从教育视角看，人文关怀也是一种教育素养，或者说教育者的素养。在全面贯彻落实基础教育改革的今天，教师应该以“化成天下，育出新人”的姿态，去践行人文关怀，促进学生更好地成长、成才。对基础教育阶段的教师而言，他们当然需要具备一切与职责相符的基本素质，而教学能力、组织能力、管理能力、创新能力，都是当下教师看重并努力提升的，而当问到作为教育素养的人文关怀该如何提升时，有时却得不到充分的答案，也缺乏有力的回应。当下的教师在专业性、创新性、个性化上一路高歌猛进时，不应忘记：有一种教育素养叫人文关怀。
　　人文关怀之所以重要，是因为学生不仅仅是学习者，而且是感情丰富、个性突出、性格多元的人体，只有按照一定要求正确处理好学生自己与他人、个体与集体、个人和社会等的关系，以应具备的良好态度和基本品质去关心、善待学生，才能让学生感觉到自身的独特性、创造性和重要性，才能推动他们不忘初心、砥砺前行，在学习和生活中成为更优秀的个体，并且将这种品质与态度传递下去，从而促进整个社会的和谐、健康、稳定发展。无论教师教学能力、组织能力等的高低，都必须具备较强的人文精神，愿意将教育作为一项育人事业，能够与学生进行互动探索、共同成长、相互关怀和精神共享，从而不断提升学生的生命自觉。
　　如当学生考试退步或者成绩不好时，学生自身也是恼怒的，对自己的进步也是有自我鞭策的，如果教师采取批评或者嘲讽的态度，长此以往，导致学生心灵受到伤害，觉得提升学习成绩是没有必要的，进而放任自流下去;反之，如果教师采取进取的、积极的、开放的态度，去鼓励学生，去帮助学生，甚至一对一辅导学生去解决他遭遇的学习问题和心理问题，学生就会感觉到自己是受到重视的，自己是被需要的个体，进而放下畏难情绪和习得性无助心理，以更加积极饱满的热情投入到学习生活中去，不仅会获得学习成绩的提升，还会在个人成长上一往无前。
　　对学生的人文关怀，不应仅仅停留在外在的态度或者对其分数的关怀上，而应从“心”做起、从头出发，去关照学生的整个精神生命成长。实际上，这种体现在内在的、长期的、浸润式的人文关怀，也是有其外在标志度的。如爱心、责任心、道德修养等，教师需要对学生的学习生活细心追踪，对他们的精神需求悉心解讀，才能在他们发展的关键阶段，以更恰当、更贴切、更自如的方式进行人文关怀，帮他们纠正、调整或者重塑学习成长之路。其本质也是一种创造，需要蕴含真实、感人的教育之爱。所有将教育视作生命的教师，都会具有相应的人文关怀能力，从尊重、友好、宽容、创造，到理解、支持、鼓励、有爱心，看似无所不包，也难以面面俱到，但本质都源于教师对学生思维、行为的理解与关注。当代教师如果能够更加关注、理解并且热爱学生，并且结合个人性格特点去开展人文关怀，那么不难遇见，我国基础教育事业将面临一个美好灿烂的明天。
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