解的快慢》一课中，学生在研究“溶解的快慢与搅拌次数有关”时，我让学生自己设计实验方案，分组开展实验操作，在实验结束后，个别小组实验出现了问题：搅拌次数不一样，但溶解快慢差不多。我观察了该组的实验设计后发现了问题所在，原来他们的变量控制得很好，但搅拌次数的差数较小，第一杯搅拌3下，第二杯搅拌5下，导致实验结果不明显。于是，我让该组修改方案，重新实验：第一杯搅拌3下，第二杯搅拌20下，实验结果非常明显。此次问题的暴露也为我今后教学改进提供了借鉴，在此后的教学中，我有意识地提醒学生在设计时增大搅拌次数差，增强实验科学性，提高实验结果正确性。
暴露问题的教学是真教学，科学教学中不要惧怕学生暴露问题，甚至要积极创造条件让学生暴露问题，以暴露的问题为教学突破口，不断优化教学，提高教学质效，提升学生科学素养。
【作者单位：南通市港闸区实验小学 江苏】
一、营造宽松环境，创造暴露问题的良好氛围
课堂是一个动态的过程，学生是灵动的生命体，他们在课堂中不会任你摆布，在实验操作时不会规规矩矩，天真幼稚的学生随时会给课堂带来意外。陶行知说过：“千教万教教人求真。”教师要教人求真，自己首先要求真，追求真实的课堂。科学课堂中的学习应是真学习，科学探究要真探究，真實的科学教学是敢于暴露问题的教学。我们不要压抑学生，迫使他们伪装自己，使他们不敢暴露问题。
我在科学课堂中为营造宽松课堂环境，使学生心理自由、行动自主，为学生创造暴露问题的良好氛围。我通过创设趣味的教学情境、平等的对话意境、开放的活动环境，故意为学生暴露问题创造条件，为问题的萌芽提供土壤。例如，在教学《空气的性质》一课中，我没有给学生过多的约束，而是为学生提供了水槽、注射器、塑料袋、气球等丰富的实验器材，放手让学生动手操作，开放的活动环境，让学生有了尽情施展的空间，学生在无拘无束的实验操作中，一些问题自然地暴露出来。有的学生在探究空气占据空间的性质时，把底部塞有纸团的杯子倒立压入水中，可是杯底的纸团却湿了。显然这个实验是失败的，我和他们一起分析原因，原来是他们将杯子压入水中时有些倾斜，导致杯子内部的空气泄露，所以水就进入了杯子。学生根据正确方法重做一遍，将杯子倒立竖直压入水中，这次杯子底部的纸团没有潮湿，实验终于成功。
二、致力课堂观察，开拓捕捉问题的多元路径
问题是一种财富，是促进探究的引擎，即使是错误的问题，有时也可能成为宝贵的教学资源，为教学锦上添花。一旦问题暴露出来了，我们就能了解学生学习实况，把握学生学习心理，以便于因材施教，促进个体学习水平的提高。因此，我们要善于捕捉课堂中的问题，善用各种问题，变问题为新的教学增长点，以促进教学质效的提高，推动学生科学素养的优化。
“观察与经验和谐地应用到教学上就是智慧”。睿智的教师具有敏锐的目光和敏捷的行动，他们在科学课堂中能够细致观察，及时捕捉住学生暴露出的问题，并实施“基于问题”的高效教学，不断积累和丰富自己的教学经验。我在科学中致力于课堂观察，开拓捕捉问题的多元路径，以便获取更多的新问题。我主要通过以下途径去观察和捕捉学生暴露的问题，在师生对话、小组合作、展示交流等多维度观察中发现问题，我在学生回答问题时静心聆听，在倾听中发现问题；在学生小组讨论时参与其中，从中挖掘问题；在学生分组实验时巡视观察，发现他们实验操作中的存在问题；在集体展示交流中激励学生碰撞，让学生在相互质疑中暴露问题。各种真实的环境自然引发各种问题的绽放，让我有更多机会捕捉到各种真实问题。例如，在教学《冷热与温度》一课时，我在学生学习了温度计的使用方法后，让学生分组实验：连续测量一杯水温度的变化，在学生实验过程中，我穿梭于各组之间，发现有些小组读数时将温度计从水中取出，有的学生读数时眼睛不与温度计液柱顶端保持齐平。我发现问题后，及时予以纠正，提高学生实验操作的规范性。
三、基于暴露问题，谋求教学改进的对策
无论多优秀的教师，其教学设计不可能天衣无缝，教学过程不会完美无瑕，真课堂中暴露问题是正常的，关键是问题暴露了，就要主动去解决，以新问题为契机，改进教学设计，优化教学手段，谋求新的教学出路，化问题为动力，用问题点亮课堂。
我在科学课堂中基于暴露问题，发挥教学机智，谋求教学改进的对策，及时调整教学预设，生成新的教学思路，引导学生步入科学探究的深水区。例如，在教学《溶解的快慢》一课中，学生在研究“溶解的快慢与搅拌次数有关”时，我让学生自己设计实验方案，分组开展实验操作，在实验结束后，个别小组实验出现了问题：搅拌次数不一样，但溶解快慢差不多。我观察了该组的实验设计后发现了问题所在，原来他们的变量控制得很好，但搅拌次数的差数较小，第一杯搅拌3下，第二杯搅拌5下，导致实验结果不明显。于是，我让该组修改方案，重新实验：第一杯搅拌3下，第二杯搅拌20下，实验结果非常明显。此次问题的暴露也为我今后教学改进提供了借鉴，在此后的教学中，我有意识地提醒学生在设计时增大搅拌次数差，增强实验科学性，提高实验结果正确性。
暴露问题的教学是真教学，科学教学中不要惧怕学生暴露问题，甚至要积极创造条件让学生暴露问题，以暴露的问题为教学突破口，不断优化教学，提高教学质效，提升学生科学素养。
【作者单位：南通市港闸区实验小学 江苏】